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現階段，中國傳統文化在國內外的影響與日俱增，傳統文化的價值也得到了重新審視和重視。１９９９年教育部便將傳統文化課程設定為本科院校的必修課，并編寫了權威教材，國內外許多高校也掀起了加強傳統文化課程建設與開發的浪潮。但需要注意的是，作為培養高質量高技能人才的高職院校，卻始終將傳統文化課程作為公共選修課，沒有將其納入到必修課的范疇，缺乏適用教材。可見，高職院校在傳統文化課程建設中的重視程度還不高，沒有正確看待課程本身所擁有的時代價值和歷史意義。

一、傳統文化課程建設的意義

首先，傳統文化課程能夠提升高職院校的“教育性”，增強其人文教育質量。當前，社會大眾越來越能感受到綜合素質在人才培養中的必要性和重要性。現代教育應從人文素養、道德素質、科學素質及專業素質等層面出發，提升人才培養的質量與效率。高職院校作為我國高等教育的特殊門類，具有較強的技術性和職業性特征。然而，高職院校作為高等教育的一個重要領域，就必須遵循高等教育的基本規律，在強調技術性與職業性的前提下，還需要強調“教育性”，只有當教育性、職業性以及技術性都齊備了，高等職業教育才能稱為真正的職業教育。在教育性層面，高職院校與普通院校擁有著諸多的相同之處，也需要突出人文教育，需要注重學生的人格培養。傳統文化所擁有的“人文”意蘊能夠在高職教育功能發揮及價值彰顯的過程中得到體現。譬如儒家強調的“忠恕”“仁愛”“獨善其身”的理念，為人的成長設置了各種生活禮儀與人生禮儀，告訴人們應承擔的使命和責任。此外在為人處世上，我國傳統文化強調“敬”，即“用心做事”。這些文化資源對學生的人文素養培養具有鮮明的現實意義和價值。道家的思想強調“寧靜”和“淡泊”，可以幫助學生從容應對社會生活中的傷痛與挫折，可以使其堅定自己的理想與信念。因此，傳統文化在提升學生人文素養和高職院校教育性等方面具有比較鮮明的現實意義。其次，傳統文化課程擁有強大的德育功能。傳統文化中的教育思想和政治思想，注重德行的養成，關注修身養性。通過對道德品質的追崇，使古代社會涌現出一批德圣先賢和道德楷模。此外傳統文化教育雖然關注道德教育，然而并不局限在道德教育，還包括藝術、情趣及技藝等方面的內容，這些內容與學生的生活相貼近，能夠讓道德成為學生群體發自內心的本能追求。最后是愛國主義教育。傳統文化的傳承發展及歷史演變就是一部民族發展史，是中華民族在華夏大地上奮發圖強、開拓創新的實踐史。“領悟”“掌握”“探尋”及“學習”傳統文化，能夠幫助高職學生充分地了解中國的國情，使學生在深刻認識國情的前提下，提升自身的文化自覺、文化認同及愛國主義情懷，自覺成為能夠積極傳承及發展我國傳統文化的優秀人才。讓傳統文化得到廣闊的生存空間、傳承空間，進而在我國社會主義現代化發展中發揮出應有的功能和作用。因此，高職院校開展傳統文化教育，加強傳統文化課程建設，意義十分重大。在宏觀的層面上，傳統文化課程的構建有利于中華優秀傳統文化的傳承及發展，讓學生在了解、認知及感悟傳統文化的過程中，推動傳統文化在“現代時空場域”中的傳承，使其擁有現代化特征，繼續為國家、民族的發展，發揮出應有的功能和價值。與此同時，還能樹立文化自信，讓“文化建設”“政治建設”“經濟建設”及“精神文明建設”開花結果。因此，高職院校必須提高對傳統文化的重視程度，使其與現代職業教育有機地融合起來。

二、傳統文化課程建設是文化自信的必然選擇與基本要求

首先，傳統文化課程建設是文化自信的必然選擇。高職院校構建傳統文化課程是培養學生文化自信的必然要求，是指引學生理性認識國情、堅持走社會主義現代化道路的現實選擇。傳統文化擁有較高的“凝聚力”和“魅力”，可以為“社會發展”“民族發展”及“國家發展”提供源源不斷的“動力源泉”。然而，在重新審視“科學與人文關系”和回顧現代化、工業化與傳統文化內在聯系的過程中，傳統文化中的“合和思想”“和諧理念”及“人文傳統”容易受到西方文化的影響。因此，需要加強對傳統文化的發展與研究。高職院校要重視傳統文化教育，通過開展傳統文化課程，激活傳統文化的生命力，使學生在人文素養、道德素養、愛國情感得以提升的過程中，積極參與到傳統文化的傳承與發展中。而在國學熱、傳統文化熱的浪潮中，各種“淑女學堂”“私塾”的出現，雖然能夠為我國傳統文化的傳播帶來積極的影響，但卻存在“封建復古”的傾向。所以在這種形勢下，如何客觀、公正地評價及認識傳統文化，如何理性地弘揚傳統文化，弘揚哪些傳統文化，成為我國傳統文化發展的現實困境。通過構建傳統文化課程的方式，能夠指引學生以辯證的、正確的以及歷史的視角，去思考、鑒別及辯證傳統文化。此外，傳統文化課程的建設，不僅要考慮西方文化對我國傳統文化所帶來的影響，還需要深刻思考我國傳統文化在傳承與發展中的特征，取其精華去其糟粕，讓真正的、優秀的傳統文化成為推動我國社會主義現代化建設的基本抓手。其次，傳統文化課程建設是時代的要求。構建傳統文化課程是高職院校開展精神文明教育、思政教育、素質教育，提升全民素質的時代要求。黨中央對我國素質教育工作的開展給予了高度的重視。國務院制定的《大學生思政教育的意見》強調了，要以學生發展為抓手，全面開展素質教育，堅持全員育人、全方位育人及全過程育人的道路。因此在新時代，高職院校應在課程建設的過程中，重視傳統技藝、經典的傳承，加強傳統文化的教育。通過創造條件，為全體學生開設文化教育課程，使其成為傳統文化傳承與發展的主力軍。在社會教育層面，高職院校應通過傳統文化課程建設，提升學生的人文素養，營造出良好的社會風氣，為我國傳統文化的傳承與發展奠定堅實的基礎。當然，在傳統文化課程構建中，高職院校還應“取其精華去其糟粕”，使其與社會發展相協調，體現時代性與民族性，能夠在中華傳統文化傳承的過程中，推動民族精神家園的快速建設。此外，結合傳統文化課程建設的“必然選擇”，能夠發現，學生正確看待、鑒別傳統文化對我國傳統文化的現代化發展擁有鮮明的現實意義和價值。因此，高職院校在課程建設的過程中，應深化對學生文化視野的培養，注重對學生主觀能動性的調動，幫助學生更好地投入中國優秀傳統文化的傳承與發展。

三、高職傳統文化課程建設的思路

（一）明確傳統文化課程的建設目標傳統文化的教育目的主要包括文化發展與人才培養，其邏輯脈絡是培養學生樹立文化自信、堅定理想信念，然后以文化教育為依托，促進文化的發展與傳播。因此，高職院校應結合國務院及教育部在相關文件中所規定的教育目標，使課程目標制定在尊重學生認知規律、成長規律的基礎上，將學生了解、、認同傳承傳統文化的基本要求進行細化，針對高職院校不同專業學生的發展需求，進行優化和改進。譬如理工院校的學生可以以人文精神提升為主，通過傳統文化的感染，提升學生的自豪感。而文科類專業的學生，則需要從全面和整體的角度出發，對課程目標進行優化，使其能夠積極肩負起中國傳統文化傳承與發展的使命。在具體目標的制定中，應堅持以人為本的原則設置總體目標，在充分分析學生的興趣特點與年齡特征的基礎上，全力營造出濃厚的實踐氛圍，以提升學生人文素養為目的，提升其人文修養，塑造其人生信念及民族氣節，培養學生的探究能力及獨立思考的意識，使學生在積極探索傳統文化的過程中，豐富自身的人文底蘊、領悟及認知傳統文化，進而自覺傳承傳統文化，成為我國社會經濟發展和文化建設的先鋒力量。

（二）科學安排傳統文化課程的內容文化是人類精神創作過程及其成果的總稱，通常包括“科技”“宗教”“藝術”“文學”“倫理”和“哲學”等領域的內容。我國傳統文化是包含眾多領域的系統，通常包括“科技”“史學”“教育”“美學”“藝術”“文學”“倫理”“哲學”和“儒釋道”思想等內容。誠然在課程建設的過程中，高職院校不能面面俱到、包羅萬象，但可以根據自身的教育實際，選擇出若干能夠彰顯傳統文化精神的層面或領域。譬如傳統文化精神、儒釋道、傳統哲學、政治文化、倫理道德、傳統藝術、古代文學、科學技術等，這些內容是以傳統文化為主線的，從多角度、多層次闡釋了傳統文化的基本特色和主要內容，可以為學生正確看待、認識及理解我國傳統文化奠定堅實的基礎。但需要注意在傳統文化內容選擇中，高職院校應明確學生的需求與傳統文化內容之間的關聯度，確保傳統文化內容契合學生的認知規律，能夠激發學生的學習熱情，從而在課程建設與開展的過程中，發揮出傳統文化課程的人文教育、道德教育及愛國主義教育功能。同時，在課程內容選擇上，高職院校必須將傳統文化與社會主義思想融合起來，讓中國傳統文化成為我國社會主義現代化建設的有力依托，進而突出傳統文化課程的現代化建設價值。

（三）加強傳統文化課程的教材建設現階段，我國出版了很多有關傳統文化的教材和專著。然而很多都是以哲學思想史及古代思想史為基本“核心”的，其它層面、其它領域所涉及的內容相對較少，難以契合高職學生的認知規律，不能作為高職院校的通用教材。因此，結合我國傳統文化教材的編寫現狀，認為傳統文化教材應包含以下內容。譬如高職院校在開發教材時，可以將其劃分為三個部分。上編可以闡述我國傳統文化的政治結構、經濟基礎及歷史環境，介紹傳統文化的形成與傳承過程；中編可以介紹科學技術、教育、史學、文學藝術、道德倫理、傳統哲學及文化典籍等可以體現我國傳統文化精神的內容；下編應對我國傳統文化的現代化發展、類型特點及主要精神進行深入地探究，從而幫助學生明確傳統文化的發展方向。同時，結合我國高職學生的學習特點及認知規律，在教材編寫的過程中，要從文化生活的視角出發，融入趣味性、生活性的內容，讓傳統文化教材更具針對性及實效性。例如在教材中融入現代生活中可以經常看到的文化現象，并以此為引，滲透深層次的、復雜的文化內容。

（四）加強教師隊伍建設首先，構建保障機制。高職院校應通過構建領導機制、專家團隊、教師團隊和網絡授課平臺等方式，提升課程實施的有效性。在教師團隊構建的過程中，學校應加強教師培訓，積極更新教師的教學方法，從而提升文化課程的教學水平；在網絡教學平臺構建上，高職院校應積極邀請專業人員與高職教師進行合作，讓傳統文化課程的基本需求得到滿足；在領導機制上，應加強宏觀指導，將文化教育納入到高職院校現代化發展的規劃中，通過提供制度保障、物質保障等方式，促進課程的順利實施。其次提升教師自身的文化底蘊和教育教學水平。高職教師應加強文化積淀，深化對傳統文化知識的學習，把握傳統文化精神，并將各種“典籍”中的文化思想融會貫通，形成獨有的思想體系。此外，教師還應結合傳統文化特點，積極創新教學方法。簡而言之，在數字環境下，高職教師要想培養學生的探索精神、獨立思考能力，可以通過現代信息技術的方式，使傳統文化課程擁有現代化、信息化的基本特征和特點，吸引學生積極投入到傳統文化的學習中，使其自覺提升自身的人文素養、道德品質。最后，優化課程評價體系。在課程建設的過程中，高職教師應優化課程評價體系，摒棄傳統以知識傳授為主導的理念，積極將學生的能力、思想和素養作為評價標準，通過過程性與終結性評價的融合以及教師評價與學生評價的綜合，提升課程評價的實效性。

四、結語

中華優秀傳統文化是中華民族在大浪淘沙中的文化精華，擁有鮮明的超越性、先進性及科學性，對當前我國的發展、價值觀的培育以及學生的教育擁有突出的現實意義和借鑒價值。高職院校應加強傳統文化課程建設，積極從國家、社會及學生自身等角度出發，優化課程體系、強化理論研究，進而在課程目標的制定、課程內容的選擇及課程教學實施的過程中，使傳統文化課程建設更具實效性和有效性，使其更契合高職學生的學習風格及認知規律，進而提高我國高職院校的教育教學水平，推動學生的全面發展、健康成長。

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作者:紀朝鋒 單位:齊齊哈爾高等師范專科學校