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一、高職學生邏輯思維能力現狀分析

1.高職學生知識框架中邏輯學基礎知識的缺失及邏輯思維能力不足

依據心理學家皮亞杰的兒童心理發展階段理論，對照中國學生學齡特點，初中后的學生基本可以運用抽象的概念，而不再將思維局限在具體事物上。隨著思維能力的發展及數學學科知識的掌握，升入高校的學生應具備一定程度的邏輯思維能力。但在實際課堂教學中，通過觀察發現，高職院校學生的邏輯思維能力并未達到預期效果，其知識框架有明顯的邏輯學基礎知識缺失的問題。具體表現如下：在課堂上，教師講授具體案例時往往能吸引學生的注意力，課堂抬頭率高。而通過具體事例升華歸納純理論內容進行講授時，課堂氣氛由積極明顯轉變為消極，而保持積極聽課的學生在學習理論知識時，也時常有聽不懂、學不懂或者接受慢的情況。

2.高職學生缺乏邏輯學基礎知識，邏輯思維能力不強的原因

高職公共理論課中出現學生對理論內容興趣不高，并體現出邏輯思維能力不足的現象，分析原因如下：首先，中小學階段的學習中并沒有系統的邏輯學知識，學生的邏輯思維能力通常在數學、語文等學科中獲得。而高職學生入學前的高中學業水平較升入普通本科院校的學生本就存在差異，尤其是部分學生在初高中的學習中未能在語文閱讀理解、作文及數學推演類應用題等試題的訓練中獲得相應的邏輯思維能力。學習能力、思維能力的差異導致學生整體認知水平受限，繼而出現理論知識學習越來越困難的現象。其次，初中、高中直至升入高校后，在理論課的學習上，無論從成績方面還是自我認同方面始終無良好反饋，使學生不斷喪失興趣和信心，逐漸形成了抵觸理論學習的心理，導致高職學生理論課學不懂、不愛學，越學不懂越不愛學的惡性循環。綜上所述，以往的學習經歷與學習方式等諸多因素造成了部分高職學生喪失理論學習興趣，也不能用較為嚴謹的邏輯思維思考問題，而對于主觀有意愿積極學習理論的學生而言，以往的邏輯思維模式在一定程度上限制了其理論學習能力的發展。由此導致高職學生整體呈現出邏輯學基礎知識缺失及邏輯思維能力不足的現狀。

二、提高高職學生邏輯思維能力的必要性

1.提高高職學生邏輯思維能力順應職業教育發展趨勢

邏輯學知識的普及順應國家教育趨勢，高職教育理應重視。在《對十三屆全國人大三次會議第2825號建議的答復》（下文簡稱《答復》）中指出：加強邏輯知識教育，對于提升思維綜合素養和創新能力，推進我國基礎研究水平提升和創新型國家建設具有重要意義。近年來，教育部、中國科協采取一系列舉措，加強邏輯知識教育，推動提升全民邏輯知識素養。[1]此外，部分高校已逐步開設邏輯學本科專業，國家支持高校依據自身辦學條件等確定邏輯學相關學科專業招生。也許，現階段將系統的邏輯學課程納入高職課程體系是不切實際的，但邏輯學知識的普及一定是未來高職教育中不可或缺的重要部分。

2.職業技術能力的創新離不開邏輯思維能力

現階段高職學生在具有較強執行力與技術應用能力的同時，也存在缺乏創新意識及創新能力不足的問題。因此，將邏輯學滲透在高職教育當中，使學生掌握一定的邏輯學基礎知識是必要的。邏輯學基礎知識的掌握有助于學生思維的突破性創新，促使其跳出以往經驗的思維陷阱，自我覺察，從而更加理性地認識世界。有學者稱：在實現創新的諸多環節中，最重要的環節便是培養學生的邏輯思維素質，這是由邏輯思維在思維創新過程中的重要作用決定的。其原因在于邏輯思維本身蘊含著創新的成分和功能，思維創新過程中的邏輯思維成分為非邏輯思維成分作用的發揮提供了保證。[2]甚至有學者認為高職院校應將邏輯課程作為“核心通識課程”加以推廣。認為邏輯學作為一門有關思維發展的科學，不容置疑其在培養人才的創新意識和創新能力方面有重要的促進作用。[3]依照前文提到的觀點，將邏輯學廣泛地作為高職院校的“核心通識課程”短期內是否可行還有待商榷，但可以確定的是職業技術能力的創新離不開邏輯思維能力，對高職學生邏輯思維能力的培養離不開邏輯知識的教育。

三、高職公共理論課是培養學生邏輯思維能力的重要陣地

1.高職公共理論課是適合融入邏輯學知識的課程

《答復》中關于加強相關課程與教材建設的內容中提到：在中小學教材尤其是統編思想政治、語文教材中充分體現邏輯知識內容，比如，統編高中思想政治教材專設“邏輯與思維”分冊，幫助學生樹立科學思維觀念，遵循邏輯思維規則、運用辯證思維方法、提高創新思維能力。[1]《答復》闡明了加強邏輯知識教育，提升全民邏輯知識素養的目標，強調了在公共理論課程中專設邏輯學知識版塊。而在現階段，中小學邏輯學知識尚未普及，已升入高職的大學生中存在邏輯思維能力不足的現象，高職公共理論課是最為適合補齊學生邏輯學知識短板，訓練學生邏輯思維能力的課程。因此，高校公共理論課有必要順應趨勢，重視高職學生邏輯思維能力的培養。從內容上看，該課程是理論性極強的課程，具體教學內容中包含諸多體現邏輯關系的問題，適合與邏輯學知識相結合；從方式上看，教師授課也離不開以理說理的講授方式。因此上好高職理論課，首先要求教師必須做到邏輯嚴謹，需使講授的內容與內容之間、內容與案例之間關聯性強，以便學生吸收理解。同時，這也說明了高職思政課是適合融入邏輯學知識，培養高職學生邏輯思維能力、創新能力的重要陣地。

2.公共理論課應承擔起培養學生邏輯思維能力的任務

公共理論課是適合融入邏輯學知識的課程，也是理應承擔起訓練學生邏輯思維能力的課程。其課程本身極具思想性和理論性，也肩負了落實立德樹人根本任務的神圣使命。一定意義上，公共理論課的質量是高校培養學生成人成才的關鍵。邏輯思維能力是學生綜合素質的重要組成部分，在具體教學當中，教師應充分發揮課程本身特點，有意識地融入邏輯思維訓練。事實上，很多教師在日常的授課當中都會注重邏輯的嚴謹性，且在課堂授課時注重厘清概念，講清楚邏輯關系，但由于學生本身缺乏一定的邏輯基本知識，所以未必能很好的吸收接納。這就要求教師豐富課程內容，適當將學生缺失的邏輯基礎知識補全，為學生提高邏輯思維能力鋪設前路。依托公共理論課平臺，使提升邏輯思維能力和學好理論知識相輔相成，形成學習和辯證思考的良性循環。

四、將邏輯思維能力培養融入高職公共理論課的積極意義

1.有利于公共理論課及其他專業課程的學習，提高學生學業水平和專業素養

公共理論課上邏輯思維能力的訓練，既能豐富思政課程，激發學生學習理論課的興趣，又能提升學生認識問題、分析問題的能力，有利于學生掌握知識并運用知識。邏輯思維能力的提升，有利于認知方式的調整，將其滲透到各個學科專業領域，為學生其他課業水平的提高帶來了積極影響。

2.有利于青年大學生樹立科學信仰，形成正確的世界觀

高職階段是大學生思維開放，接收大量信息的時期，同時該階段也是青年大學生拔節孕穗的關鍵期。具備一定的邏輯思維能力有利于大學生辯證地看待問題思考問題，清晰的邏輯思維能夠避免其受到錯誤思想干擾陷入思維誤區，從而形成正確的世界觀。

3.有利于提升大學生綜合能力，更好地走向社會語言反映思維，邏輯思維能力的提升最為直接的表現就是語言表達能力的提升，具體表現在說與寫。高職學制一般只有3年，學生在大三期間就要面臨實習、工作。在工作中，溝通交流能力是必要的，如果高職大學生能在大一、大二期間的公共理論課上通過邏輯思維能力訓練，迅速提升學業水平和語言表達能力，無疑為走出校門走上工作崗位做了必要的準備。同時，邏輯思維能力的提升所帶來的影響是諸多方面的，它同樣有利于提高大學生認識問題和處理問題的能力，促進大學生理性思考。

五、結語

高職學生學業基礎較差，學習理論知識存在一定困難。邏輯學特別是現代邏輯比較抽象，因此，高職學生系統學習邏輯學不符合實際情況，在現實生活中的應用性也不強。但事實上，每個人在學習、實踐的過程中都不知不覺地使用著自己的邏輯思維，學生在成長過程中形成了一定的思維模式，而這種未被有意識自主覺察的思維模式中并非毫無邏輯漏洞和明顯的邏輯錯誤。公共理論課是培養高職學生邏輯思維能力的重要陣地，教師應有意識地依托公共理論課對學生進行一定程度的邏輯思維能力訓練，普及邏輯學基礎知識，使其規避漏洞，糾正錯誤思維模式，進而全面提高高職學生各方面能力與素養。

【參考文獻】

[1]教育部.《對十三屆全國人大三次會議第2825號建議的答復》教高建議〔2020〕414號，[EB/OL].

[2]董棟.高職視角下邏輯學教學的必要性淺析[J].讀與寫雜志，2016，13（11）

[3]張蘊，余成軍.高職院?；趧撔氯瞬排囵B的邏輯通識課考量[J].貴州工程應用技術學院學報，2015（3）.

作者:楊雅楠 單位:遼寧建筑職業學院馬克思主義教學部