序論：在您撰寫高職院校創新創業教育途徑時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。

高職院校為區域經濟發展培養高素質技術技能型人才，為企業的技術升級及新產品開發提供技術支撐，并服務技術技能人才的終身教育。高職院校要主動融入地方社會發展，加大產教融合推進力度，積極推動由校企合作向與政府部門、社會組織、行業企業的全面校地合作拓展，保持人才供給側與產業需求側的同頻共振。產業數字化，數字產業化，新模式、新技術不斷迭代，產業端急需創新型復合型技術技能人才。因此，學生需要接受創新創業教育是必然，并需要在實踐中不斷提升創新創造的本領。

1高職院校開展創新創業實踐教育意義

創新是創業的基礎，創業的特點是創造性的實踐。創造性來源于多種知識的綜合，來源于豐富的實踐經驗，并通過實踐轉化為創造的能力[1]。當創新創造成為一種文化，滲透在教育實踐中，那么高職院校在技術技能的傳承與創新方面的成效將更加突出。

1.1推動人才培養模式的改革

職業教育與普通教育在人才培養方面最大的區別就是普通教育圍繞學科知識體系傳授知識，職業教育圍繞職業技術技能傳承創新的技術邏輯進行教育[2]。專業知識的學習到創業需經過三個轉化，即知識轉化為技術、技術轉化為產品、產品轉化為商品。創新創業經歷的“三個轉化”正是按技術邏輯展開的，技術的不斷創新迭代又促進創業實踐保持創新活力。創新創業實踐的轉化思路增強了高職院校對技術邏輯培養方式的理解，創新創業教育引領人才培養模式改革，不僅可以推動高職人才培養快速進入技術邏輯通道，還能夠培養出適應產業快速發展需要的創新型技術技能人才。

1.2促進學生綜合能力的提升通過創新創業教育，高職院校可以構建“技術創新+專業實習+創新創業大賽+創業實踐”的豐富實踐體系。創新創業大賽可以引導學生將技術創新與生產生活緊密對接，既要滿足項目的創新性還要滿足市場的可行性，讓學生明白技術如何落地轉化為生產力并服務生產生活。創業實踐的過程由三個階段構成，從項目的選擇到模擬創業再到成活運轉，三個階段順序發生，承上啟下[3]。從市場調研作出項目選擇到小規模的產品開發試產試銷再到組建團隊進入市場競爭，每一個階段都需要學生具備很強的市場調研能力、綜合分析能力、團隊組織能力等。

1.3推動校地合作內涵的深化

職業教育作為教育與產業的跨界教育，產教融合是方向，從校企合作到面向地方政府和部門、科研機構、行業企業等各類對象拓展的全方位校地合作。各類主體只有在合作中滿足期待，才能讓合作持久深化。高職院校與科研院所合作，通過創新創業實踐可加速知識創新轉化為技術創新，將新技術、新材料、新模式在企業中轉化，助力企業轉型發展。在與行業企業的合作中了解產業發展的痛點，師生創業團隊針對產業發展中的不足選擇創業項目，開發新產品，推動產業的整體發展。創新創業實踐滿足了政、校、企各方的合作訴求，提高了經濟、社會效益，有效地深化了校地合作內涵。

2高職院校開展創新創業實踐教育現狀

大學生創新創業教育包括理論與實踐部分，學生通過理論學習創業知識，了解創業精神，掌握創業規律，通過實踐鍛煉提升創業能力。考核一個學校創新創業教育的水平與層次的指標基本上體現在創業實踐上，如學生的創業率、創業大賽獲獎的層次、大學生眾創空間（創業園）的級別等。各高職院校大部分措施和遇到的問題也基本相同，在創業實踐上都加大了投入。

2.1“專創”理論上融合，創業實踐精英化

多年來，高職學生的創業成功率一直較低，造成社會和學校認為創業屬于少部分有能力、有資源的學生，即便學校根據上級部門的要求將創業基礎課排進課表，作為必修課面向全體學生開設，但基本都停留在理論說教層面，總結經驗也是稱其為“專業+創業教育”。對于部分有創業愿望的學生，大多數學校是通過創業學院或主管部門重新編制“創業班”，以班外班的“精英班”模式繼續開展創業實踐教育，其他的大部分學生則進入傳統的專業實踐環節。如果說創新創業教育在理論層面上實現了“專創”的“貌合”，在實踐環節表現出的是真正的“神離”。

2.2創業大賽紅火，創業項目脫實向虛

創業大賽不僅可以鼓勵學生積極實踐創意想法，也可以將學生的創業實踐進行展示，有助于提升創業成功率，起到很好的實踐育人效果。隨著一批優質校、示范校、雙高校評比指標中列出了學生參加創業大賽的獲獎情況，高職院校對創業大賽的重視程度空前高漲，出臺政策并給予人財物的支持，但面臨學生不了解市場需求、項目枯竭等情況，為了在比賽中取得名次，不少學校將教師的科研項目進行包裝，組織一批演講水平好的學生“背賽”，項目與實際脫離。同時，各級各類的創業大賽層出不窮，培養出一批學生成為“比賽專業戶”，忙于穿梭各比賽現場，不為創業的結果只等比賽的結果。

2.3創業幫扶資源豐富，“創客空間”空置

各高職院校為體現對學生創業的重視，并為學生創業提供支持幫扶，建起了“大學生眾創空間”“大學生創業孵化園”或“大學生創業園”等“創客空間”，為大學生提供創業實踐的空間。“創客空間”從一開始提供的免費物理空間到配套支持政策、配備導師，再到引入創投資本，提供一站式服務，共享各種有形、無形的資源，也實現了從1.0到2.0，再到3.0、4.0的迭代。但高職院校大學生的創業率沒有明顯提升，不少的“創客空間”不是空置就是變成了“二房東”。在促進大學生成功創業方面，各種疊加的創業幫扶資源還未達到理想的效果。

3校地合作構建高職院校創新創業教育實踐路徑

根據趙延忱在《民富論》中的表述，創業本身就是實踐，必須在“干中學”，創業最通俗的表達就是“弄個東西賣出去”，其關鍵就是“弄個什么東西”和“怎么賣”[3]。決定創業能否成功的兩個關鍵因素就是“魂”與“根”，“魂”是大學生具備的創業本領，“根”是創業項目的生命力。“魂”的能力需要在創業實踐中不斷增長，“根”的生命力需要在滿足市場需求中驗證。校地協同共建產教融合載體，讓教育鏈和產業鏈對接，創新創業也可以走出校門，走進產業，讓“魂”與“根”在市場運行中得到鍛煉，得到驗證。

3.1依托企業學院，共建“專創融合”實踐平臺

企業學院的建立是高職院校深化校企合作的有效途徑。企業學院是學校與知名企業以相關專業（群）為依托，圍繞共同育人、合作研究、共建機構、共享資源等內容開展的合作共建模式[4]。發揮企業學院深化專業與企業深度合作的平臺作用，校企共建實習實訓基地、技術研發基地，引入企業真實項目，讓師生在解決企業實際問題中提升專業技術技能水平，提高學生創新創業能力，在日積月累中增強學生“魂”的本領。高職院校在加強企業學院建設中服務行業、企業人才需求、技術需求和創新創業需求，可同步推進各專業創新創業實踐平臺和專業技術實訓平臺的一體化建設，實現專創的實踐融合。

3.2依托產業學院，共育創業實踐項目

高職院校建設產業學院是為地方特色產業發展賦能的有力抓手。通過專業或專業群緊密對接產業鏈，實現多專業交叉融合，支撐同一產業鏈多家企業發展，將人才培養、教師專業化發展、實訓實習實踐、學生創新創業、企業服務科技創新功能有機結合，促進產教融合、科教融合，打造集產、學、研、轉、創、用于一體，互補、互利、互動、多贏的人才培養創新平臺。通過產業學院建設，讓師生多角度、全方位的了解到產業發展狀況及不足之處，以入鏈、強鏈、補鏈的方式培育新的創業項目。依托被市場證明的有效需求，產品產生的創業項目才有“根”的生命力，同時通過新項目的培育也可以推進產業技術不斷創新迭代。新產品開發源源不斷，產業學院才能真正成為產生創新創業項目的源頭活水，實現創業項目脫虛向實。

3.3依托職教集團，共建創業孵化基地

組建職教集團可以整合、開發、利用更多的社會資源參與辦學，促進職業教育快速發展。我國目前已組建的職教集團絕大多數屬于多元合作職教集團類型，即由若干具有獨立法人資格的職業學校、企業與政府部門、行業學會等多種性質的單位，以契約或資產為聯結紐帶組成職業教育辦學聯合體[6]。職教集團實現了多個學校和多個企事業單位、政府部門的聯結，依托職教集團共建創業孵化基地，打破以往各學校獨立建孵化器、眾創空間等物理空間的局限，將創新的內部、外部要素與資源有效地鏈接和循環流動起來，實現開放式整合。更重要的是通過這種方式可以組建跨專業、跨學校優勢互補的學生創業團隊，集團提供的幫扶資源可以讓學生創業項目在最真實的市場環境中、有效的測試范圍內、最小的試錯成本下得以實驗，從而保證創業的成功率，促進創客空間“活”起來。

4結語

實踐教育是職業教育與創新創業教育的靈魂，通過產教融合平臺進行“專創實踐”的深化融合，構建有效的創新創業教育實踐體系，不僅是提高人才培養質量的重要途徑，也是高職院校服務社會，提高服務貢獻度的有效措施。

參考文獻：

[1]趙延忱.大學生創業教程[M].北京：北京大學出版社，2010：51-52.

[2]彭振宇.職業教育作為類型教育之我見[J].教育與職業，2019,17（9）:9-12.

[3]趙延忱.民富論[M].北京：中央編譯出版社，2013.

[4]蘇州市教育局.關于印發《關于推進蘇州市職業院校企業學院建設的意見》的通知[EB/OL].(2018-03-29)[2022-04-10].

[5]中華人民共和國教育部.教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳印發《現代產業學院建設指南（試行）》[EB/OL].(2020-08-11)[2022-04-20].

[6]高衛東.職業教育集團的內涵、類型與功能[J].職業技術教育，2004，25（34）：8-11.

作者:張芬 單位:蘇州市職業大學