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數字經濟是在大數據技術、互聯網技術、區塊鏈技術快速發展背景下，新一代信息技術革命形成的一種新型經濟形態，數字經濟通常情況下是將數據作為關鍵生產要素，并參與到利益分配等環節中。從當前社會發展中不難發現，數字經濟因自身所具備的優勢滲透于經濟社會各個方面。隨著社會的不斷發展，國家重視大數據戰略的實施、“互聯網+”行動計劃實施，這促使信息技術能夠在會計領域得到更好應用。管理會計是會計工作中的一項重點內容，關注的重點往往是信息支持、管理控制等。在現如今企業發展過程中會產生大量業務和財務數據，怎樣進行數據挖掘、提升數據利用率，是當前企業發展面臨的重點問題。在此背景下，企業需要更多的人才保障，這對于企業數據信息的利用，以及企業發展能夠起到良好促進作用。在這一過程中，高校在人才培養方面發揮著重要作用，基于此，高校要將培養更多專業人才作為重點，對管理會計課程教學進行改革，為學生帶來高質量課堂，幫助學生掌握更多專業知識，提高學生綜合素質。通過該種方式，為社會市場、企業輸送更多專業人才。

一、高校管理會計課程教學改革的必要性

數字經濟背景下，高校管理會計課程教學改革的必要性體現在以下幾點。第一，政府將管理會計上升至國家戰略。近些年，我國針對管理會計發展給予更多重視，同時財政部門也頒布不同文件，為管理會計的發展提供支持。[1]與此同時，針對全面推進管理會計體系建設也作出明確規定，力爭在十年之內形成完善、合理的管理會計理念體系，創建高素質管理會計人才隊伍，使得我國管理會計水平能夠得到全面提升。隨著社會快速發展，國家針對管理會計發展又制定了文件、政策，并且明確指出了“互聯網+”及大數據對于管理會計產生的影響，強化管理會計與國際之間合作。將管理會計作為國家發展戰略，上升至更高的高度。第二，高校管理會計課程教學及人才培養不符合社會需求。當前互聯網與管理會計之間不斷融合，一定程度上推動智慧管理會計的發展，同時對于企業人才也提出更高要求。企業在發展期間需要人才的保障，不僅需要人才能夠掌握更多信息技術知識，同時還要對管理會計內容有正確認識。從當前高校管理會計教學及人才培養中不難發現，培養的人才不符合社會需求，尤其是管理會計教學，沒有受到人們更多的重視與關注，教學內容、教學方式需要進一步創新。在面對這一情況時，需要對管理會計課程教學進行改革，為學生帶來高質量課堂，幫助學生掌握更多管理會計知識，提高學生綜合素質。

二、數字經濟對于會計行業的影響

數字經濟發展對會計行業產生了不同程度影響，本文主要從以下幾點進行闡述。第一，會計工作模式發生轉型升級。數字經濟時代主要是將信息技術作為核心，互聯網技術、人工智能技術、大數據技術在企業中得到廣泛應用，會計行業的工作模式也發生轉變，從原本的人工會計，發展到會計電算化、會計信息化。數字經濟背景下，會計工作涉及業務核算、會計核算等，此類工作逐漸被財務機器人取代，計算機系統會自主生成會計分錄，實現對手工錄入的替代。在這一過程中，會計核算工作能夠實現自動化、智能化。第二，會計核算工作效率提升。財務共享中心是新型財務管理模式，因其自身所具備的優勢在企業中得到廣泛應用。財務共享中心對于企業不同地點的會計業務，能夠實現集中處理，會計核算工作質量、工作效率能夠得到很大提升。國際四大會計師事務所，相繼推出財務機器人，中化集團已經在財務機器人流程中進行嘗試，這也說明我國會計核算工作已經進入新的發展階段。財務共享中心、財務機器人的出現與應用，能夠實現對會計核算流程的簡化，能夠對傳統手工會計操作方式進行簡化，節約更多人力資源，也因此，基層會計核算人員將出現過剩情況。第三，會計職業能力需求提升，更加注重管理會計能力。數字經濟背景下，財務工作效率得以提升，工作重心發生轉移，會計人員一手管錢、一手管票的模式發生轉變，會計職業能力需求全面升級。[2]未來，會計工作人員在具體工作過程中要將重點放在會計核算、創建業財融合思維等環節中。能夠合理利用財務數據，在此基礎上，落實預算預測工作、風險管理工作等，會計職業能力需求提升，重視管理會計能力的提高。

三、高校管理會計課程教學改革

（一）轉變教學理念從高校管理會計課程教學中不難看出，一直以來的思想都是“重視核算忽視管理”，導致管理會計課程在設計期間存在很多不合理情況。如今在社會快速發展背景下，財政部發布各種類型文件，這使得政府部門、企業部門對于管理會計的重要性能夠有全新認識，從而落實管理會計課程教學改革，也是當前高校發展中的一項重點工作。在此背景下，需要教師轉變教學理念，對于管理會計的重要作用要有正確認識，同時還要意識到管理會計知識是當前人才的必備素養。根據市場發展實際情況以及市場中對于人才的需求，對管理會計課程教學進行優化，完善自身教學理念，摒棄以往“重核算輕管理”思想，要做到核算、管理并重。教師之間要進行及時交流溝通，對其他教師的先進教學理念、教學經驗進行總結，這樣教師能夠明確自身教學理念中存在的不足，并在未來教學中做出調整。[3]高校領導者、負責人，也要在高校內做好宣傳工作，宣傳管理會計教學的重要作用，在高校中形成良好學習氛圍，通過該種方式，教師也能夠在潛移默化中受到影響。在教學理念發生轉變之后，教師要對課程內容作出相應調整，對于會計學專業、財務管理專業，需要適當增設管理會計課程，與此同時，管理會計課程學時、學分也要適當增加；對于非會計學專業學生而言，也要設置合理的會計課程，拓展學生知識層面的同時，能夠全面提高學生專業素質。教師需要從根本上意識到，會計工作的基礎是核算，管理會計能夠實現企業價值增值，對于企業發展能夠起到良好的促進作用。

（二）調整教學內容在高校管理會計教學改革過程中，可以通過創新融合發展思想，實現教學內容調整。管理會計教學工作的落實，要對“互聯網+”技術、大數據技術進行合理利用，這樣不僅能夠推動管理會計朝著信息化方向發展，而且能夠強化管理會計信息支持能力、管理決策能力。在調整管理會計教學內容期間，要體現出“融合”思想，實現業務與財務之間的相互融合。現代管理會計的目標是實現價值的增值，并增強企業市場競爭力。在此背景下，需要管理會計人員能夠樹立正確思想價值理念、供應鏈管理理念等。[4]除此之外，在調整管理會計課程內容時，要體現出“發展”的思想，梳理管理會計、財務管理以及成本會計等內容的側重點，避免教學內容出現體系交叉、重疊等問題。及時做好管理會計知識體系更新工作，重視管理會計當中出現的前沿理論內容。確保管理會計教學內容創新，能夠符合學生學習需求與發展需求。

（三）創新教學模式在如今社會經濟快速發展背景下，管理會計從業人員要掌握更多專業基礎知識，包括生產經營預測、存貨決策、投資決策等。與此同時，還要熟練操作管理會計工具，利用軟件進行數據信息分析，比如，工作人員可以使用STAT軟件、SPSS軟件，結合數據信息，實現銷售量預測分析、利潤預測分析及資金需求的預測分析，為后續相關工作開展打下良好基礎。此外，管理會計人員自身還要擁有良好溝通能力、協調能力、領導能力，能夠對不同領域、不同層次的經濟活動進行科學規劃與處理。由此可以看出，當前社會市場中對于人才的要求發生轉變，基于此，教師要對自身教學方式進行創新，創新教學方法、創新考核模式等，確保培養的人才都能夠符合社會發展需求。[5]在教學過程中，可以采取“課堂教學+個性化自主學習”方式，也就是說，學生在正式上課之前，能夠用慕課教學平臺、超星教學平臺等進行課前自主學習，確保對每節課的重點、難點有正確把握，在課后利用微信、QQ等社交軟件，針對學習中存在的問題，及時與教師之間進行溝通，轉變傳統單一的課堂教學模式，彌補傳統教學中存在的不足，將網絡化學習優勢、課堂教學優勢發揮出來。教師還可以結合學生具體特點，對教學模式進行優化，采用適合學生學習的教學方式，調動學生學習積極性，確保學生在未來能夠主動參與課堂討論、課堂學習等不同環節中。[6]對于傳授的內容，教師要及時進行考核，了解學生知識掌握情況。同時，還要強化對學生的引導，協助學生進行課程論文的撰寫，積極鼓勵學生在不同學習環節，找到自己感興趣的內容。在課程論文撰寫期間，學生可以查閱不同資料、信息，能夠與其他同學、教師進行交流，全方位提高學生的自主學習能力和創新發展意識，將傳統被動學習轉化為主動學習。

（四）創建課程教學團隊在高素質課程教學團隊的打造過程中，可以采用校校合作方式或者校企合作方式。在管理會計教學改革環節中，管理會計課程教學團隊的建設是一項重點工作。在沒有高素質、高質量管理會計教學團隊基礎上，無法為社會、企業培養更多高水平的管理會計人才。基于此，高校要為課程教學團隊中的每一位教師提供進修學習機會，學校之間的管理會計教師要積極進行經驗交流，幫助教師學習并總結其他優秀教師的教學方法、教學經驗，了解自身教學過程中存在的問題，并在未來教學中對教學內容、教學模式等做出調整。教師之間也可以針對管理會計未來發展進行研究與分析，并對教學進行創新。[7]此外，高校要加強與企業之間合作，鼓勵教師帶領學生到企業中考察、實習，幫助學生對企業生產經營決策有正確認識、了解，確保學生能夠真正接觸企業工作，獲得第一手實踐學習材料，通過該種方式能夠在很大程度上增加課堂趣味性，讓學生感受企業中的真實案例，調動學習積極性，從而不斷提升學生綜合素質。

（五）采取混合教學模式在管理會計課程教學過程中，還可以采用混合教學模式。從以往管理會計課程教學中不難看出，存在理論深、實踐難特點，傳統教學方式相對單一，而且課堂效率較低，無法將學生學習積極性調動起來，這對于學生綜合素質的提升會產生很大影響。為防止此類情況出現，教師要對混合教學模式有正確認識，將混合教學模式的優勢充分發揮出來。在管理會計課程教學過程中，混合教學模式能夠實現翻轉課堂、課堂外延，這對于教學效率、教學質量的提升起到良好的促進作用。與此同時，教學方式也發生一定轉變，從傳統的單一課堂教學方式，拓展成為課前、課中、課后相結合、線上、線下相結合教學方式。教師在上課之前，要根據本節課所要講述具體內容，進行理論知識、案例的提前錄制，在上課之前供學生觀看、討論，學生通過反復觀看進行自主學習，從而高質量完成課前任務，對于本節課的重點內容、難點內容等都能夠有正確認識；課中，教師可以根據線上教學平臺學生課前任務反饋，進行重點知識、難點知識講解，并發布相應教學任務，加強對學生的引導，引導學生完成教師布置的任務，強化與學生之間的溝通、互動、答疑、解惑，幫助學生掌握更多知識；課后，教師要對線上教學平臺進行合理利用，可以使用QQ、微信等與學生之間進行溝通，了解學生存在的不足，進行知識的鞏固。通過混合教學模式，實現對課堂的翻轉，讓學生做到課前學理論、課上解決重點與難點，實現對學生管理會計技能的鍛煉；課后拓展學生知識層面，利用碎片化時間進行學習。該種教學方式能夠將學生學習積極性全面調動起來，降低學生學習難度，促使學生能夠積極主動參與到知識學習中，這對于學生管理會計技能的提升、專業素養的強化能夠起到良好促進作用。

（六）提升教師素養在管理會計課程教學中，教師在其中發揮著重要作用，教師自身如果能夠擁有超高專業素質，對于自身教學重要性有正確認識，那么各環節教學工作的有序進行都可以得到保障，教學質量也能夠得到提升。因此，高校要將提升教師素養作為一項重點內容，及時對教師進行引導，全方位提升教師專業能力。高校要積極組織教師參與各種類型管理會計培訓活動，還要考取CMA、CCMA管理會計職業資格證等。對于能夠考取更多資格證書的教師，高校方面可以給予加分獎勵，加分能夠為教師未來晉升打下良好基礎。與此同時，還可以邀請有管理會計經驗的專家，深入到學校中開展案例講座，主要目的是幫助教師總結教學經驗。各個教師之間要進行及時溝通，彼此之間分享工作經驗，通過該種方式幫助管理會計教師總結更多教學經驗。教師也要主動對管理會計市場發展情況進行分析，圍繞市場發展制定合理教學方式，對教學內容進行完善。此外，在教學期間教師要與學生之間創造良好關系，學生對于教師在教學期間存在的不足要及時指出，這樣教師可以明確自身教學與學生需求之間存在的差異，在此基礎上，創新教學模式、完善教學內容。必須要獎勵在教學、各類活動中表現較好的教師，確保教師努力工作并能獲得回報，這對于后續管理會計教學質量的提升也將起到良好促進作用。

四、結束語

高校對于管理會計課程教學改革要有正確認識，在改革過程中需要創建課程教學團隊、創新教學模式、調整教學內容，采用適合學生學習與發展的教學內容、教學模式，將學生學習熱情全面調動起來，促使學生能夠主動參與到學習中，不斷提升學生綜合素養、專業能力，使得學生能夠滿足社會市場對人才的要求。

參考文獻：

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作者:李翎潔 楊靜翔 曹巍魏 單位:昆明城市學院