序論：在您撰寫小學班主任班級管理的有效策略時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。

小學班主任班級管理對于學生的成長、進步存在很大的影響，五育理念的滲透，在于幫助學生朝著正確的方向發展，糾正學生的不良習慣，明確學生的學習目標，持續提高學生的學習品質，促使后續教育工作的開展得到更多的保障。小學班主任班級管理的時候，針對五育的滲透，應把握好學生現有的狀態、能力，如果一味的按照強制性的理念、方法實施，不僅無法得到優良的成果，還有可能因此造成較大的偏差，這對于學生的未來發展、進步容易造成新的阻礙。小學班主任班級管理的五育模式，需要以學生為主導，針對五育方案的設計，明確階段性的管理目標，而且要根據學生的階段發展，針對五育的內容進行合理的調整，這樣才能在今后的教育中得到更好的成績。小學班主任班級管理的五育模式，還要分析學生在言行舉止方面表現出的問題，指導學生在長期的進步中積極改正，對于內部教育、外部教育更好的結合，督促學生朝著更高的目標前進。

1五育理念應用的意義

1.1有利于提高班級管理質量

素質教育的推廣應用，促使小學班主任班級管理的方向發生了很大的轉變，繼續按照強制性的措施、方法開展管理，不僅無法提高管理的水平，還會導致后續管理工作的開展遇到更多的挑戰，屆時造成的矛盾問題較多。五育理念的應用，有利于提高班級管理質量。比如，五育理念主要是通過德智體美勞的聯合培養理念進行管理，但實際上每一個學生都有自己的優勢、劣勢，因此在小學班主任班級管理的時候，先從學生的優勢角度出發，可以給學生專門設定一個職位，讓學生的優勢得到放大，提高學生的認同感，然后指導學生對自己的問題、不足進行深入的分析，督促學生朝著更高的目標前進。五育理念的作用下，小學班主任班級管理的方法表現出人性化的特點，減少了學生的排斥，長期管理更加有效。

1.2有利于轉變管理思維

五育理念應用的時候，打破了小學班主任班級管理的局限性思維。以往的管理思維，完全按照固定的思路、方法開展，不僅給學生造成了較多的束縛，同時導致學生的排斥非常嚴重。五育管理理念下，比較主張因勢利導的方法。例如，有些學生在學校管理方面非常不適應，但是在家庭管理方面非常適應，原因在于家庭給出的溫暖和關懷更多。因此，五育理念的作用下，小學班主任班級管理開始通過家校聯合管理模式完成，針對學生的負面情緒更好的消除，指導他們在長期的學習、思考過程中明確自己的目標，在家校信息共享時，減少了學生的壓力，促使學生針對班級管理的適應性不斷的提升，對于自身的情緒能夠合理的宣泄出來，有利于學生的身心健康，所以五育理念的應用，符合現代教育管理思維。

1.3有利于改善管理矛盾

小學班主任班級管理的難度較高，在于師生之間的觀點并不完全相同，而且隨著學生的成長，他們的想法開始更加多樣化，想要按照固定的路線管理，基本上不會得到良好的成績。因此，小學班主任班級管理的矛盾改善，可嘗試通過五育理念來完成。比如，班主任管理的時候，往往是發布強制性的目標和措施，但是自己沒有去遵守，給學生帶來的示范作用較差，尤其是上學遲到的問題，班主任也有可能因為一些特殊事情遲到，此時沒有學生去批評和指正，導致班主任在學生眼里，變成了“特權享受者”。因此，五育理念的應用，要指導班主任育人育己，如果自己沒有做到，或者是自己違背了班級規范，同樣要得到學生的指導，要站在學生的角度思考，自己本身不是完美無缺的，要正視自己的不足，這樣才能與學生實現共同進步。

2小學班主任班級管理的問題

2.1班主任專業素養不高

小學班主任班級管理的問題較多，班主任專業素養不高是比較嚴重的問題，而且嚴重影響到班級的和諧發展。有些班主任存在嚴重的偏心現象，他們更加注重學優生的培養，對中等生持有觀望的態度，對學差生持有放棄態度，導致班級內部學生出現嚴重的分化，不僅無法提高管理質量，還造成了較多的班級沖突。因此，小學班主任班級管理的時候，班主任需要對自身的專業素養不斷的提升。另外，很多班主任的溝通能力較差，與學生溝通的時候，完全站在自己的角度出發，對學生的訓斥非常嚴重，并不能樹立一個和藹可親的形象，反而給學生造成了望而卻步的感覺，這樣的班主任并不能得到學生的信賴、支持，反而有可能導致師生關系不斷的疏遠。

2.2管理體制不健全

管理體制作為班級管理的核心組成部分，對班級的發展存在巨大的影響。調查過程中發現小學班主任班級管理的體制，多數處于不健全的狀態，這對于班級的管理協調造成嚴重的破壞。班級管理體制的創設、實施，并不是師生共同研究的結果，而是班主任個人專治的結果，很多體制對學生而言并不適合，而且過多的停留在考試和學習層面，對學生的特長培育、品德糾正、言行舉止優化等，都沒有進行科學的指導，給學生造成了錯覺，認為只要學習好、考試好，在班級中就具備較高的地位。管理體制不健全，在于體制沒有階段性的革新，發現問題的時候，沒有從體制的角度思考、反思，這對于小學班主任班級管理的進步造成了嚴重的阻礙，后續教育工作的開展，很難得到較大的突破。

2.3管理不聯系學生實際

小學班主任班級管理是希望學生得到更好的成長，但是部分班主任在管理時，并沒有積極聯系學生的實際情況，這給學生帶來的體驗較差。小學班主任班級管理的初期階段，與學生的溝通非常少，對學生的家庭情況、學習情況、成長環境等，都沒有做出有效的了解，因此在判斷和評價學生的時候，總是按照單一的標準來分析，造成了較多的誤解問題，長期教育的時候，很有可能導致小學班主任班級管理的漏洞增加，未來的教育發展產生了較多的挑戰。管理不聯系學生實際以后，容易與學生造成較多的矛盾，師生觀點的沖突增加，在班級的團結能力上降低。小學班主任班級管理的進步，需要與學生換位思考，聯系他們的實際情況，才能在今后的教育中得到更好的成績。

2.4管理手段相對極端

小學班主任班級管理的手段極端問題，引起了教育界的深刻反思，班級管理必須保障學生的切身利益，如果在管理的過程中對學生的身心健康造成不利影響，不僅違背了管理的原則和規范，還會導致管理工作的開展遇到更多的問題。小學班主任班級管理的時候，體罰問題比較嚴重，體罰不利于學生的身體發育，同時導致學生的內心受到嚴重的挫折，再加上言語上的刺激，容易給學生帶來較多的負面思維，這對于今后的教育工作開展，造成了更多的漏洞。管理手段的極端化，導致班主任的形象持續崩塌，得不到學生的信賴和支持，很多學生完全是以應付的心態對付班主任，看起來師生和諧，實際上已經造成嚴重的離心現象。管理手段的問題，必須在未來的教育中持續糾正，減少管理的漏洞。

2.5缺少激勵管理

激勵管理原本是不錯的方法，有利于轉變小學班主任班級管理的思維，在后續的管理過程中同樣可以借此減少管理的壓力。但是，小學班主任班級管理的時候，激勵意識并不高，各項管理工作的部署，始終沒有把握好管理的科學性、合理性。比如，激勵的手段，依然是停留在精神層面，沒有在物質層面開展激勵，給學生帶來的激勵體驗并不好，而且在長期教育的過程中導致學生對激勵并不感興趣，激勵方案頒布的時候，并不能得到學生的歡迎、認可，激勵教育的實施始終無法達到預期目標。小學班主任班級管理的激勵模式，沒有尋找正確的切入點，激勵管理的時候，對班主任產生的效果比較薄弱，不具備雙向激勵的作用，這對于未來教育的進步產生了更多的阻礙。

2.6德育管理不足

小學班主任班級管理的德育模式，未能夠按照正確的思路部署，很多班主任在德育的實施過程中沒有按照多元化的手段開展，依然是處于苦口婆心的勸導階段，看起來讓學生積極配合，實際上并不能糾正學生的品德素養，還導致學生對德育的認知出現較大的偏差，后續的教育工作開展，出現了嚴重的禁錮現象。小學班主任班級管理的時候，德育的實施，缺少家校聯合手段，單純依靠學校進行德育，并不能與學生的內心產生較多的共鳴，而且在德育的過程中表現出嚴重的脫節現象，這給學生帶來的發展空間并不大。小學班主任班級管理的德育模式，一定要切實把握好學生現有的狀態和能力，德育既要做好長期的準備，又要在短期教育方面不斷的優化，持續減少德育的矛盾，提高德育的價值。

3小學班主任班級管理中五育的應用策略

3.1提升班主任專業素養，加強五育示范

小學班主任班級管理的理念正不斷革新，為了在五育應用方面取得更好的成績，應充分提升班主任的專業素養，同時在五育的綜合示范效果上不斷的加強，這樣才能減少師生矛盾，提高小學班主任班級管理的團結力。首先，需要定期組織教師接受培訓，拓寬自身的眼界，學習更多優秀的教學方法，進而實現專業素質能力的發展；其次，可以鼓勵高水平班主任教師接受更深層次的教育，使得自身的德育教學基礎變得更加扎實;再次，可以與當地優秀的德育專家學者進行聯系，為教師開展講座，實現教師德育教學工作效率的提升。通過提升班主任專業素養，班級管理的效率更高，班主任的權威性也不斷的增加，在五育的實施過程中很多學生看到了自己的成長和進步，這對于今后的教育發展奠定了堅實的基礎。

3.2健全管理體制，轉變五育理念

五育理念的實施，應按照靈活的方法開展，尤其是在小學班主任班級管理的體制層面，應具備相對健全的體制，這樣才能在五育的融合過程中減少排斥。小學班主任班級管理的體制設計，一定要通過師生共同商討完成，針對班級管理的規范，采用少數服從多數的投票機制完成，確保所有人對于體制高度認可，避免在后續的體制實施過程中造成嚴重的排斥。小學班主任班級管理的體制健全，應考慮到人性化的管理方法，學生矛盾、師生矛盾、家長矛盾的解決，一方面要從矛盾原因著手，一方面要加強自我反思，不要輕易的去判斷對錯，要堅持對核心矛盾充分解決。小學班主任班級管理的體制實施，根據學生的年度成長狀態和進步水平，定期開展體制革新，提高體制的綜合約束力。

3.3聯系學生實際，提高管理效率

小學班主任班級管理的時候，五育理念應充分考慮到學生的實際情況，比如有些學生的成長環境比較特殊，所以在管理的時候，應對學生按照因勢利導的方法實施，減少學生的排斥，幫助學生樹立全新的形象。有些學生的藝術天分較高，但是文化課程學習薄弱，此時應肯定學生的天分和各類競賽的成績，與家長積極的交流，明確學生的培養方向，不要輕易的替學生做決定。小學班主任班級管理的五育模式，最重要的是讓學生的學習、發展朝著人才的方向進步，而不是將學生變成考試的工具。因此，每一個學生的成長和進步，都可以看做是獨立性的存在，班主任具有一定的管理權，但是在決策權方面必須慎重，否則有可能導致班級管理朝著相反的方向發展，最終造成的惡劣影響是非常大的。

3.4規避極端管理手段，提升威信力

五育理念作用下，小學班主任班級管理的綜合效果不斷提升，但是針對極端管理手段依然要科學的規避。小學班主任班級管理的時候，禁止任何形式的體罰現象，體罰問題飽受社會詬病，而且對學生造成的問題和負面影響非常突出。小學班主任班級管理的懲罰措施，應確保懲罰本身具有較強的教育意義，懲罰不是目的，改正學生才是目的，如果單純的開展懲罰，則不能得到學生的認同，下一次的錯誤有可能更加嚴重。小學班主任班級管理的時候，針對班主任的威信要不斷的提升，比如班主任在管理方面許諾不使用體罰、不爆粗口，就一定不能出現，如果班主任對自己的極端行為總是找理由開脫，認識不到自己的錯誤，那么班主任的威信會持續下降，后續的管理也得不到認同，造成的矛盾沖突會更多。

3.5加強激勵管理，突出五育理念

隨著小學班主任班級管理的意識提升，激勵管理應站在新時代的角度思考，充分突出五育理念的積極作用，讓學生在長期的發展、進步中得到更好的成就。小學班主任班級管理的激勵方案，應激勵學生樹立正確的學習目標。比如，有些學生是學困生，但直接按照學優生的目標制定，不僅給自己造成了巨大的壓力，還導致后續的學習困難重重，要指導學生對目標的設計、實施，保持在自己的能力范圍內，循序漸進的提升。另外，激勵管理的時候，應朝著趣味性的方向發展。比如，有些教師設計了“刮獎小軟件”，在期中、期末的時候實施，讓學生上臺自己刮獎，看看會得到怎樣的獎勵，這對于學生而言非常受歡迎，同時在激勵效果上更好，容易給學生帶來較好的成長體驗。

3.6貫徹德育管理，提高學生素養

小學班主任班級管理的體系日趨完善，德育管理是五育的重要組成部分，應堅持在德育管理的貫徹實施方面不斷的加強，科學提升學生的品德素養，端正學生的言行舉止。對于小學德育工作而言，教師需要加強對現代信息技術的利用，借助網絡加強對學生的引導，進而實現學生的長遠發展。教師可以利用網絡資源，制作一些與德育教學有關的，符合小學生身心特點的視頻或者是課件，在教學過程中播放給學生，從而引導學生主動參與到德育學習中來，成為課堂教學的主體，教師也可以選取一些影像資料引導學生觀看，從而提升課堂教學的效率。由此可見，德育管理優化后，五育理念的開展能夠借此得到更好的成績，整體上的教育工作開展，告別了單一的、極端的措施，學生的綜合成長擁有更多的保障。

4總結

現代化的小學班主任班級管理方案不斷優化，整體上的管理工作實施，與五育理念進行有效的融合，長期教育工作的部署，能夠朝著全新的方向落實，創造的教育價值、管理價值較高，對學生的成長給出了系統化的支持。但是，小學班主任班級管理的五育模式，應進一步的收集教學資源和管理辦法，對于各類學生的管理手段保持個性化，提高學生的學習水平，指導學生意識到自身的優勢、不足，督促學生保持自律，養成優良的生活習慣、學習習慣。小學班主任班級管理的時候，還要對學生的興趣愛好積極的培養，把握好成長過程中遇到的各類挑戰，指導學生快速的發展，激發學生的天賦。

作者:王妍瓊 單位:甘肅省慶陽市正寧縣山河鎮東關小學