序論：在您撰寫輔導員現實困境與實踐路徑研究時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。

摘要：為了高校學生樹立正確價值導向，健康成長，需要重視高校輔導員的專業化職業化建設。目前高校輔導員專業化職業化還存在職業認同感模糊、輔導員專業素養的差異、職稱職務發展空間有限等現實困境。針對這些現實困境，文章提出了完善輔導員選拔培養模式，健全輔導員考核細則，優化輔導員職稱評定，拓寬輔導員職業發展空間，建立人員共享，校內跨學院交流等輔導員專業化職業化的實踐路徑。

關鍵詞：高校輔導員；專業化；職業化；困境；實踐路徑

高校承擔著為黨育人、為國育才的重大使命。高校輔導員在這重大的使命中承擔著高校大學生思想的引路人，也是大學生生活服務與管理的直接管理人的重要角色，輔導員的所思所想、思維層次、思維格局直接影響著大學生的身心健康及成長發展。因此，進行高校輔導員專業化、職業化建設顯得非常有必要。隨著社會經濟的持續發展，競爭更加激烈，高校在社會發展浪潮中也深受影響，特別是受學習壓力、就業壓力的影響，大學生極易迷失方向。此種情況下，高校有責任幫助學生擺脫這些成長過程中的思想障礙，樹立積極、向上的社會主義核心價值觀。幫助學生樹立正確的價值觀單靠專業課程或思政課程教育是難以實現的，畢竟他們和學生們僅在課堂上有比較多的接觸，在大學生活的其他時間很難有機會長時間、多頻次地接觸交流，而輔導員是和大學生接觸最多的一類老師，輔導員的專業化、職業化有利于在課堂外對學生思想進行引導，幫助大學生健康成長。國家對高校輔導員需承擔的歷史使命空前的重視，教育部原部長陳寶生同志在一次全國優秀輔導員骨干培訓班上也對高校輔導員工作進行了深層次的詮釋，從“工作作用”“工作方法”“崗位角色”等三個方面進行了詳細的剖析。因此，高校應該重視輔導員的專業化職業化建設，使輔導員在教書育人、服務育人、管理育人等方面成為大學生的心理整合者、管理的服務者、思想的引導者和政治的引路人，成為大學生的良師益友。

1輔導員專業化、職業化的現實困境

隨著我國高等教育事業的不斷發展，人們對高校輔導員的工作內容、工作特點的認識在不斷深化，輔導員專業化、職業化的實踐經驗不斷積累，高校輔導員在“三全育人”中的作用日益明顯，但是目前仍存在著許多現實困境，主要表現在以下幾個方面。

1.1繁雜的事務性工作使職業認同感模糊

高校輔導員從定位上看，應該是“解釋世界”并“改變世界”的教育工作者。教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確了高校輔導員職業化、專業化方向發展以及關于“理論和實踐研究”的職責定位，要求輔導員具有較高的理論素養和研究能力，是一位有研究能力的理論研究者。但是，實際工作中輔導員每天卻要面對大量事務性的工作，事務性工作占據輔導員工作的重大比例，使輔導員成為不折不扣的事務工作者。目前，高校課程思政開展得如火如荼，輔導員大部分上的課程是就業指導課，這門課程如何有機融入思政元素以及高校輔導員如何處理好理論工作的“解釋世界”和實踐工作的“改變世界”之間的關系，平衡好他們之間的用時，實現成為一名有理論深度的實踐能力強的高校輔導員，是擺在每個輔導員面前的必選事項。

1.2專業背景的寬泛帶來從業不安全感

目前，由于各高校輔導員選聘時對專業要求的寬泛性使高校輔導員各自的專業背景都不同，這在實際工作中容易讓人產生一種錯覺，那就是輔導員工作容易上手，誰都能干。但是，能干和干好并干出成果、干出特色是兩回事，能干和干好之間是一個很大的鴻溝，很多老師沒有長時間的沉淀積累，是很難把輔導員工作干好，很容易出現“易學難精”的現實困境。高校輔導員選聘時對專業要求的寬泛性造成輔導員隊伍中存在一種隨時有可能被替代的職業不安全感，影響輔導員人才隊伍的穩定。

1.3職業發展空間有限影響從業積極性

有學者專門對高校輔導員的職稱、職務發展進行了詳細的調研，結果表明，輔導員中專業技術職務為高級職稱（含副高職稱）以上的僅有5%，遠遠低于其他專業技術職務中高級職稱所占比例。另外輔導員在職務方面發展也非常有限，能夠走上領導崗位，成為學校領導干部的僅占總體干部的7%，行政職務的有限導致絕大部分輔導員缺少行政職務的上升空間。路徑的重要性和發展的不確定性導致許多輔導員將輔導員工作作為跳板，并沒有將全部的精力和熱情投入到學生工作當中。職稱職務發展的受限直接就影響了輔導員的工資待遇，長時間待遇得不到提升影響了他們工作的積極性，一些輔導員則會選擇另謀出路，如轉成專業技術崗或者行政崗。

2輔導員專業化、職業化的實踐路徑

實現輔導員隊伍專業化職業化發展，需要通過完善輔導員選拔培養模式，從源頭上把好輔導員隊伍的入口關；健全輔導員考核細則，激發輔導員工作主觀能動性，減少職業倦怠不利因素；優化輔導員職稱評定方案，切實提高輔導員的獲得感；拓寬輔導員職業發展空間，營造條條大路通羅馬的良好工作氛圍；建立輔導員隊伍人員共享，校內跨學院交流，提高管理水平。在這些方面的持續推進，將促進高校輔導員專業化職業化發展走上高質量、內涵式的良性發展之路。

2.1完善輔導員選拔培養模式

從輔導員的工作性質來看，他們應具有寬泛的知識架構，比如具備馬克思主義基本理論，需要有心理學、社會學、政治學、教育學等學科知識，另外，對所在二級學院的專業基礎知識也應該有所了解，因此，輔導員本身的專業可以放寬，但是要求輔導員涉獵的知識卻比較多。完善輔導員招錄條件，從源頭上抓輔導員隊伍質量，按照教育部文件要求，高度重視輔導員的準入制度，設立專門的選聘機制。首先，高校要根據自身發展需要、人才引進計劃進行社會公開招聘，或者在校內選拔合適的人才補充輔導員隊伍；其次，嚴格按照職業規范要求進行招聘，通過筆試、面試、心理測試等相關程序選拔合適的人才；最后，從多個角度對應聘者進行考察，最終實現選聘到專業匹配高、勝任工作崗位的優秀輔導員人才。

2.2健全輔導員培訓考核細則

從輔導員專業化職業化角度看，可以通過各種方式的培訓，在規定的時間周期逐步提高輔導員綜合素養，提高各專業常規知識儲備，改變教育觀念，提升思政水平、教育方法和研究方法等。另外，不定期開展業務學習和交流，請輔導員談業務、談感想，和輔導員談心得，解輔導員心中疑惑，提高輔導員專業化、職業化能力。制定一個科學的標準來量化輔導員專業化水準。任何工作時間長了之后，都會容易職業倦怠，高校輔導員工作也一樣，面對繁瑣工作很容易產生職業倦怠。為打造一支長期充滿活力的輔導員隊伍，高校需要細化輔導員工作流程，量化健全考核細則，減少因職業倦怠而對工作產生不良影響。

2.3優化輔導員職稱評定

從高校對輔導員的業務要求以及大學生對輔導員的期待來看，奉獻精神是高校輔導員的一個重要特征，但長期的只談奉獻，不求回報，又在具體的工作任務中承受繁雜的具體事務，導致有相當一部分輔導員身心處于亞健康狀態，由于他們被貼上了高尚的標簽，可是他們自身的身心困惑往往無法得到圓滿解決，導致許多輔導員的價值感很低，情緒低落。輔導員是社會上普通工作者中的一員，讓他們在工作中感受到獲得感也是必要的。對于絕大多數輔導員來說，工資待遇的提升只能是通過職稱的提升來實現，輔導員平常需要花費大量時間用于處理學生的具體事務，與專業課老師按同樣的標準、同條件競爭職稱名額時往往處于劣勢。因此，職稱評定中往往很難被選上，為了更合理、更公平，也為了更多地激發輔導員工作熱情，需要高校根據輔導員工作特點制定有利于輔導員安心學生工作、有利于選拔優秀輔導員的職稱評定細則。

2.4拓寬輔導員職業發展空間

考慮到高校對各級職稱的比例限制以及輔導員的個人選擇，2017年出臺的《普通高等學校輔導員隊伍建設》明確規定高等學校應當制定專門辦法和激勵保障機制，落實專職輔導員職務職級“雙線”晉升要求，推動輔導員隊伍專業化職業化建設。但是從各高校調研情況表明落實情況并不太好，輔導員的職業發展空間仍不夠清晰，因此，可以在行政管理崗位人員選拔中考慮要求有一定比例的輔導員工作經歷要求，這對于鼓勵老師專心從事輔導員崗位工作，以及走上領導崗位的老師能了解輔導員工作，從而制定合理的輔導員、學生管理制度。

2.5建立人員共享，校內跨學院交流，提高管理水平

組建學習、科研共同體。學校輔導員雖然進校工作時專業背景、工作經歷等不同，服務的二級學院以及學生專業不同，但是在校內的輔導員工作性質、工作內容卻是一樣的。因此，高校可以把整個學校輔導員作為一盤棋進行考慮，組織全校輔導員一起開展教育教學研究、項目申報、課程論文撰寫、管理經驗交流等活動，促進輔導員業務水平提升。構建師生共同體，促進輔導員、學生一盤棋建設。學問從工作中來，輔導員通過接觸不同學科、不同地域、不同層次的學生，了解到他們不同的需求，從而提出不同的解決方案，總結出豐富的學生管理經驗。學生是輔導員的“試驗田”，輔導員將思政教育通過主題活動、沙龍、課程講授、網絡平臺等途徑形式各異的方式方法開展思政教育與服務活動，從而讓學生在活動中得到教育，輔導員在活動中能力得到提升，達到“教學相長”目的。

3結語

隨著高校教育事業的發展，高校輔導員的角色定位得到了更清晰的表述，輔導員專業化職業化是必然趨勢，專業化則是職業化發展的基礎，職業化是高質量輔導員隊伍建設的保障。針對當前高校輔導員發展現狀，高校要在完善輔導員選拔培養模式，健全輔導員考核細則，優化輔導員職稱評定，拓寬輔導員職業發展空間以及建立人員共享，校內跨學院交流，提高管理水平等方面采取措施，推動高校輔導員工作水平的提升。

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作者:王權 何遠方 丁映軒 戴士明 單位:鹽城工業職業技術學院