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高中班主任管理分析1

前言

如今的道德教育也是越來越備受廣大人們關注，促使學校加強對學生的道德教育。高中班主任在對學生進行管理的過程中，不僅對其學習進行管理，還要肩負起學生的心里能夠健康成長任務，保證學生樹立起良好的思想道德，進而確保學生的身心健康發展。班主任應當正確引導學生樹立正確的價值觀，進而為學生在以后的人生道路更好的發展奠定基礎。

一、融入德育教育的意義

（一）可以提高學生品質。在傳統應試教育的影響下，一些高中班主任在對學生進行管理的過程中，只是關注學生學習方面，更注重提高學生的學習成績和整體班級升學率，高中班主任在這些方面投入了較高工作力度，進而導致缺乏培養學生人文品質，道德修養的力度，促使了學生和家長對學習成績過度的關心,這期間學生的身心里出現狀況時，不能夠得到應有的重視,然而這些問題的存在，將直接影響到學生未來的生說、學習、以及人生發展。基于此，在這樣的情況下，就需要充分發揮班主任的作用，在提高學生學習成績的同時加強學生心理成長的重視，這對學生進行管理的過程中，充分融入德育教育理念，在一定程度上能夠有效的緩解這個問題，這是由于德育教育的發展主要目的就是為了能夠樹立起學生正確的道德觀。這對教師解決學生心理問題提供有效的幫助,同時還可以起到引導學生提高人文品質和道德修養的作用。

（二）提升班主任管理工作效率。處于高中生階段的學生其學習任務普遍比較繁重，并且這個階段的學生正處于青春叛逆期，經常會發生一些逃課、打架斗毆的事情。由于這代人個性理念較強，因此，一般也不會在乎班主任的說服管教，進而在多方角度增加了班主任管理工作的困難程度。另外，在學生的行為舉止方面也不難發現學生在德育教育方面存在著許多問題，這也促使班主任在對學生進行管理的過程中朝著德育教育的方向發展，這樣做既可以緩解班主任管理工作的難度，還可以有效的提高班主任管理工作的效率，還能夠促進學生在行為和思想方面得到良好的認知，并且能夠發現良好品德的重要性，同時還能夠對自身行為的對錯進行客觀的判斷，這對學生未來的發展具有積極的作用。

二、高中班主任管理中融入德育教育的方式

（一）提升德育管理情感教育。蘇霍姆林斯基曾經說過，教育技巧的全部奧秘，在于如何去愛護學生,而德育管理教育也應當如此，班主任在進行德育教育工作中，應當充分融入日常生活，加強德育教育與情感教育的管理工作。例如，高中生普遍面臨著升學的壓力，此時就需要班主任在進行管理的過程中能夠理解學生，以情感作為主要溝通媒介，加強班主任學生之間的溝通，進而拉近彼此之間的距離，盡量與學生以朋友的身份交流，促使學生提高對班主任的信任，可以傾訴自身的煩惱，同時也可以幫助學生融入到班級中，處于這樣的學習氛圍中，有助于學生身心健康成長和樹立起健全的人格。在與學生拉近關系的過程中，班主任要對自身的言行舉止進行規范，高中階段的學生處于情感不穩定狀態，但是能夠清楚的認識到班主任是否出于真心對待，為此教師在平時管理工作中應當做到表里如一，充分利用情感因素去鼓勵、教育學生，這樣學生才能夠用心去體會教師，進而實現教學目標。

（二）加強學生心理疏導促進身心健康。基于上文提到過，對學生有著嚴重升學壓力問題為例,此時學生的心理方面可能會存在一些消極問題,這些問題的存在,可能會導致學生對其認知和行為產生判斷的錯誤。針對這種情況,班主任在進行德育教育工作中,首要工作就是對學生心理健康進行指導,同時對自身角色提高重視,切不可對學生進行指責批評,可以扮演心理咨詢師或者心理疏導者的角色去面對學生。在教育行業中，教師應當起到指引學生樹立正確的三觀作用，同時指引學生調整自己的心理狀態，進而培養學生對其自身能夠進行自我審視、調整等能力，對班級能夠團結合作、處理好學生之間的關系、服從管理等，使學生能夠正確認識到德育教育的重要性以及目的，促使學生能夠以積極的心態去面對學習。

（三）實行德育教學多元化。德育教師在不斷進行自身完善的同時，還應當為學生尋求多元化的德育教學方法，從整體教學中來看，采用德育故事的方式進行教學，雖然可以引起學生對德育課程的興趣，但長此以往，必然有厭倦的時候，因此德育教師需要及時對教學方式進行更新，引導學生參與德育教學的積極性，加強開展德育相關的學習活動，促使學生通過活動的方式進一步理解德育對自身成長的重要性。基于此，教師還可以利用建設生活教學情景的方式開展德育教學，這也是對生活原本的狀態加以還原的一種教學方式，使學生通過模擬的實際場景來產生共鳴，進而使德育教育的真正作用得到充分發揮。例如，目前社會中仍然尚存一些隨地吐痰、亂丟垃圾的不雅觀現象，教師可以通過顯示生活中的一些不良行為培養學生的環保意識，在整個過程活動中，通過對破壞行為進行批評，使學生加深環保意識。

結論

總而言之，這班主任管理實踐中，充分融合德育教育是教學發展的重要環節，不僅能夠使班主任提升管理效率，還可以促使學生樹立起良好的價值觀，從而更好的發展，但是值得注意的是，在班級開展德育教育工作要做到以學生為主的中心思想，這樣的德育教育管理更適合當代高中生，才能夠促進學生得到更廣的發展和進步。

作者:李艷麗 單位:江蘇省南京師范大學灌云附屬中學

高中班主任管理分析2

德育教育是提升學生綜合素養的必修課。在高中教學中，班主任教師科學合理地開展德育主題活動，可以為學生創建一個優質的學習與成長環境，進一步增強學生的品德素養，讓學生形成積極向上的價值觀念，這對于學生今后更好地步入社會、服務社會、建設祖國來說具有非常重要的推動意義。本文將深度探究在高中教學過程中，班主任教師如何高效開展德育主題教育，提升德育教育的實效性，筆者希望能夠借此為廣大高中班主任教師提供更多廣闊的德育教育思路。

一、從學生的實際生活為出發點，開展德育主題活動

要想讓高中德育主題活動對學生產生切實性的德育教育價值，班主任教師在日常德育教育過程中就一定要從學生的實際生活為出發點，開展一些可以解決學生成長與學習問題的德育主題活動，以此讓德育主題活動更具針對性，讓學生通過主題活動的參與有效地提升自身的道德素養與價值觀念，提高高中德育教育的實效性。例如，在高中德育教育中培養學生良好學習習慣時，面對思維逐步成熟的高中學生，教師就可以先了解他們在學習習慣養成過程中所遇到的問題，然后再開展針對性的德育主題活動。雖然高中階段的學生已經有了相對成熟的學習思維，但是由于高中是學生人生中的一個重要轉折點，在這個階段學生除了需要面對繁重的學業壓力以外，還可能會受到來自父母、教師以及社會的壓力。長時間被這些壓力困擾，學生就很容易產生一些消極的負面情緒，這不僅會阻礙學生良好學習習慣的養成，還會嚴重地影響到學生的心理健康。班主任教師在開展德育時就可以從消除學生的學習壓力為出發點，開展一些幫助學生緩解學習壓力的主題活動，讓學生能夠在壓力的釋放中尋找到有效的學習方法，以此幫助學生逐步形成良好的學習習慣。如“尋找快樂學習法”的主題活動就非常適用于高中學生進行學習壓力的釋放，在活動期間，班主任教師讓學生每天晚上抽出十分鐘的時間總結一下自己今天的整個學習狀況，說一說自己在學習過程中都遇到了哪些不開心的事、自己在今天的學習中都尋找到了哪些提升自身快樂值與學習效率的有效學習方法、自己心目中的理想學習狀態是什么樣的等，在活動結束時，再由學生統一分享自己在活動中都尋找到了哪些快樂的學習方法。這個德育主題活動的開展可以幫助學生更加明確自己的學習方向，有效幫助學生釋放在學習過程中的學習壓力，保證學生的學習狀態，從而逐步達到培養學生良好學習習慣的目的。[1]

二、借助傳統節日開展德育主題活動

我國是一個具有豐厚文化底蘊的國家，在高中德育教育過程中為了讓學生能夠更好地感受到中華的文化底蘊，班主任教師就可以借助傳統節日在學生心目中的特殊地位與情感開展德育主題活動，讓學生在這些優秀的傳統文化的熏陶中不斷提升自身的道德素養。例如，中秋節是一個團圓的節日，它代表著團圓與吉祥，為了進一步豐富學生的節日精神文化與生活，培養學生認知傳統、尊重傳統、繼承傳統、弘揚傳統的思想觀念，班主任教師就可以組織班級里的學生開展“感中秋文化，知中秋禮儀”的德育主題活動，在活動中讓學生自主地去搜集中秋節的傳說故事、傳統習俗以及詩詞美文等，并讓學生試著親手為家人制作美味的中秋月餅，讓學生在實際的活動中進一步去了解中秋節的淵源以及中秋節的不同傳統習俗與其中所傳承的中華文化內涵。班主任教師通過借助傳統節日開展德育主題活動，可以幫助學生進一步了解中華傳統節日中所包含的文化內核，提升學生對傳統文化的深刻感悟，不僅可以讓學生受到優秀傳統文化知識的感染形成積極向上的價值觀念，還可以樹立學生繼承與發揚中華傳統文化知識的責任與意識，為學生今后更好地建設祖國、服務祖國鋪墊良好的基礎條件，從而更高效地完成高中德育教育任務。[2]

三、依據時事新聞開展德育主題活動

信息化時代的到來，有效地打開了人們獲取新聞資訊的途徑，各種各樣的時事熱點新聞對人們的日常生活或多或少都會產生一些影響。在信息快速傳播的大背景下，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學習狀態對于思維逐步走向成熟的高中學生而言已經難以實現，他們在日常生活中也會對生活中的一些熱點新聞產生一定的探討欲望。高中班主任教師在開展德育教育時，就可以依據學生對這些時事熱點新聞的好奇心理開展德育主題活動，讓學生可以通過主題活動形成批判性思維，對待各種事件可以做出全面客觀的正確判斷，以此進一步提升德育教育效率。例如，在日常班級德育活動開展過程中，班主任教師就可以利用班會的時間組織學生開展“時事新聞感悟分享”的主題德育活動，讓學生在活動上分享自己最近所了解到的時事新聞，并試著對該時事新聞進行深度的分析，說一說自己的看法與見解。班主任教師通過依據時事新聞開展德育主題活動，可以為學生營造一個民主的德育學習環境，增強學生參與公共事件評判的能力，提升學生的社會責任感，讓學生成為一名優秀的社會公民，從而更進一步提升高中德育教育的價值。[3]

四、結束語

總而言之，要想讓德育主題活動產生更深遠的德育影響價值，高中班主任教師在開展德育教育時，就一定要貫徹落實以生為本的教育理念，從學生的實際學習與成長需求為出發點，開展利于學生全面成長與學習的主題德育活動，促使學生在主題活動中形成積極向上的價值觀念，讓他們今后可以成為推動國家發展的高質量人才。

作者:朱財 單位:山東省臨沭第二中學

高中班主任管理分析3

班主任在平時管理班級的時候，不僅要關注學生的學習狀況，還要關注學生的生活狀況，通過關注學生的生活，了解學生的道德建設。學生的成長不僅僅是知識方面的成長，思想道德的建設更是學生成長的重要部分[1]，因此，班主任在平時管理班級工作的過程中，可以加強德育的滲透，進而促進學生道德品質的提升。

一、尊重學生地位，拉近師生距離

在高中階段，學生接觸最多的人除了家人、同學以外就是班主任了，班主任是學生成長道路上重要的引導者，因此，班主任要做好自己的管理工作，加強對學生的德育教育。高中階段學生的叛逆期早晚不一，而且此時的學生已經有了自己的主見，心里的想法有時候不愿意與長輩溝通，班主任要加強自身修養，通過努力拉近與學生的距離，通過了解學生想法進行德育滲透，最終促進學生道德素質的提升。班主任要做到尊重學生。在以往的教學與管理班級的過程中，班主任總是以一種管理者的態度對待學生，學生在遇到事情之后不愿意向班主任尋求幫助。班主任則因為不了解學生想法，在管理班級的時候會按照自己的想法處理事情，有時候反而引起了學生的叛逆。因此，班主任首先要加強自身的修養，通過改變傳統觀念，在平時做到尊重學生，拉近與學生的距離。[2]比如在平時處理事情的時候，班主任要秉持著公平公正的態度。在涉及到班級管理的時候，班主任要充分發揮學生的作用，使學生在班級管理中加強自身建設。另外，班主任要以平易近人的態度與學生聊天，進而得到學生的信任。當班主任得到學生的信任，班主任的一言一行就會對學生產生巨大的影響，學生會主動吸收班主任身上的良好品質，用以加強自身思想建設。學生在遇到困難的時候會主動向班主任求助，班主任在幫助學生處理事情的過程中滲透的一些德育思想學生會很容易接受，進而完善學生自身的修養。因此，班主任要尊重學生的地位，加強與學生的溝通，拉近與學生的距離，做好德育滲透的工作。

二、加強言行規范，營造良好氛圍

班主任在管理班級的過程中，要注意觀察學生的言行。學生的言行會反映出學生的思想品質，班主任通過一些班規紀律等規范學生的言行，使學生在生活中養成習慣，有利于促進學生道德素質的提升。另外，學生在紀律的約束下規范言行，有利于良好班風的形成，良好班風又會對學生的思想產生一定的影響，進而促進學生思想道德素質的提升。班主任在管理班級的時候可以制定一定的班規，通過班規規范學生的言行。當學生養成習慣的時候，道德素質也就會在不知不覺中逐漸提高。班主任在制定班規的時候，可以采取民主的方式，通過班級會議讓學生自己制定。每個學生都可以說出自己不喜歡的別人對自己做的事情，然后在總結之后形成班規。有的學生在提意見的時候會說不喜歡別人在課間大跑大鬧，因為會影響自己的學習；有的學生希望自己在幫助別人后聽到一聲謝謝，因為這樣會讓自己覺得做的事情是有價值的；也有的學生希望其他學生能夠有時間觀念，學習會被打斷。班主任讓學生首先寫出自己的意見，然后進行總結，最后形成屬于自己班級特色的班規。由于是學生自己制定的班規，學生就會在平時自覺地規范自己的言行。為了維護班級的榮譽，學生也會督促其他學生，最終形成良好的班風，提高學生的道德品質。

三、聯系教材內容，加強道德建設

班主任在開展班級管理工作的過程中，可以挖掘教材中的資源。學生學習的教材內容中包含著許多優秀的思想文化與精神品質，班主任挖掘教材中的思想文化與精神品質，可以使學生在耳濡目染中逐漸加強自身文化素質建設，最終提高學生的思想素質。教材中有許多優秀的人物，比如敢于犧牲的董存瑞、熱愛國家的蘇武等等，還有許多感人的事例，班主任要充分利用教材中的資源加強對學生的思想文化建設，促進學生思想道德素質的提升。比如班主任可以以教材中的愛國、勤勞、奉獻等精神為主題，開展一些實踐活動，如演講、辯論、角色扮演等，使學生通過這些實踐活動感悟教材中的情感與人文精神，進而促進學生自身思想文化的建設。班主任通過深挖教材中的內容，一方面可以加強學生對知識的掌握，另一方面還可以使學生樹立一定的榜樣目標，進而促進學生思想素質的提升。總之，班主任在開展班級管理工作的過程中，要以學生為主體，根據學生的想法以及實際情況設計管理模式，加強與學生的溝通，進而促進學生更好地接受德育教育，最終提高學生的德育水平。

參考文獻：

[1]鐘水浩.新課改背景下高中班主任德育工作理念及方法探究[J].考試周刊(54):188-189.

[2]韓傳信,段多梅.提升高中班主任德育能力的實踐方略[J].班主任教育研究,2015,27(2).

作者:樊冰 單位:山東省淄博市淄川中學