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隨著時代的進步、社會的發展,各行業對人才的需求發生了較大的變化,從注重人才的知識儲備變為注重人才的實踐能力和創新能力?！?a href="http://www.igrowiser.com/fanwen/40673.html" target="_blank">土木工程測量》是土木工程專業的基礎課程之一,其具備較強的實踐性。該課程的教學目標為：使學生熟練使用各種測量儀器,掌握各種測量方法；提高學生實際操作能力以及解決實際工程問題的能力,把學生培養成高級應用型人才。受各種因素的影響,《土木工程測量》課程教學的弊端也逐漸浮出水面。大多數學生為了應付考試而學習,盡管他們能夠掌握大量的理論知識,卻無法將所學的知識全面應用于實際工作中[1],以致教學目標難以實現。因此,《土木工程測量》課程教學改革迫在眉睫。

1現階段《土木工程測量》課程教學存在的問題

1.1教學模式較為傳統當前,各高?！锻聊竟こ虦y量》課程的教學模式較為傳統,任課教師大多在課堂上向學生灌輸理論知識,在實踐環節指導學生認識和使用測量儀器并進行實地測量。隨著科技的發展,測量設備不斷更新,而課程內容卻很難與時俱進。授課時,任課教師在講臺上一味地灌輸知識點,容易導致學生學習的積極性和主動性大大降低。[2-4]在實踐環節,任課教師往往讓學生拿著測量儀器在校內指定的場所進行測量、記錄。這種教學方式過于簡單,學生難以真正掌握實踐技能。[5]

1.2儀器、設備更新不及時隨著科技的發展,測量儀器、設備越來越先進,但是大部分高校測量實驗室中的測量儀器和設備沒有得到及時更新,大多是幾年前甚至十幾年前的一些老舊儀器和設備。另外,學生人數多,儀器設備少,教師只能通過分組分工的方式來展開教學,這就導致部分學生因操作儀器和設備的時間較短而無法有效掌握這些儀器、設備的使用方法。

1.3課程思政未做到“鹽溶于水”2020年,教育部出臺的《教育部關于印發〈高等學校課程思政建設指導綱要〉的通知》指出：“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措?！庇捎凇锻聊竟こ虦y量》是一門理論與實踐相結合的專業課程,因此課程思政的融入尤為重要。然而,部分任課教師對思政內容的理解較為簡單：在思政元素上,片面地認為思政教學就是講一些正反面案例、實時新聞,以致思政元素單一、枯燥；在融入方式上,一味地講解案例,以致學生的參與度、活躍度不高,雙方無法產生共鳴；在內容銜接上,往往為了完成任務而融入課程思政,以致思政內容與理論知識聯系得不夠緊密。

1.4考核方式不科學當前,在《土木工程測量》課程考核工作中,理論考核、平時成績、實踐考核三者的比例為60∶20∶20。也就是說,期末考試成績占最終成績的60%,而平時成績和實踐成績都只占20%。期末理論考核的形式為閉卷考試,考試內容以課本上的理論知識為主；平時成績的打分依據為學生的出勤率,這種考核方式忽視了學生的課堂表現和平時作業成績；實踐考核以實踐報告的分數為主,評分標準、考核界限不清晰,導致部分學生不認真對待考核,甚至存在投機取巧的心理。[6]以上考核方式偏離了開設《土木工程測量》這門課程的初衷,容易讓學生走進重理論、輕實踐的誤區。

2《土木工程測量》課程改革探究

2.1豐富教學資源,優化教學模式

2.1.1拓展教學資源高校及教師應使教學資源不再局限于課本上的知識。首先,教師可以利用慕課網、智慧樹、愛課程等網絡學習平臺,引導學生學習新知識、新技術,豐富學生的學習內容。其次,教師可以錄制相關儀器設備的組成、工作原理、操作步驟等教學視頻,并將視頻上傳至網絡學習平臺,供學生學習和參考。最后,教師應帶領學生去施工現場進行實地考察、學習,將抽象的知識具體化,加強學生對知識點的理解和應用,提高學生學習的參與度和積極性。

2.1.2應用互動式教學模式教師應遵循“以學生為中心”的原則,在課堂上采取互動式教學模式,通過情景演繹教學、問答式教學、討論式教學等方式來進行“翻轉課堂”教學（見圖1）。教師要優化教學模式,解決傳統教學中存在的“教師講、學生聽,教師過、學生忘”等問題,活躍課堂氛圍,豐富課堂內容,增加師生、生生之間的交流。

2.1.3“線上線下”同時教學新冠疫情期間,高校師生的正常學習、生活受到了較大沖擊。面對類似情形,授課教師應轉變教學思路、創新教學模式,利用雨課堂、智慧樹、騰訊會議等網絡平臺,采用“線上線下相結合”的教學方式進行授課,做到停課不停學、不漏一人。教師可以將線上授課視頻存檔并上傳到學習平臺,以供學生反復觀看學習。同時,教師應引導學生將所學知識點串聯起來,利用網絡技術和學習軟件制作思維導圖、儀器設備的操作演示動畫等,以提高學生的學習自主性。

2.1.4優化實踐教學環節高校應與企業合作,優化實踐教學環節,建立校內校外雙實踐模式。學生在學校進行實踐時,可以利用學校資源打基礎、學技能；在企業進行實踐時,則能夠將所學到的理論知識應用于實踐中,充分提高自身的實踐能力。同時,校內校外雙實踐模式能夠在很大程度上解決學生受各種因素影響而無法返校參與實踐教學的問題。通過實踐教學改革,學生能夠牢牢掌握理論知識,提高動手能力、創新能力,從而為日后步入工作崗位打下堅實基礎。

2.2及時更新儀器、設備隨著科技的進步,土木工程測量儀器、設備更新換代的速度越來越快。為滿足教育教學所需,高校應加快儀器、設備的迭代更新。針對儀器、設備數量不足和不夠先進等問題,高校應加大測量儀器、設備采購資金的投入,以滿足學生的學習和操作需求。同時,高校應加強與相關儀器設備制造企業的合作,與其簽訂長期供貨采購協議,旨在以優惠價格購買相關的儀器、設備,最大化地節省資金。針對資金受限、高端儀器及設備使用頻率不高的問題,高校可以采用租賃儀器、設備的方式加以解決。這樣既能夠使學生了解新技術、新儀器、新設備,又能夠節省資金以購置其他需求量較大的儀器、設備。

2.3融入思政課程,做到“潤物細無聲”要做到《土木工程測量》思政課程“潤物細無聲”,課程思政的融入元素和方式至關重要。一是融入真“鹽”。在設置思政內容時,高校應以2020年教育部頒發的《高等學校課程思政建設指導綱要》和2021年國家教材委頒布的《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》為依據,保證課程思政內容符合土木工程專業人才培養方案和培養目標。此外,教師要將學校的辦學理念、地方特色等融入課程思政內容中,使思政教學體現出地方特色。二是“溶”在水中。教師要想讓學生重視《土木工程測量》課程,不能一味地口頭強調學習的重要性,而是要讓學生充分認識到測量知識在實踐中的作用。只有這樣,才能激發學生的學習積極性。因此,教師在引入課程思政元素時,應選擇較為常見的案例,并且增設問答和討論環節,加深學生對理論知識的理解。同時,教師應根據學生的學習狀況及時調整課程思政的內容及講授方式,真正做到“鹽溶于水”。

2.4科學設置考核方式高校應對《土木工程測量》課程的考核方式進行優化調整。首先,高校要調整考核內容的比例,如可以將理論知識考核、平時成績、實踐考核三者在最終成績中的占比分別調整為50%、10%、40%（見圖2）,以提高實踐考核占比,凸顯實踐的重要性。其次,高校要在符合培養計劃的前提下,合理調整考核內容,同時規定“若實踐成績不合格,則該門課程最終成績應認定為不合格”,使學生充分認識到實踐的重要性,激發學生學習的主動性。

3結語

綜上所述,《土木工程測量》課程改革是一項長期性的工作,它離不開企業、學校、教師和學生的共同努力。高校要時刻關注企業對人才的需求,及時為學生提供良好的學習環境和資源；教師應結合時代發展和學生實際情況,不斷調整教學模式,創新和優化教學方法,制訂符合學生實際情況的培養計劃；學生應積極主動地學習,提出問題、想法和建議,同時汲取他人的經驗,提高自身的實踐能力和綜合素養,從而成為一名符合國家經濟發展需求的應用型人才。

參考文獻：

[1]雷斌,羅魁,葉濤,等.“土木工程測量”課程的現代化教學改革探究[J].教育教學論壇,2020(28):252-254.

[2]王為民,俞宏勝.互動式教學模式探析[J].思想政治課教學,2015(11):16-19.

[3]馮麗.課堂教學創新推動本科教育改革探索——評《翻轉課堂與混合式教學:互聯網+時代,教育變革的最佳解決方案》[J].教育理論與實踐,2021,41(17):2.

[4]代張音.新時代工科專業課程線上線下混合式教學實踐[J].科技與創新,2022(02):51-53.

[5]王晶.利用校企合作培養高校理工科應用型創新人才[J].教育與職業,2013(35):112-113.

[6]吳凌壹,李偉文,蔣志律,等.強調實踐教學環節的工科專業實驗教學改革——以土木工程測量課程為例[J].遼寧師專學報(自然科學版),2019,21(04):52-54,108.

作者:申丹丹 張震 初圣林 董國發 賀成 單位:新疆理工學院