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【關鍵詞】高中地理 學習興趣 地理教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.102
地理是初中就已經開設的一門重要課程，但是初中地理的知識體系較之高中地理的知識體系更為清晰，并且初中地理的教材中知識點的內容涉及不多，大多數是風土人情和資源情況。而高中地理的教材內容則是直接從宇宙開始，深入探究地理知識，其中包括大氣、地質等多種層次的問題，知識點繁雜，并且連貫性不強，尤其是地理現象產生的原理很復雜，因此高中生多會認為高中地理的知識點繁雜難懂，難以學習。
一、提高學生的地理學習興趣
興趣是學生最好的老師，而學生只有有了對地理學科的學習興趣才會有想要學習的欲望?，F如今高中生的學習任務量重、課業量也比較大，因而如果學生想要沿襲初中學習地理的死記硬背的方法，那么顯然是不科學的，并不利于地理方面的學習。這個時候，教師的首要任務就是要提高學生學習地理的興趣。中國地大物博，資源豐富，氣候類型復雜，地理知識所包含的內容復雜多樣，教師想要直接的進行教學，會使學生產生困惑。甚至學生會覺得復雜，難以入手。那么教師就可以采用導入實際的方式，吸引學生的學習興趣，可以從中國的動物種類入手，根據動物所處的環境及動物的生活習性，進行地理現象的探究。或者結合典型的水果在不同地界的品種，來吸引學生的注意力，比如哈密瓜在吐魯番生長味道會更甜，是由于晝夜溫差，這樣更容易深入學生的思維活動，有利于提高學生學習地理的興趣。
教師通過相關地理的歌曲、影片導入，讓學生更容易，也更直觀的通過歌曲聯想和欣賞影片中壯麗的地理風貌的方式，進而增強學生學習地理的興趣。簡單的課堂導入就會使課堂變得更有吸引力，勾引起學生的好奇心，教師再適當的添加疑問，通過問問題的方式，引導學生自行在地理教材上尋找答案，提高學生的積極性和主動性，在查找知識點的過程中，加深對知識點的熟悉程度，提高學生的學習興趣。
二、梳理地理的知識體系與理論框架
想要幫助學生擴大高中地理的知識面，更直觀的學習高中地理知識，高中地理教師首先必須要確保自己的專業素質過硬，除了熟知必要的地理宏觀知識外，還應該詳盡細致的把握高中地理教材的全部內容，同時需要多閱讀地理的相關專業知識，做到學生提出的問題，答案解釋了然于胸。然后再結合生活的實際情況，以理帶人，引導學生學習地理。
在此基礎上，教師要根據地理各個知識點的具體特點，整理出地理的知識體系，以宏觀帶動微觀發展，讓學生大概掌握地理教材知識，再細化知識點內容，進行補充講解，為地理的主干內容作出延伸。需要注意的是，在整理地理知識體系的同時，將零散細碎的知識點納入理論框架，讓學生頭腦更清晰，一目了然，方便學生對高中地理知識的接受。
三、轉變教學方式，改變師生之間的地位關系
高中地理知識面廣泛，教師通常是通過一般的教授地理教材知識的方式，詳細的講解主要內容。雖然這種教學方式有利于學生接受知識點，但是并不利于提高學生的學習效率。教師在自顧自講解的過程中，難以估計到學生的理解，導致學生對于很多知識點沒有完全掌握，教師就已經一筆帶過。
通過轉變教師在地理課堂的領導者地位的方式，讓學生作為講解者，主動的進行高中地理知識的分享，這種方式充分考慮到學生的學習需求。教師在課下提前指定一個人或者一個小組作為在課堂上教材內容的分享者。教師劃出一個課題或重點作為主題，給學生3到5天的時間進行相關資料的搜集，做好充足的準備，讓學生進行自我設計或發揮。
這樣的教學方式，一方面可以讓學生主動探究地理方面的相關知識，高中地理內容豐富，學生可以就自己喜歡的知識點進行擴展延伸，將這種學習興趣進行傳遞，傳遞給其他的學生。另一方面也可以培養學生獨立學習的能力，學生自己設計內容，其實也是實踐活動的一種鍛煉方式。
四、實踐活動
高中地理是一門十分靈活的課程，想要更加容易、更加細致地把握高中地理教材的內容，進行實踐活動是非常重要的。
首先，教師必須要引導學生進行的是，課堂上的實踐活動。教師可以利用地理圖冊來進行基本的測試，讓學生就一幅圖進行實際的操作，如分析基本的經緯度、氣候類型、地形地質特點等，幫助練習學生的綜合識圖分析能力。比較重要的是，高中地理教師根據地理實際情況所總結的模板，可以通過練習多種習題的方式，考察學生的知識點掌握能力。
其次，就是在課外的實踐活動，以實地考察，寫實踐考察報告的方式，讓學生在具體的地理環境下，借用相關的儀器測量海拔、土壤等情況。也可以進行一些比較簡單的地理實踐，讓學生根據當日的影長算出太陽高度角。高中地理教師要注重地理教材內容的教授和學生的實踐訓練，提高學生的綜合素質及學習能力。
五、關注學生需求
高中地理教師在教授知識的過程中，最重要的是要關注學生的學習需求。不同的學生對于地理的學習態度是不同的，教師一味的跟著自己的思路走，不注重學生的學習需求，一定程度上，會造成部分學生的學習掉隊，跟不上教教授的知識點。
高中地理教師在教授新課程知識之前，可以進行小測驗，根據測驗結果，將學生分為兩個層次，將熟練掌握教授過的地理知識點的學生分為一層，布置相關的地理模擬題，讓學生更深入掌握知識，同時引導這部分學生自行學習新的知識。而另一部分之前講解的內容沒有完全掌握的學生分為第二層，找出共性問題，再進行詳細的講解，爭取使每一個學生都能掌握地理知識點。
【關鍵詞】高中地理 地圖教學 學生能力 培養
高中地理地圖的教學內容包括地圖的會看、會畫，比例尺的知識點，地球儀的使用等，它自身就包含了許多的知識點。同時，地理地圖又可以作為一種工具，一種輔助學習其他知識點的工具。高中地理的知識百分之六七十甚至更高都離不開圖的使用。地理地圖的教學可以說又是作為地理學科中一個相對獨立的部分，有自身的完整性，不同于地理中的其他知識內容，它有自身的教學特點。作為地理學科中非常重要的一部分內容，高中地理地圖的教學對于提高學生的地理成績，培養學生的素質能力非常有意義。
一、高中地理地圖教學的內容特點
（一）高中地理地圖教學的內容相對比較完整獨立
高中地理地圖教學的這一部分內容相對比較完整獨立，知識點都是比較固定的，但也有一些有規律性的，重在理解，只要理解了，運用起來才會得心應手，并且在其他的知識內容點出現還是一樣的。地圖的內容有些比較抽象，有些需要聯系實際生活中的例子，地理本來就是一門與現實生活緊密相關的學科。也正因為是這樣，高中地理地圖的教學才能更好地培養學生各方面的能力。例如，從地圖的認讀中就可以鍛煉學生的許多種能力，畫簡單地圖的過程鍛煉了學生的動手實踐能力，看圖觀察地圖的過程培養了學生的觀察能力與細心力，學生之間的交流合作又培養了學生的團結合作能力，等等。這些能力的培養都是學生今后進一步發展所必須具備的。
（二）高中地理地圖部分內容的教學需要運用到一定的數學方面的計算知識
雖然屬于文綜類的學科，但是高中地理學科可以稱之為文科中的理科，因為高中地理學科的一些特點與理科更加接近，如抽象思維、操作實踐性等。高中地理地圖部分內容的教學需要運用到一定的數學方面的計算知識，例如比例尺的學習與計算、山高海拔的計算等。在記憶地理地圖的知識點上也要運用數學等學科中的一些方法，如四大洋、七大洲的形狀、面積的辨認等。
（三）高中地理地圖的教學關鍵是要找到規律與方法
除了一些基本的概念數據等知識外，地理的知識點都是不用死記硬背的，只要掌握了學習的方法與找到了知識點之間的規律，一切都會覺得簡單起來。并且這些方法與規律只要理解了，就能靈活運用，學習就會收到事半功倍的效果。
二、高中地理地圖教學對培養學生能力的重要意義
（一）高中地理地圖教學的知識內容有利于培養學生的歸納觀察等能力
高中地理地圖部分由于其內容知識點的歸納性、需觀察、聯想等特點，有利于培養學生的歸納觀察等能力。應該說，只要是知識的學習過程，都可以培養學生的各方面能力。高中地理地圖的知識內容能更加全面地鍛煉學生的能力，特別有利于學生綜合能力的培養。在現在激烈的社會競爭中，強大的綜合能力才能讓一個人走向成功，處于不敗之地。
（二）高中地理地圖教學的多樣性方式有利于培養學生的創新、動手操作能力
高中地理地圖教學方式多種多樣，既可以采取小組合作的形式，利用先進的多媒體設備來輔助教學，還可以利用地理地圖特有的教學器材來幫助學生學習、理解。例如地球儀的使用、陸地地形的模型，這些都可以幫助學生從抽象的想象空間中與現實相結合，進一步加深理解記憶。在采用這些方式的過程中，可以有效地培養學生的創新、動手操作能力。
三、高中地理地圖教學對學生能力培養的途徑探討
（一）要重視與現實生活的聯系
地理學科的知識點就是從現實生活中來的，學習地理就不能離開與現實生活的聯系。例如，在地圖的教學中，可以讓學生把自己的校園簡圖畫下來，看誰畫得像，學生通過畫的過程可以真切地感受到地圖學習的真正樂趣，還可以增強學生地理學習的信心，讓學生從一開始就知道地理學科并不是想象中那么困難的。
（二）要重視地圖教學模型的使用
地理學科中的許多知識都是比較抽象的，要善于利用地圖教學的各種模型?！皼]有地圖的課不能稱其為地理課”，同樣的沒有地圖模型的課也不能稱為地圖教學的課。在上課時運用到這些模型時，要盡可能地讓學生親自接觸得到，可以采取分學習小組的形式來共同探究學習。
（三）要充分利用電腦等多媒體設備來進行地圖教學的演化
在地理地圖教學的過程中有時依靠模型也不能讓學生更好地理解知識點，就要運用電腦等多媒體設備來進行地圖教學的演化來幫助學生學習。利用電腦模擬的聲音、圖形圖像、視頻等形式來使知識點更加形象、簡明易懂，這樣也可以吸引學生的學習興趣。
【參考文獻】
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[2]洪華.對高中地理教學中學生地圖技能的培養研究[J].考試周刊，2015（06）.
一、比較法對高中地理教學的意義
1.幫助學生鞏固知識。
在高中地理教學過程中采用比較法，能夠幫助學生鞏固所學知識點，并且能夠為后續知識的學習提供必要的幫助，以便于能夠更好地獲取新知識。
例如，教學高中地理有關等高線的知識時，教師就可以將這部分知識引入到等降水量線以及等溫線的W習過程當中，通過采用比較法對這幾部分知識點的相同點以及不同點進行比較，讓學生更加清晰地掌握新知識，實現對所學知識的鞏固。
2.建立系統知識結構。
一般來說，任何一門學科知識之間都有著聯系性，高中地理知識也不例外。在高中地理知識的學習過程中，不難發現所學的每一章、每一節知識之間都有聯系，這和地理事物以及地理現象之間具有一致性，都存在著相互制約以及相互影響的關系有關。而比較法的應用在建立系統的知識結構，降低學生對于高中地理知識掌握的難度，使學生能夠更加容易地對復雜知識點進行記憶，提高高中地理知識的學習效率方面具有重要作用。
3.增強對地理知識發展規律的認識。
任何事物都處于不斷發展變化當中，地理也不例外。而比較法的應用，能夠使學生從中發現出現的變化，可以是時間上的變化，也可以是空間上的變化，從而增強學生對于地理知識發展規律的認識。
例如，在講解《河流地貌發育》時，教師可以將長江不同水系的水文特點進行比較，使學生從空間上對比其中的變化以及發展。
4.培養學生的邏輯思維能力。
比較法是一種邏輯思維方法，在高中地理教學中運用比較法，有利于幫助學生理解地理知識以及促進學生地理邏輯思維能力的培養、發展。
例如，教師在講解柴達木盆地以及四川盆地的地理環境、氣候特征及經濟發展條件時，可以采用比較法進行對比教學，從而在潛移默化中對學生的邏輯思維能力進行培養，促進高中地理教學質量的提升。
二、比較法在高中地理教學中的實際應用
在高中地理教學過程中應用的比較法種類較多，主要包括以下幾種。
1.概念比較法。
高中地理教材中對于地理知識的概念界定并不是十分明確，大部分學生存在著概念混淆的現象。
例如，教師在講解氣候以及天氣等概念的過程中，雖然學生都有著自己的理解，但是他們都不能夠準確地將概念反映出來，致使在實際應用過程中存在著一定的困難。而比較法的應用能夠幫助學生梳理所學概念，確保地理概念能夠得到有效的應用。
2.圖表比較法。
圖表比較法在比較法中有著十分重要的地位，這主要是由于在當前高中地理教材中，圖表占據著較大的比例，是地理教學中所使用的第二種語言。因此，在高中地理教學過程中使用圖表比較法有著十分重要的意義，能使高中地理教學順利進行。一般來說，圖表比較法的使用較為依賴多媒體設備，這就要求教師在課前需要準備相應的課件，采用邊展示邊授課的方法，提高學生對地理知識的理解。
3.同類比較法。
關鍵詞：初高中地理教學 銜接 知識引導
眾所周知，初中升高中的地理銜接是十分重要的，它不僅影響到學生在高中階段的地理學習，同時也會影響到學生在其他科目中的學習情況。本文就初中到高中地理教學銜接相關問題進行研究和分析，進而為學生搭建知識的橋梁。
一、比較分析初中和高中地理的教學轉變
1.比較分析初中和高中地理的教材內容
初中地理教材內容主要偏重于對區域地理的認識，了解世界各個國家或地區之間環境的差異，進而為人們在自然開發土地方面提供經驗教訓；高中地理主要是偏重于系統講述人與土地、地理環境的關系，系統向學生講授環境、人口、資源內容，進而學習如何協調人與土地關系的方法。從教材內容上看，可以發現，高中地理教材內容普遍系統，并且加入了系統論、控制論以及信息論相關理論，學生在學習過程中既要進行定量計算，又要進行定性研究，內容難度也相應加大，知識點增多。
2.比較分析初中和高中地理的教學方式
初中地理的教學內容比較少，因此一般采用直觀教學方式進行教學，老師一般是對每一個知識點進行逐個講解，并對基本能力和技巧進行反復訓練和培養；在高中地理教學中，由于教學內容變多、變深、變難，教學主要是偏重于對理論、規律、原理進行解釋，主要是要求學生在作業完成上進行疑難點解答。高中地理考試偏重于對能力的考察，出題比較靈活，這樣就要求在進行初中和高中地理銜接的過程中，要重視對學生進行圖形上的知識講解，引導學生通過圖形進行知識推理，提高學生用圖解決問題的能力。
3.比較分析初中和高中地理的學習方式
在初中，由于學生年齡小，一般在地理學習過程中，學生是以直觀的形象思維進行學習，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長進行獨立思考和學習；而高中學生在進行地理學習一般是采用自主、合作以及探究式學習方式，老師在課堂上進行知識引導，讓學生進行自主思考和學習，這樣能夠鍛煉學生的抽象思維能力，并在自主學習和合作學習過程中，找到問題的解決方法，利用開放性和發散性思維進行問題解決。
二、分析初中和高中地理教學的銜接措施
1.老師要十分了解地理的教材內容
在初中升入高中階段，尤其是在高一這個學期，老師應該要對高中地理的教材進行了解，并能夠對學科知識體系進行了解，同時還要知道義務教育階段中的教學標準和學生的學習情況，這樣才能夠真正明白整個教學系統，對知識體系做到心中有數。老師在對教材內容進行掌握的過程中，要注意對初中和高中地理知識點的聯系進行分析，要在地理學習過程中有意識地銜接初中和高中相關的知識點，這樣就能夠使學生對舊的知識點進行復習，并能夠在此基礎上對新的知識點進行學習，促使學生在學習過程中主動進行新舊知識點的比較和學習，在腦海中構建正確的認知結構，同時還要使學生能夠儲存更多的知識量，注意對初中殘缺的地理知識進行學習和彌補，加強樹立人地協調的觀念，完善知識體系，進而用高中學到的地理知識進行實際問題解決。
2.注重培養學生的思維方式
不同的學習階段，學生的學習思維方式是不同的，初中階段，學生的思維主要是發散思維，老師在引導學生進行思考時，主要是讓學生進行假說或者是尋找多種可能性的結論和答案；在高中地理學習過程中，老師引導學生進行聚合思維訓練，引導學生將掌握的信息匯聚到同一個方向，進而找出一個完整、正確的答案。初中和高中地理教學中都十分強調用圖解決問題，因此老師應該要根據這個共同點進行知識點銜接，使學生能夠通過圖形進行知識銜接和思維轉換。
3.注意調動學生的地理學習興趣
興趣是孩子的第一老師。為了能夠使初中和高中的地理教學更加銜接起來，老師應該注意激發學生的學習興趣，在課堂上，老師可以根據教學內容進行知識點遷移，多注意聯系實際生活，不斷啟發學生的思維，使學生的視野開闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時還能夠激發學生的學習興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識，并能夠提高學生的求知欲，培養學生的能力。
4.注意端正學生的地理學習態度
在高一進行地理教學的過程中，老師要注意端正學生的學習態度，首先老師在課堂上要給學生做好榜樣示范，使學生能夠在觀察老師的言談舉止上進行模仿，進而形成正確的學習態度。在課堂上，老師要對學生正確的態度進行表揚和肯定，或者是其他獎勵方式，這樣能夠強化學生正確的學習態度，同時學生自身要經常進行自我反思、自我評價、自我檢驗、自我激勵、自我批評、自我監督，這樣能夠從學生內部進行態度端正。在教學過程中，老師要對錯誤的學習態度進行批評和相應的懲罰，這樣能夠有助于學生抑制或者是弱化錯誤行為的傾向，同時用比較公正、客觀的方式對正確態度的學生進行表揚，這樣不斷地進行正面強化，能夠使學生養成正確的學習態度和習慣。
三、總結
高一時期的學習是從初中過渡到高中的重要階段，學生在進行地理學習的過程中，老師發揮了重要的作用，老師不僅要注重初中和高中地理教學內容上的豐富和教學方法上的銜接，同時還要注重對學生在學習過程中的方法引導，轉變學生的學習方式，使學生養成正確的學習態度和習慣，進而能夠更好地適應高中的地理教學。
參考文獻：
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關鍵詞：高中地理；信息技術；具體方法
現代社會的高速發展，離不開各行各業對信息技術的綜合利用，其中在教育過程中融入現代信息技術是進行現代教育創新與教育改革的重要途徑，尤其是像地理這樣涉及面廣、知識點多、脈絡性強、例證性要求高的學科，在教學過程中充分利用信息技術，一方面可以有效地進行知識面的擴展，同時可以利用網絡技術進行知識點的畫面性展示，提高學生對地理知識的認知能力以及理解深度，對學生掌握地理知識點的具體表現具有很好的輔導作用，是現代教育過程中必須要借助的多樣化教學手段。
一、高中地理教學過程中融入信息技術的必要性
1.現代高中教育大綱的必然要求
隨著新課改的不斷深入，高中的教學任務以及教學目標發生了根本性變化，這就要求高中地理老師必須要轉變地理教學觀念，尤其是應該積極地嘗試現代教育教學手段，其中最重要的就是將信息技術融入日常地理教學過程中，提高現代地理教學的質量。
2.多媒體教學基礎建設的客觀要求
由于現代教學設施建設以及多媒體教室基礎設施建設的不斷深入，使得高中教學階段擁有大量的現代化教育教學手段，催生出現代化的教育教學目標以及現代化的地理素質綜合性要求，如果不深入進行信息技術背景下的教學創新，就沒有辦法全面有效地利用現代化的教學設施，也沒有辦法促進信息技術在教育教學中的創新與實施。
3.提高學生理解能力的客觀要求
由于地理知識面寬，知識點理解程度要求高，使得教師在進行高中地理教學時，必須要擴展教學知識點，尤其是對知識點的直觀性表述，如圖片、視頻形象等，才能促進學生對知識點的深刻認識，對知識脈絡進行全面有效的掌握，同時也可有效地進行教學方法以及教學方式的創新，豐富現代地理教學課堂的呈現方式。
4.提高學生學習積極性與學習興趣的客觀要求
由于信息技術的全面使用，使得教學過程中對知識的描述方法從口述轉變為動畫、圖片、紀錄片等多樣的形式，可以有效地提高學生學習的積極性，同時也可以有效地提高學生對知識點的認知能力，進一步提高學生對知識點的興趣，利用好信息技術，可以全面拓展教學的深度與廣度，使得現代教學過程依托于課本，而不局限于課本，提高學生對地理知識的學習興趣與主動性。
二、高中地理教學過程中有效利用信息技術的具體方法
1.分析高中地理教學重點與難點，進行相關教學資料的收集與整理
為了更好地進行信息技術與地理教學的融合，教師首先應該積極認識與分析高中地理知識點，找出其中地理教學的重點與難點，尤其是應該找出其中能夠與信息技術相結合的知識點，然后進行相關教學資料的收集與整理，重點是收集有關的視頻、圖片等形象化的資料。
2.采用以視頻、動態圖片為主的現代教學方法
在進行信息技術的教學融合時，應該積極地采用以圖片資料、視頻資料為主的地理教學手段，充分利用信息技術進行教學手段的擴展，將傳統的口述教學轉變成以圖片展示、視頻播放為主的教學方式，提高學生在學習過程中對地理知識的主觀認識水平，進而提高學生對地理知識脈絡的全面認識與掌握。
3.提高學生運用信息技術的頻率，增強課堂教學學生的導向性
在進行信息技術高效運用時，應該積極地引導學生進行信息技術的利用，尤其是對知識點的認識與理解上，老師可以將教學的知識點作為自學任務安排給學生，引導學生利用信息技術進行相關資料的收集與整理，讓學生主動地參與到教學過程中來，提高學生的學習積極性與主導性。
4.積極開展合作教學模式的運用，提升學生的自主學習能力
在與信息技術融合的同時，還應該進行以小組學習為基礎的合作教學模式，合理劃分出若干的合作學習小組，將教學過程中出現的開放性教學問題進行團隊合作討論，將問題的分析與解答過程交給學生自己來實施與擴展，提高學生在教學過程中的自主性，同時建立學生之間相互幫助、共同促進的學習氛圍，尤其是對抽象地理理論的討論性學習。
現代信息技術在教學過程中的積極使用，將會對教育質量的提高具有促進作用，尤其是對文科中的理科――高中地理，正確有效地利用信息技術促進高中地理教學過程優化，全面系統地規劃高中地理信息技術教學的教學過程，對高中地理教學優化與學生地理學習質量的提高具有顯著作用，是現代高中地理教學創新的重要途徑，是高中地理教學必須要積極面對的教學改革。
參考文獻：
[1]董艷霞.淺談信息技術與高中地理教學整合[J].科學中國人，2014.
地理比較法因其總結性、系統性等特點在高中地理教學中應用較為廣泛，筆者總結了地理比較法在高中地理教學中的應用現狀，并對其提出了改進意見，使應用效果得到更加充分的發揮。
關鍵詞:
地理比較法;高中地理教學;應用
高中地理知識繁多，內容范圍廣，學生在記憶知識時不僅僅需要記憶數據、圖像，更需要對數據進行分析、歸納和整理。地理比較法通過對比不同知識點的相似性和差異性，使學生不僅能夠掌握知識的差異，更能把握知識整體。
1．地理比較法在高中地理教學中的應用現狀
地理比較法即比較地理知識中的相似點和不同點，讓學生對相應的地理知識有更深刻的理解和記憶，并激發學生自主探索知識的興趣。地理比較法類型多種多樣，具有系統性、總結性、簡潔性等特點，在高中地理教學中的作用尤為重要。地理比較法在高中地理教學中應用較為廣泛，據統計，高中地理教科書中的8個單元中，幾乎每個單元都有相應地知識點可以用地理比較法來展開教學。地理比較法在高中地理教學中也有很多種類，常見的有同類同型比較法，同類異型比較法以及異類共性比較法。除此之外，地理比較法更廣泛的運用于高中地理理性知識的教學。如，地理特征、地理概念和地理成因等比較適合用地理比較法來開展教學，而地名和地理景觀等則不適合。如教師在教學生們地球的自傳和公轉時，就可采用地理比較法，通過其差異性來加深學生記憶。地理比較法對于地理基礎知識相對而言比較薄弱，或者對地理學習不太感興趣的同學來說，是提升學習興趣的重要的學習方法。他們可以通過地理比較法發現知識點之間的聯系和差異，自主探索知識的相似性和內在規律，如此便可以對地理學習產生更濃厚的興趣，提高學習效率。同時，地理比較法對于地理學習較為容易的同學來說，也是一個總結知識，查缺補漏的方法。他們可以通過地理比較法對已掌握的知識做一個全面的歸納總結，加深記憶，并探索新知識。因此，地理比較法對于高中地理教學有很大幫助，對于學生平時掌握知識和考前復習都是有重要作用的。
2．地理比較法在高中地理教學應用時需注意的事項
雖然地理比較法對于高中地理教學有著重要作用，但是總有許多教師在實施教學時發現效果不太明顯，并不能達到預期的教學目的。因此，為了保證教學質量，達到教學目的，教師在使用地理比較法教學時，應注意以下幾個方面:
2．1地理比較法的應用對象
高中地理知識點繁多，卻并不是所有知識點都可以運用地理比較法，教師在教學時，尤其應該考慮到這點。在高中地理教學過程中，有的知識點不適應運用地理比較法，如地理數據，地名，地理分布等客觀概念，若強用地理比較法進行分析學習，反而會弄巧成拙，降低教學質量。
2．2地理比較法應注重其形式的靈活多變
教師在引導學生運用地理比較法時應意識到，比較不僅僅是簡單的比較，不能僅僅流于形式。教師更應該從整體去引導，構建一個完整的知識體系，這樣內容繁多卻不至于雜亂。教師也應該引導學生將知識概況和綜合，增強學生對知識的消化理解，而不僅僅是流于每個小知識點的比較分析。除此之外，教師還需注意，不同的知識點，應該采用相適宜的比較方法，這樣教學效果才明顯。
2．3地理教學法直觀化的特點
地理教學法應該更具直觀性特點，這樣才能讓學生記憶更加深刻。單純的數據比較會顯得枯燥乏味，而地理圖像和地理表格等都是必要的輔助手段。地理比較法可以和地理觀察法或實驗法結合起來，學生通過實踐來獲取知識，這樣學到的知識就不僅僅是課本上的數據，而是融合了親身實踐經歷的，記憶會更加深刻。
3．地理比較法在高中地理教學應用的發展前景
地理比較法在教學過程中具有很大的優勢，因此，地理比較法在高中地理教學中還有更廣闊的發展前景。
3．1教師應鼓勵學生自主使用地理比較法
目前來說，教師引導學生對知識點進行比較的現象還是較普遍的，然而學生自主使用地理比較法的情況鮮少見到。因此，教師應當把培養學生自主使用比較法作為教學目標。學生應該在學習地理知識過程中，自主使用比較法，發現知識的內在聯系，探索新知識。
3．2地理比較法結合其它教學方法
教師在運用地理比較法進行教學時，可以考慮結合其它教學方法，使教學課堂更加豐富多彩，以提高學生興趣。教師可以引導學生比較知識的相同點和不同點，采用小組分工合作的學習形式，可以提高學生的合作能力和學習效率，激發學生在課堂上的學習熱情。除此之外，教師還可以借助多媒體手段，使知識更加生動形象，使學生記憶深刻。教師在采用地理比較法教學時，如果能夠采取多種靈活的教學輔助手段，并著重培養學生的自主學習探索能力，地理教學法就能夠在高中地理教學中發揮更重要的作用。
4．總結
隨著我國素質教育的提倡，教育理念也發生了很大的變化，地理比較法的實施更加符合新時期的教學理念，高中地理教育工作者應當積極采用新的教學方法，將地理比較法與教學實際結合起來，提倡素質教育，注重學生的思維能力和創新能力，培養出更加符合社會需要的優秀地理人才，為國家的發展提供新鮮血液，促進國家地理事業不斷發展。
作者：李文 單位：江西省龍南中學
參考文獻:
［1］楊宗軍．高中地理教學中如何培養學生的研究能力［J］．新課程研究(基礎教育)．2010(03)
【關鍵詞】高中地理 課堂教學 課改 實施策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）11B-0034-02
現在高中地理課改的實施，讓課堂教學改變了原有教師占據主導的模式，增強了學生的探究性教學，增強了學生的自學能力，但是，由于這種課堂教學模式僅是初步發展，所以，現行仍然存在很多問題亟待解決。
一、高中地理課堂教學現狀
（一）板書圖形教學
高中地理是圖形結合理論分析的一門綜合課程，教師在講解時需要對所講內容進行圖形講解，比如說鋒面雨、地理位置標注或是熱力環流的循環方式。利用這些圖形進行講解可以使學生直觀的看到理論應用于實踐的表現，加深學生對理論知識的印象。
這種能力十分強調地理老師的作圖能力和地理知識的專業能力，需要能夠清楚地知道各個國家的地理位置、邊界形狀、氣流循環等，并能夠準確地畫出來，所以要求地理老師具有開闊的思維，會融合多方面知識進行講課，對于課堂上學生的臨時提問能夠變通地回答。
（二）學生合作探究性加強
隨著新課改的到來，高中課堂越來越注重學生的自主學習能力和合作探究能力，強調減少老師的理論教學，多增加學生的實踐討論。這種方式目前應用于所有學科，在高中地理課堂教學中，老師會針對特定問題對學生提問，學生被分成不同小組，通過討論得出結論，以此促進學生自己主動地學習，習慣性地刨根問底，自主找到答案。比如通過劃分小組，讓學生共同討論東非大裂谷的形成原因、影響因素和發展現狀等方面，可以促進學生知識面的延伸，而且加強了學生的互動學習，從其他同學身上學習新知識。
并且新課改的實施，使高中地理的知識點也越來越向探究性和實踐性發展，比如計算題型結合實際傾向于對各種時差、經緯度的計算，還有對GPS定位、交通發展等與生活息息相關的題型。這些都促使學生必須加強合作探究解決問題的能力，才能學好地理，更好的在實踐中應用。
（三）運用多種科學記憶方法
由于高中地理涵蓋了地形、海洋、交通等不同類型的知識點，所以十分復雜，地理教師在進行課堂教學時，會采用多種科學的記憶方法，幫助學生記住細致的知識點，比如口訣法、地圖記憶、類比法等。根據不同的題型，選擇不同的教學方法，可以激發學生的興趣，讓學生對地理知識記憶更加深刻。比如對于各國領土面積的記憶，可以通過對比的方法記住，我國960萬平方公里的領土面積是日本的25倍，是英國的38倍，這樣學生就可以大致知道其他國家的領土面積，便于記憶。
采用多種科學的記憶方法，是地理教學中的重要手段，也是目前地理課堂最常用的教學模式，對學生知識點的學習起到了很大的提升作用。
二、高中地理課改課堂教學存在的問題
（一）課堂討論效果不明顯
新課改后，課堂教學越來越傾向學生占據主導、老師引導的教學模式，所以不斷加強學生的合作探究學習方式，讓學生在課堂討論中自主學習是推行新課改的重要手段。
高中地理課堂現狀就是以這種教學模式為主，但是通過調查發現，這種課堂討論的教學形式質量并不明顯，學生也未有長進。比如在講解地理問題時，教師會拋出一個問題，讓學生自主討論，但是學生在討論過程中，基本都是在聊天，根本不注重問題內容，或者討論，也是讓成績好的同學來說，缺乏課堂討論的普遍學習性。
（二）知識點雜亂，缺乏整理
高中地理在課改后知識點更加注重實踐性、科學性，必修一主要以天體和海洋知識為主，二是以產業經濟發展為主，三是以陸地有關知識為主，獨立學習時會感覺知識點很清晰，很輕松的學習。但是課堂教學是根據教學進度講解，知識點并非按照同類知識歸納整理，而且地理題型知識需要用多方面地理思維回答，并非專注針對某一方面的知識點，一旦相結合學習，學生就會陷入迷茫，不知道一道題中涵蓋了哪些知識點，只能依靠經驗作答，不能保證準確性。比如：分析松花江河流成因，不能單單將水文特征和水系特征全部寫上，還需要分析經緯度、植被供給、地形地勢帶來的影響，這就不能僅從經驗來說，需要發散思維，想到地理學習中的全部內容。
并且課改后課堂教學注重學生的自主學習，需要發揮學生自我總結知識能力，但是地理理論與題型相結合后，知識點就會顯得雜亂無章，學生總結能力低，很難自行總結規律和相同點，所以，課改后的內容仍然存在很多問題。
（三）教師與學生互動性差
地理老師在講課時主要講解理論知識，所以學生在課堂上最重要的就是打下基礎，才能更好地學習深層次的知識點。但是教師雖然運用多種教學方法，可是課堂與學生的互動性差，學生不敢提出問題，而老師又不知學生的基礎薄弱環節在哪，導致學生對于理論知識聽完不能完全理解甚至記不住。這就使得學生上一章基礎知識還未掌握，又進入到了下一章的學習，各方面知識只懂一點卻又不會融會貫通，所以教學質量差，學生不理解的現象頻頻發生。比如在講解農業時，教師會講解多地農業的發展狀況，澳大利亞、中國、加拿大等，對于這些農業的分析，學生容易將各地區主要作物、土壤、科技水平等方面混淆，但是對于這些固定的知識點，教師不會反復講解，而學生混亂記憶卻又不知道錯在哪里，雙方缺乏交流導致教學質量差。
（四）學生參與度低
新課改后，翻轉課堂的形式越來越受推崇，但是在實際應用時發現，學生占據主導的教學模式無法實現，因為學生對于這種形式的參與程度極低。地理教學本身理論知識濃，對于同一問題都有不同的答案，學生占據主導自主學習的方式根本無法讓學生將學過的知識點融合應用，所以面對問題時學生不知道如何提出自己的疑惑或問題。而對于老師的提問，學生也不敢隨便回答，當老師得不到回應時，也不會強迫學生一定要對此問題掌握，而是耐心給學生講解，可是學生的聽課狀態也不能有老師進行掌控。
三、高中地理課堂教學質量的提升策略
（一）加強多媒體應用
地理題中有大量的運用圖形分析的知識，以往教師通過自身板書作圖給學生講解，這種方式雖然效果好，但是板書作圖一是耗費課堂時間，二是黑板太小無法滿足大型圖片。所以，針對此問題，地理課堂教學應該多利用多媒體教學，多媒體計算機一是通過網絡連接可以隨時在網上尋找相關知識點的圖形，二是多媒體屏幕大、圖形是立體的，可以多方向展示各個部分的知識點。比如：澳大利亞地理知識的講解，利用多媒體可以先看到澳大利亞立體的地形地勢情況，標注動態的環流結構，精確的經緯度和季風區的分布，然后再指定某一地點（如墨爾本）分析其礦產分布或是其他資源的發展情況，都可以通過多媒體完整的搜索找到，方便了老師的課堂教學，而且也能讓學生看到完整的立體圖形，更加容易記憶。
（二）在老師的指導下自主學習
高中地理知識點多而雜亂，學生自主學習無法保證知識點的總結完整和應用得當，如果出錯會影響學生的答題思路，所以需要在老師的引導下自主學習，即老師總結經驗和知識點，學生記住后通過做題來驗證理論的學習方法。比如：問某地旱澇災害的形成原因，老師可以先總結影響旱澇災害的因素有哪些，然后引導學生說出當地地勢、河流、水文特征等自然原因的影響，再引導其他學生說出人為破壞的影響。如此先總結經驗，然后將經驗運用到實際題型中，既可以增強學生的自主探究能力，又可以讓學生對知識點進行自我總結。
（三）對課堂嚴格管理，增強互動調動氣氛
有些老師認為高中生已經成年，有自控能力，所以在課堂上對學生不加約束，導致學生課堂紀律渙散，不聽講已是常態，針對此問題，老師在課堂教學中必須要嚴格管理，避免讓學生出現睡覺、聊天、吃東西的現象，這不僅對課堂不尊重，而且會影響其他聽講的同學。老師應該多增加與學生的互動，可以采取課堂走動演講的形式，不應該一直站在講臺上，一方面可以掌控后面學生的學習情況，另一方面也克制了學生的不良習慣，并且走進學生可以更方便互動，對于學生不會的問題，一對一進行指導，可以更直觀、更細致。
（四）課堂討論小組成員提出不同觀點
課堂討論效果不明顯的原因：一是學生沒有學習欲望，二是學生缺乏知識理解，三是小組討論被好同學掌控。所以，要提升小組討論的質量就需要改變小組結構，首先小組人員的設置最好在4～6人之間；其次小組內形成競爭，不論成績好壞，組內成員不要有一致觀點，要有不同觀點進行闡述，讓學生多角度的思考問題，才能學會將知識融匯應用；最后每日每個小組提出一個問題，全班進行討論總結，學生之所以地理知識掌握不全，就是因為不會設置問題，缺乏解決問題的實例，所以，每日小組討論一個不會解決的問題，不僅可以帶動全班的想象空間，也可以增強討論的趣味性。
從大體上講，高中地理新課改后的教學模式已然有所改進并取得了一定程度的效果，但是由于課堂的不穩定性和學生思維的跳躍性，可能讓教師在課堂教學中無法全程掌握，致使降低教學質量。所以，對于高中地理課堂教學的改進需要針對課堂的性質隨時變換，不要只用經驗進行教學。對于課堂中的問題學會總結，與其他老師深層探討，找到引導學生思維的正確教學方法，實施有效性的教學策略。
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