序論：在您撰寫大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學標準實施分析時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。

引言

在“大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”方針的指導下，教育部、財政部提出了“五個對接”，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接。要求當前大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學標準以市場需求為導向，在教學過程中融入“崗證課賽”，改變以往教學模式，培養(yǎng)出符合社會需求的專業(yè)性人才。

一、大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)相融合的重要性

大數(shù)據(jù)具有的優(yōu)勢是通過信息共享整合社會各種資源，滿足消費者需求。會計在很大程度上受到數(shù)據(jù)的全面性和準確性限制，如果把大數(shù)據(jù)技術與會計專業(yè)相融合，將會推動會計專業(yè)進一步的發(fā)展，使會計專業(yè)人才從一個最初只關注事后核算、報告和財務數(shù)據(jù)的“賬房先生”，日益轉(zhuǎn)型升級為在不確定環(huán)境下為進行復雜決策提供服務的“戰(zhàn)略數(shù)據(jù)分析師”。

（一）鞏固會計專業(yè)信息基礎

大數(shù)據(jù)為會計工作提供了一個強大的數(shù)據(jù)庫，可以隨時掌握主營業(yè)務前端情況，并通過實時分析、挖掘和掌握有價值的信息，實現(xiàn)業(yè)務、信息等全方面的共享。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)可以很好地解決會計專業(yè)在實踐中因為信息無法全面獲得導致模型無法運用的問題，利用大數(shù)據(jù)提供的全面詳細的財務數(shù)據(jù)和非財務數(shù)據(jù)，會計專業(yè)人員可以直接便利地使用決策模型，同時利用大數(shù)據(jù)的云處理技術不斷對決策模型進行完善，推進財務流程、業(yè)務流程和管理流程的有機結(jié)合。財務和業(yè)務數(shù)據(jù)不再是獨立的，而是集成的。大數(shù)據(jù)對歷史交易的持續(xù)可追溯性和對未來交易的科學預先確定，為財務工作提供了更完整、準確和客觀的會計信息。

（二）為會計預測使用更精準的模型提供基礎

會計的一個重要功能便是預測，在當前企業(yè)發(fā)展過程中，這個功能顯得越發(fā)重要。其可以通過因果預測與回歸分析等方法，借助以往的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計方法，對銷售、成本、利潤進行預測，但傳統(tǒng)預測的弊端在于通過人力難以實現(xiàn)對龐大的數(shù)據(jù)進行處理，出于人力資源有限和節(jié)約成本的考慮，在以往的預測過程中往往采取的是對數(shù)據(jù)的簡單化處理，這樣會在很大程度上導致預測精準性的下降。在大數(shù)據(jù)的幫助下，用電子運算取代人力統(tǒng)計處理，對數(shù)量龐大的數(shù)據(jù)進行全面、快速、準確的處理，在精準數(shù)據(jù)的支持下對銷售、成本、利潤做出更加準確的預測，為企業(yè)下一步的發(fā)展計劃提供數(shù)據(jù)支持。

（三）促進全面預算實時有效

大數(shù)據(jù)促進事后財務報告向?qū)崟r財務報告轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)會計中，財務報告編制在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務發(fā)生之后，且過程漫長，短則一兩個月，長則三四個月，嚴重影響會計信息的時效性。而大數(shù)據(jù)條件下，實現(xiàn)了企業(yè)會計信息系統(tǒng)和管理信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)集成，實現(xiàn)了企業(yè)內(nèi)部局域網(wǎng)與國際互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)接，從而為財務報告使用者提供實時的財務會計信息。同時讓企業(yè)在這些數(shù)據(jù)支持的基礎上按照既定的經(jīng)營目標和程序，規(guī)劃與安排未來的銷售、生產(chǎn)、成本、現(xiàn)金流等方面的活動，以便對企業(yè)內(nèi)部管理、生產(chǎn)計劃偏向及時做出相應的調(diào)整。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)改變了以往此過程中因為數(shù)據(jù)難以實時統(tǒng)計造成的調(diào)整滯后性，促進企業(yè)各部門之間信息共享，避免了各部門之間以自身利益為主導，做出損害企業(yè)整體利益的決策，也避免了各部門之間因為信息不流通而造成的重復工作。同時實時的數(shù)據(jù)統(tǒng)計也使數(shù)據(jù)更加精準有效，可以讓企業(yè)決策者第一時間真實地了解到企業(yè)當前的經(jīng)營狀況，從而對企業(yè)下一步戰(zhàn)略計劃做出及時調(diào)整。大數(shù)據(jù)的應用使用電子計算取代人力計算，一方面提高了數(shù)據(jù)處理效率，另一方面確保數(shù)據(jù)更加真實精準。在大數(shù)據(jù)融入會計的過程之中，一方面促使會計功能從事后統(tǒng)計轉(zhuǎn)變?yōu)槭虑邦A測，另一方面也對當前的教學模式和人才提出了新的要求。大數(shù)據(jù)與會計的融合是一個不斷發(fā)展調(diào)整的過程，在此過程中需要電子信息技術和會計專業(yè)理論知識的雙向支持，更需要對理論在實踐中進行檢驗調(diào)整，這便要求學校在教學過程中不僅要為學生打下堅實的理論基礎，更要為其提供積累實踐經(jīng)驗的場所，而這些，正是當前職業(yè)院校教學過程中所忽視的。

二、“雙師型”人才緊缺、教學標準缺失

各高校在推動大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學改革的過程中，暴露出了諸多問題，集中表現(xiàn)在校企分離，人才緊缺；教學標準與社會需求脫鉤；主體認知不足，教學目標不明等方面。

（一）校企分離，人才緊缺

“雙師型”主體指的是在會計專業(yè)教學過程中有學校與企業(yè)兩個主體，在學校理論知識教學的過程中穿插企業(yè)崗位技能教學，將理論與實踐相結(jié)合。例如，在課堂上學習基礎知識理論、考試大綱所要求掌握的相關知識，在企業(yè)的實踐中將書本知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能；在崗位上學習所需要的職業(yè)技能，從課堂中找到解決實踐中所遇到的問題的理論依據(jù)。而實際教學過程中這兩個主體是完全割裂開的，院校雖然設置了實訓室，卻是對企業(yè)崗位工作的簡單模擬，所展現(xiàn)出來的只是基于理論基礎所構(gòu)建出來的完美情境。實訓室內(nèi)所培養(yǎng)的只是特定環(huán)境的特定能力，忽略了在實際工作中會計崗位需要涉及多個方面的知識與技能，實訓室的設立存在“先天性”的不足。另外，教師專注于書本理論知識研究，大多缺乏企業(yè)崗位實踐，在企業(yè)中具有豐富經(jīng)驗的崗位精英也大多忙于工作，缺乏時間研究理論依據(jù)，導致校企分離，掌握理論知識與實踐技能人才緊缺局面的出現(xiàn)。

（二）教學標準與社會需求脫鉤

職業(yè)院校的教學標準與社會需求相脫離體現(xiàn)在培養(yǎng)人才定位過于寬泛和教學活動安排不合理兩方面。大多數(shù)職業(yè)院校將人才培養(yǎng)定位于“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有較強實踐能力，滿足基層需要的應用型、實用型高級會計專門人才”。雖然著重培養(yǎng)實用型人才，但是這一定位過于寬泛，依此標準制定的人才培養(yǎng)方案內(nèi)容過于籠統(tǒng)，缺乏可行性。在教學活動安排方面，首先局限于理論課程教學，以文化知識能力培養(yǎng)為主，忽視學生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德培養(yǎng)，實踐操作課程學時所占比例過低。其次在人才考核方式上，僅依靠卷面成績，忽視實踐操作能力考核和職業(yè)道德素養(yǎng)考核，通過課程考試即可取得畢業(yè)證書。最后在教師職稱評定方式上，僅僅考慮教師的科研成果、文獻發(fā)表數(shù)量而忽視其教學成果和實踐經(jīng)驗的積累，導致職業(yè)院校的教學標準“重量而不重質(zhì)”。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的教學標準制定要堅持以社會需求為導向，綜合考慮學生的學習能力和工作崗位需求，以提高學生的綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)為目標。

（三）主體認知不足，教學目標不明

高等院校的教育目標不能局限于培養(yǎng)合格的畢業(yè)生，而是要根據(jù)社會市場需求和學生擇業(yè)意愿培養(yǎng)出專業(yè)性人才。學校不能將目光僅僅放在學生的畢業(yè)率上，在教學過程中以自身為主體，通過單一的理論知識教學來讓學生達到一種可以畢業(yè)的狀態(tài)水平，而是要根據(jù)當前社會崗位需求，有意識有目的地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)能力，使其能夠在學校階段將理論知識與實踐需求相結(jié)合，滿足職業(yè)要求，或是根據(jù)學生的自主意愿，開創(chuàng)考取證書、理論深造等多個培養(yǎng)方向，滿足學生的擇業(yè)選擇。高等院校的教學不能僅僅停留在課堂之上，而是要發(fā)揮好自身作為課堂與社會連接橋梁的作用，以學生為主體，為學生創(chuàng)造條件，引導學生自主選擇將來的就業(yè)方向，為學生就業(yè)提供幫助。以往的高校教育中往往是學校占據(jù)主體地位，從學校的角度出發(fā)在課程設置、實踐訓練中以理論知識學習為主，一度脫離了實際。例如，會計專業(yè)往往設有實訓室，但由于資金等原因，這一類實訓室的條件往往過于簡陋，實訓內(nèi)容以理論知識為主，脫離企業(yè)工作實際情況；供學生練習所使用的財務系統(tǒng)落后于市場流行系統(tǒng)，導致學生在學校學到的知識無法在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)化為自身實際技能。同時，從企業(yè)自身效益出發(fā)考慮，企業(yè)往往不愿意接受新人，尤其是花費時間精力在新人的技能培訓上。

三、“崗”“課”結(jié)合

學校在培養(yǎng)好學生文化知識能力的同時也要注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于課程教育始終?！耙月殬I(yè)活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質(zhì)為基礎、以項目為載體，開設知識、理論和實踐一體化的課程?！?

（一）雙體教學，據(jù)崗設課

發(fā)揮學校與企業(yè)在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學中的雙主體作用，邀請企業(yè)加入學校教育之中，在課程的設置上邀請經(jīng)驗豐富的企業(yè)類專家，和校內(nèi)教師共同研討，以便及時根據(jù)企業(yè)崗位實際需求對課程安排進行調(diào)整，制定符合社會人才市場需求的培養(yǎng)方案。在教學過程中邀請企業(yè)參與其中，實現(xiàn)課堂與職場的對接，將實訓室直接搬至企業(yè)內(nèi)，讓學生在工作的氛圍中進行實訓，保障實訓內(nèi)容與市場需求相貼合。引入企業(yè)資金對校內(nèi)設施、電腦系統(tǒng)進行更新，與相關企業(yè)簽訂協(xié)議，根據(jù)企業(yè)職位的需求，定向培養(yǎng)專業(yè)人才。

（二）理論教學與實踐相結(jié)合

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)是一門技術類專業(yè)，無法停留在理論教學上，要通過實踐將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。高校在結(jié)合社會實際需求的情況下，以理論教學為主，以實踐教學為輔，促使學生將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，在遇到實踐問題時回歸理論尋求思路。例如，在實訓室的設立方面，會計實訓軟件在版本上應與市場主要流通版本保持一致，實訓內(nèi)容的安排應根據(jù)企業(yè)日常的工作內(nèi)容進行設置，而不是完全偏向于理論知識練習；在教學方式的安排方面，以教師理論教學為主，以企業(yè)工作專家實踐教學為輔，充分發(fā)揮高校連接課堂與社會的作用。將企業(yè)崗位的實訓融入課程教育中，讓學生在學校階段接觸到實際工作內(nèi)容，在學校內(nèi)完成理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`技能的過渡，為學生從課堂走向社會提供緩沖，節(jié)約企業(yè)培育新人職業(yè)能力的時間與經(jīng)濟成本。

（三）課程設置具有針對性

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程應該根據(jù)企業(yè)崗位多樣性的特點具有針對性，不同的崗位對于能力要求的側(cè)重有所不同，學校在課程安排上需要針對不同的崗位要求設置相應課程，以崗位需求為指導，培養(yǎng)多樣化專業(yè)性人才。如面向會計核算崗位，設置大數(shù)據(jù)應用基礎、財務會計基礎、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計信息系統(tǒng)應用、云財務會計實務等課程來滿足崗位對會計工作人員職業(yè)道德、核算方法、信息化技術、職業(yè)素質(zhì)的要求；面向財務審計崗位設置企業(yè)內(nèi)部控制、審計基礎與實務來滿足企業(yè)內(nèi)部控制及獨立審計的要求；面向成本核算崗位設置智能化成本核算與管理課程，滿足成本核算與管理的要求；面向出納崗位設置出納業(yè)務操作課程，滿足企業(yè)貨幣資金管理與控制、貨幣資金業(yè)務核算、點鈔與收銀技術等要求；面向企業(yè)理財崗位設置財務大數(shù)據(jù)分析、企業(yè)財務管理課程，滿足資金籌集、報表分析、財務管理制度設計、投資融資決策的要求；面向納稅申報設置智慧稅費申報與管理課程，滿足企業(yè)稅費計算、填制納稅申報表、進行納稅申報的要求。考慮到企業(yè)崗位在實際工作中需要運用到的職業(yè)技能，學校應有針對性地加以培養(yǎng)訓練，促使學生多樣化就業(yè)。

四、“證”“課”結(jié)合

證書不僅是對學生學習成果的認證，還是將來工作的敲門磚，學校應為學生考取證書提供幫助，實現(xiàn)證書相關課程的學分認證，將證書融入學分考核之中。

（一）教學融入考證標準

將財政部的初級會計職稱考試和教育部的“1+X”職業(yè)技能等級標準融入教學內(nèi)容和考核標準，實現(xiàn)專業(yè)知識和社會認證相結(jié)合，依據(jù)考取證書相關標準對課程進行設置。初期突出初級會計師考試，設置經(jīng)濟法基礎、財務會計基礎、管理會計基礎課程，從簡單科目入手培養(yǎng)學生對會計專業(yè)的興趣，通過取得初級從業(yè)資格來增強學生的信心，更好地進行下一步的學習；在中期階段，將教學目標定為“1+X”職業(yè)技能等級證書，在此基礎上設置各類崗位核算、審計、財務管理、納稅等課程，在初期目標上有所提升；在學年后期安排頂崗學習，將所學證書技能在企業(yè)實踐中應用，獲得企業(yè)的認證，取得實習經(jīng)歷證書。根據(jù)證書的考試內(nèi)容設置教學目標，循序漸進，既培養(yǎng)學生對本專業(yè)課程的興趣，也通過獲得證書不斷增強學生自信，激發(fā)學生自主學習的動力。學生在學習過程中即可參與證書考試，節(jié)省了畢業(yè)后考取證書的時間與精力，也通過各類證書增加了自身的含金量。

（二）“引企入?！?、增加實訓課程

采用合作學習、教學案例、情境教學、項目教學、任務驅(qū)動、行動導向等多種形式的“做中學、做中教”的教學模式，實現(xiàn)學生獨立從事財務工作，零距離上崗。初級會計師證書的考核中，主要內(nèi)容是當前企業(yè)工作中常見的實踐操作問題。各個高校雖然設有實訓課程，但課程占比較少，所使用的設備與系統(tǒng)長時間未更新，實訓的主要內(nèi)容還是理論知識，難以模擬出真實工作環(huán)境。加強與企業(yè)之間的合作，引企入校，設計安排綜合實訓、頂崗操作、企業(yè)見習、崗位實習四個環(huán)節(jié)，讓學生逐步接觸財務實際工作。在硬件設施上利用企業(yè)資金及時更新會計信息化系統(tǒng)，在課程安排上加大實訓課程占比，在內(nèi)容上邀請企業(yè)從業(yè)人員進行指導，及時更新實訓內(nèi)容，將實訓內(nèi)容與真實工作情況相結(jié)合。根據(jù)證書具體考試內(nèi)容將實訓課程細分為企業(yè)會計基礎實訓、出納業(yè)務操作、會計信息系統(tǒng)應用、智能財稅實訓、企業(yè)財務機器人應用與開發(fā)、大數(shù)據(jù)與會計綜合實訓等。

（三）加強會計道德培養(yǎng)

證書的發(fā)放不僅考查文化知識與專業(yè)技能掌握情況，更重要的是考查職業(yè)道德水準。人才培養(yǎng)德育為先，高校在培養(yǎng)職業(yè)能力的同時更要注重培養(yǎng)道德素養(yǎng)。對會計專業(yè)學生進行會計職業(yè)道德教育，注重培養(yǎng)學生的社會責任感、價值觀念和道德操守，在開設職業(yè)道德課程之余，還可以采取實際教學的模式，如案例分析、刑法普及、邀請專家舉辦講座、請經(jīng)濟刑偵專業(yè)人士進校園開展普法活動等。近年來會計崗位事件高發(fā)，挪用公款、偷稅漏稅、制作假賬等現(xiàn)象層出不窮，這是會計從業(yè)人員法治觀念薄弱與道德水準不高的表現(xiàn)，這也更要求高校在人才培養(yǎng)的過程中注重職業(yè)道德培養(yǎng)，將職業(yè)道德放在首位，以普及法律法規(guī)知識為手段，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德感，培養(yǎng)社會所需要的德才兼?zhèn)涞臈澚褐摹?

五、“賽”“課”結(jié)合

近年來，職業(yè)院校間各種形式的會計技能大賽逐漸興起，這類比賽專業(yè)性強，對學生的知識水平和實踐能力要求較高，通過比賽可以看出當前學生的職業(yè)能力水平，檢驗高校教育成果，應通過技能比賽推動高校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學改革。

（一）設置專業(yè)化課程

教育部在借鑒世界職業(yè)技能賽事經(jīng)驗的基礎上，完善大賽辦賽模式，推進大賽治理體系和治理能力現(xiàn)代化，將賽事內(nèi)容增加為會計專業(yè)理論知識測試、財務會計技能競賽和管理會計技能競賽三個環(huán)節(jié)，設置團隊獎項?？疾榈闹R點細化增多，對學生的知識水平要求進一步提高，同時對學生的實踐動手能力、團隊協(xié)作能力也提出了新的要求。高校需要以大賽內(nèi)容的調(diào)整為標準，對教學安排進行調(diào)整，對課程安排進一步細化。面向不同類型的比賽，有針對性地進行課程設置。會計專業(yè)理論知識測試環(huán)節(jié)考查的內(nèi)容包括：會計制度設計、企業(yè)內(nèi)部控制、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、稅收法規(guī)、財務管理、管理會計等理論課程；財務會計環(huán)節(jié)采用云財務核算平臺，依據(jù)企業(yè)會計核算工作過程，兼容信息化賬務處理和財務共享中心票據(jù)錄入處理兩種模式；管理會計環(huán)節(jié)采用現(xiàn)代化會計信息系統(tǒng)，依據(jù)會計信息系統(tǒng)中的財務、業(yè)務數(shù)據(jù)和外部相關的政策、法律、經(jīng)濟等信息，運用管理會計工具和方法進行預測、決策、分析、控制和評價等決策支持。

（二）引進、培育“雙師型”人才

“雙師型”人才不僅要求教師有扎實的理論知識功底，同時還需要有豐富的從業(yè)經(jīng)驗。大賽主要考驗的是理論知識與實踐相結(jié)合的能力，高校一方面應引進理論知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”人才，為學生參與大賽制定專業(yè)性的訓練課程，提供理論知識上的支持與實踐指導，另一方面應鼓勵學生、教師積極參與，在比賽中自主培育“雙師型”人才。當前高校在教學改革過程中大量引進青年教師，青年教師的理論知識基礎扎實，但他們大多數(shù)是剛出校門就直接又進了校門，期間未曾深入崗位一線，缺乏相關的實踐知識。而相關的崗位從業(yè)者雖然有豐富的實踐知識，但是長時間未曾接觸系統(tǒng)的理論教學，其理論知識相對薄弱，無法滿足高校教學的需求，這導致教學中理論與實踐處于分離狀態(tài)，雖然設有實訓課程，但往往理論教師與實訓教師是不同的人擔任的，導致理論教學與實踐教學之間脫節(jié)，二者難以完美同步。高校要鼓勵青年教學深入崗位一線，積累相關實踐知識，將自身培養(yǎng)成理論基礎扎實，實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”人才，指導學生更好地將理論知識與實踐相結(jié)合。結(jié)語高校以培養(yǎng)出社會所需要的人才為目標，其人才培養(yǎng)方案、教學模式要隨著社會需求的改變做出相應的調(diào)整，針對具體崗位設計針對性強、專業(yè)化程度高的培養(yǎng)模式。在教學過程中促進學生知識水平與職業(yè)能力水平同步提升，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德觀念，將知識認證與社會能力認證相同步，以社會市場需求為導向，培養(yǎng)出社會真正需要的，德才兼?zhèn)涞膶I(yè)化人才。

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作者:陳東升 趙珍華 單位:湖南邵陽人