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心理健康是教師必備的基本素質，教師要對自身專業能力水平和發展方向進行修正，調節好各方面的人際關系［１］。不同學者對心理健康水平有著不同的看法。王子玉［２］認為，心理健康水平是個體在生理、心理和社會環境三方面因素的正向影響下而出現的產物，是一種積極向上的狀態。本研究根據這一觀點，將心理健康水平定義為衡量個體心理狀態的標準，主要包括個人心理健康水平程度、在環境交互作用下能否挖掘自身優勢、是否具有良好的人際交往狀態、是否能應付各種突發性狀況、是否能夠適應并接受當前的生活和工作氛圍。本研究將利用團體輔導形式對教師群體進行干預，并以實驗組和對照組形式驗證團體輔導對教師心理健康水平產生的作用。

１調研分析

本研究通過ＳＣＬ－９０量表［３］對６０名教師進行心理健康水平測量。先將６０名教師平均分為兩組，即實驗組和對照組。其中，對實驗組教師進行團體輔導干預，對對照組教師不進行干預，然后對兩組教師的心理健康水平進行前后測，進而驗證團體輔導對教師心理健康水平產生的影響，得分越低代表教師的心理健康狀態越好。

１.１調研對象的基本信息

本研究采用自愿形式選取６０名教師進行調查研究，其中男教師占比４５％，女教師占比５５％。５～１０年教齡的教師和１０年以上教齡的教師占比居多，分別為４５.００％和４０％。本科學歷教師占比居多，達到了５３.４０％。調研對象的基本信息如表１所示。

１.２將兩組的前測與常模進行對比

與常模進行比較發現，實驗組教師在各維度上均存在著不同程度的問題，其中在人際關系敏感、焦慮和偏執維度上的得分較高（如表２所示），說明需要對教師群體進行人際關系敏感、焦慮和偏執方面的心理團體輔導。與常模進行比較發現，對照組教師在各維度上也存在著不同程度的問題，其中在人際關系敏感和偏執維度上的得分較高，如表３所示。

１.３實驗組與對照組的前后測對比

從實驗組教師的心理健康水平前后測結果來看，實驗組教師心理健康水平后測的得分低于前測，說明通過團體輔導干預使得實驗組教師的心理健康狀態有了明顯改善，尤其是在人際關系敏感、焦慮和偏執維度上，如表４所示。對照組教師心理健康水平前后測均值差別不大，說明沒有進行團體輔導干預的對照組教師的心理健康狀態沒有發生太大變化，如表５所示。

２討論

對實驗組和對照組教師進行心理健康水平前測發現，教師群體在人際關系敏感、焦慮和偏執維度上的得分較高，說明教師的心理健康水平在這幾個維度上的狀態不佳，這可能是教師在任職期間工作任務較為繁雜、沒有處理好師生關系及同事關系和家庭關系，所以在人際關系方面較為敏感，對于如何完成好各項工作任務也會顯得格外焦慮，長此以往就會影響教師的心理健康。從心理健康水平的后測均值來看，實驗組教師心理健康水平后測的得分低于前測，而沒有團體輔導干預的對照組教師的心理健康狀態就沒有太大變化，這說明團體輔導干預的效果較好，對實驗組教師心理健康水平的提升具有積極作用。

３結論與建議

從研究數據來看，教師的心理健康水平總體偏低，在人際關系敏感、焦慮和偏執維度上的得分較高，對此提出兩點建議：（１）開展有針對性的團體輔導活動。高校可以針對教師的不同情況與需求開展具有針對性的團體輔導活動，如改善人際關系、提高表達能力等方面的團體輔導活動。團體輔導是以游戲和真實體驗為主的一種心理輔導方式，教師可以在輕松愉悅的游戲中緩解自身壓力和心理不適，有助于改善自身的心理健康水平；（２）建立教師心理健康水平實時評估機制。高校可以定時定期定點對教師群體的心理健康水平進行定量研究與評估，實時關注教師群體的心理健康狀態，并及時對其進行干預，幫助教師群體保持良好的心理健康狀態，以身作則，為學生樹立榜樣，為教師人才隊伍的建設提供助力。

參考文獻：

［１］楊睿娟，游旭群.對付出－回報失衡理論的推進—基于經濟報酬對教師心理健康的影響［Ｊ］．心理學報，２０１７，４９（０９）：１１８４－１１９４.

［２］王子玉.遼寧省民辦幼兒園教師心理健康水平研究［Ｄ］．錦州：渤海大學，２０１９.

［３］陳杰.特崗教師心理健康水平及認知發展研究［Ｄ］．武漢：武漢大學，２０２０.

作者:王春艷 單位:山東華宇工學院