序論：在您撰寫高校大學語文教學研究時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。

引言大學語文教學是大學教學活動中的重要內容之一，在進行教學的過程中作為母語文化教學在大學教學中承擔培養學生人文素養、提高學生綜合文化素質的重任。在信息化時代的不斷發展中，多媒體技術以及各種信息化技術在教學以及學生的生活中都有了更加廣泛的應用，在使用的過程中，學生接受著信息化時代帶來的便利，同時又被時代中的各種思想影響著，導致學生在學習的過程中人文素養受到一定的沖擊，直接影響著教學的質量和教學的水平，不利于高校在進行教學的過程中促進學生的全面發展。在發展的過程中為了提高學生的辨別能力，應將媒介素養的要求與具體的教學活動進行融合，在進行教學的過程中，提高教學質量，為促進大學生人文素養的培養提供一定的方向。本文在進行研究的過程中，將從我國大學生新媒介使用的基本情況進行分析，并對媒介素養與導學語文教學的關系進行分析，通過對媒介素養教育的結構性重構以及媒介素養下大學語文教學的重構進行闡釋，為我國高校大學語文教學方式的創新以及教學質量的提升提供一定的支持。

一、大學生使用新媒介的基本情況

新媒介是一個相對的概念，隨著互聯網信息技術不斷發展，新媒介也迎來發展的高峰期，新媒介是以傳統的報刊、廣播、電視等媒體發展起來的新興的媒體形態，其中包括網絡媒體、手機媒體以及數字電視等[1]。新媒介在發展的過程中實現了無障礙交流和實時的互動，新媒介具有傳播速度快、信息量大、娛樂性強以及互動性強等特點，新媒介的使用在我國具有很大的普及率。在使用的人群中，大學生是最主要的使用群體之一，因新媒介具有較強的互動性和趣味性，這也導致其成為了大學生日常娛樂的一部分。大學生在使用的過程中能通過搜索引擎獲各類的交友網站，獲得相應的信息和交流，且能實現實時的互動，能更好地滿足大學生的信息交流需求，能跨越時間和空間實現無障礙交流，且隨著各類娛樂軟件以及短視頻APP的出現，使用新媒介學生的人數更是呈現出上升趨勢。對2016年—2018年3年期間某市大學生新媒介擁有率以及用于生活娛樂、交友、信息獲取的使用率、在某市所有新媒介使用人員中的占比進行比較分析，具體情況如表1所示。從數據中發現，大學生在新媒介使用的過程中，擁有率、使用率和占比都呈現出上升趨勢。新媒介使用能實現信息的交互，便捷了大學生的生活，但同時在網絡中，各種信息交融，大學生階段正是學生價值觀形成的關鍵階段。因此，在大學教學中培養學生正確的媒介意識已經成為了大學教學的重要目標之一。

二、媒介素養與高校大學語文教學的關系分析

1992年美國媒體素養研究中心對媒介素養作出了定義，美國媒體認為，媒介素養是指在人們面對不同媒體中各種信息時所表現出的信息的選擇能力、質疑、理解、評估以及思辨的反應能力[2]。總的來說，媒介素養就是指正確地、建設性地享用大眾傳播資源的能力，能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會進步。在使用媒介的過程中，能擁有對相關信息進行辨別和思考的能力。擁有媒介素養能提高學生辨別是非的能力，能在媒介環境中能正確甄別和反思，不受環境的影響，能樹立正確的三觀。大學語文在進行教學的過程中以培養學生的人文素養為基本的教學目標，是德育教學的重要途徑之一，通過教學培養學生的文學素養，培養學生正確的價值觀和思想，通過教學培養學生的思維品格，開闊學生的視野，有助于促進學生的全面發展。

（一）同一性

媒介素養與高校大學語文教學具有目標同一性的關系，媒介素養的培養以培養學生正確的價值觀、開闊學生的眼界、促進學生的健康成長和全面發展為目標，這與高校大學語文教學中促進學生思維品質發展等相關內容具有同一性。媒介素養是指學生在使用新媒介的過程中，能對接收的各種信息進行甄別，能對相應的信息進行反思和質疑，這種對信息的甄別能力在一定程度上是聽、說、讀、寫能力的延伸，能正確地理解相關信息的真實內容，能辨別信息的正誤，在使用的過程中能取其精華、去其糟粕，提高信息的甄別和篩選能力[3]。這與大學語文在教學的過程中具有相似性，大學語文是對中學語文的補充和說明，在進行教學的過程中以培養學生的綜合理解能力以及信息篩選能力為主，通過對國內外文學作品的欣賞和學習，能培養學生對信息識別和文化的理解能力。因此，在教學的過程中，媒介素養與高校大學語文教學之間具有一定的同一性。

（二）互補性

媒介素養與高校大學語文教學具有互補性，媒介素養要求學生要具有辨別是非的能力，但在目前媒介環境中，媒介素養的形成不足，各類信息對學生的人文素養的沖擊力較大。同時在使用的過程中，學生容易受這些內容的影響，在一定程度上造成眼光局限的情況，不能正確看待不同的文化，在“評論”的世界中，容易產生對某一類事件固化的認知，不利于學生綜合性、全面性的發展[4]。高校大學語文在教學的過程中通過《古代漢語》《現代漢語》等內容的教學，在教學的過程中能對學生中學階段的知識進行回顧和總結，并在此基礎上進行提升，培養學生的文化素養，能欣賞文學作品的魅力，正確評價、理性思考，進一步培養學生的人文素養。因此，媒介素養與高校大學語文教學之間又具有一定的互補性。在高校大學語文教學的過程中，媒介素養同大學語文教學內容進行融合，可以進一步促進大學生的全面發展，為高校語文教學創新教學方式，培養學生的媒介素養帶來積極的作用。

三、媒介素養教育的結構性建構

媒介素養教育旨在提高學生在媒介環境下，辨別信息正誤，合理運用媒介的能力。在對媒介素養進行教育的過程中應加強對媒介素養的結構性建構，其中為進一步提高教學的質量和教學的可操作性，應采用本土化方式進行，堅持以人為本的教育，在教學的過程中構建全方面、多層次的教育模式。媒介素養教育是時代發展的趨勢，在進行教育的過程中能實現更加全面的發展。

（一）實現教學本土化構建

在進行教學的過程中要實現教學的本土化，在進行媒介素養教育的過程中應針對我國的實際情況，將具體的教育內容同我國現有的完整教育體系進行融合，在教學的過程中促進學生的全面發展，以提高教學質量的發展。在教學方式以及教學內容進行選擇的過程中，要融入我國教學特色，實現教學的本土化發展，提高教學方案的可操作性。

（二）構建以人文本教學理念在進行教學的過程中要堅持以人為本教學理念，在開展媒介素養教學活動的過程中，針對教學主題的差異性，針對性地進行教學方式的創新構建和教學內容的選擇。媒介素養教育在結構性建構的過程中只有能滿足我國教學中的基本特點，在教學的過程中，提高教學質量，完成具體教學要求，才能更好地適應我國教學環境，才能推動媒介素養教育結構性建構的穩定性[5]。

（三）構建全方位、多層次的教學方式

在進行教學活動的過程中，應采用全方位、多層次的教學方式，媒介素養教育是特定時代發展的產物，在進行結構性構建的過程中，為進一步與我教學中的基本內容以及要求進行融合，促進教學結構性的改革，應實現全面教育。我國在發展的過程中受歷史環境等因素的影響，各個地區之間發展不平衡，為進一步推動媒介素養教育的落實，應針對具體地區制定不同的教育目標和內容，提高教學的針對性，避免出現教學在資源配置不高，教學質量低等問題。

四、媒介素養教育視閾下重構大學語文教學

媒介素養與高校大學語文教學具有同一性和互補性的關系，在媒介素養教育視閾下為進一步提高高校語文教學的質量，應針對媒介素養的具體要求，重構高校大學語文教學，實現教學方式的創新，利用多媒體技術，實現線上線下教學的一體化培養模式，完善大學教學的批評方式，將媒介素養融入其中，對教師教學素養提出新要求。

（一）一體化培養模式的構建

隨著我國信息化時代的發展，多媒體、網絡等技術在高校教學的課堂中被頻繁使用，成為了高校教學活動中的重要教學輔助方式之一，在教學的過程中能更加生動地將相關的理論知識對學生進行展示，在提升學生學習情趣，培養許學生學習積極性等方面具有重要作用[6]。媒介素養教育視閾下，高校大學語文在教學活動的過程中，應將信息化技術、新媒介等內容與高校教學課堂進行融合，實現一體化培養模式的構建。一體化培養模式在教學的過程中能有效提高教學的質量和教學的水平，在一體化構建下，教學內容更加豐富，教學方式更加的具體，以激發學生學習積極性為標準，提高了學生學習的積極性和主動性。比如，在進行教學的過程中，采用線上線下教學方式進行融合的方式進行，在進行教學活動的過程中，利用微課等教學平臺，并將其使用在教學前、教學中以及教學后。在教學前，針對教學中的具體內容，制定相應的視頻供學生進行觀看，方便學生理解，也能做到一個良好的預習作用。在進行制定的過程中，結合教學內容選擇具有針對性的材料，供學生進行自主選擇，提高學生對信息的鑒別能力和理解能力。在課程中，利用多媒體技術，展示教學重點和難點，激發學生學習興趣和參與感。課后制定相應的討論，供學生進行分析和討論，比如在學習中華傳統文化板塊，教師提出“我國有哪些優秀傳統文化，舉例十五個以上”，學生通過互聯網等渠道查詢，進行回答，在查詢的過程中，能幫助患者總結相關的內容，拓展學生的眼界，將相關的內容同教學內容進行融合，提高學生知識的記憶深度。同時通過查詢能培養學生篩選信息的能力，使其能正確運用媒介，培養學生的媒介素養。

（二）互動式課堂的構建

教師在進行教學的過程中應加強對互動式教學課堂的構建。學生是學習過程中的主體，在進行教學的過程中，教師應尊重學生的主體性和差異性，構建交流、互動的課堂氛圍。大學教學在進行的過程中更加關注對學生自主意識的培養，在教學的過程中，弱化了教師的作用，以引導式教學為主。大學學生即將進入社會，在教學中采用互動式教學能培養學生自主思考問題和解決問題的能力，符合我國高校教育教學要求，在進行教學的過程中能更好地滿足相關的教學要求。媒介素養教育視閾下，采用互動式教學課堂需要尊重學生的主體地位，在教學的過程中“翻轉課堂”，培養學生獨立思考問題和解決問題的能力，通過教學能提升學生的自主意識。在大學語文教學的過程中，實現對學生媒介素養的構建，應確保互動式教學模式能落實到教學的過程中。比如，在教學的過程中，要通過活動或各種討論的方式，正確引導使用新媒介，在進行教學的過程中，教師提出具體的問題，允許學生使用手機進行查詢，并對查詢的結果進行分析，方便教師在進行教學活動的過程中能養成學生正確使用媒介的習慣。同時正在進行教學活動的過程中，教師要從自身做起，正確、熟練地運用新媒體，在進行教學的過程中，處理對課本知識的教學，在進行教學的過程中也應利用各種媒體對相關的內容進行搜索，有助于豐富課堂教學的內容，拓展教學知識，同時，在使用的過程中能指導學生明白媒介的重要性和功能的強大。通過微信公眾號以及微博等平臺，學生能自主獲取相關的信息。開展具體的教學課題，學生進行資料的查找并進行分享，能進一步提高學生媒介運用的能力。

（三）綜合性教學評價方式的構建

傳統大學語文教學在以課堂表現+期末考試的方式進行教學評價，在學生進行評價的過程中能一定程度上，對學生理論知識以及課堂表現的情況進行分析。但在媒介素養教育視閾下，在對學生進行評價的過程中，采用傳統方式進行評價，很難對學生媒介素養教育情況的評價與大學語文教學內容的評價進行融合，不利于高校大學語文教學的重構[7]。因此，在進行教學的過程中，采用綜合性的評價方式，能提高評價的全面性，能更好地培養學生的媒介素養。高校大學語文教師在教學的過程中應將新媒介的使用與教學評價進行融合，將新媒介與教學評價進行融合，在對學生進行評價的過程中，能提高學生對新媒介的使用率，在使用的過程中有助學生正確理解新媒介的作用，有助于正確媒介認識和素養的形成。比如，在教學評價的過程中，采用多渠道的評價方式，將相關的評價活動在新媒介中進行開展，教師要求學生在新媒介中提交相關的作業，在提交完成后，能相互查看并進行相互的評價，使教學評價方式具多元化。此外，在教學評價的過程中，利用新媒介進行考核，比如選擇具有開放性的題目，學生通過資料的查找進行答題，同時利用新媒介，將查詢的資料同自己完成的作業進行對照，標明參考的來源，提高新媒介在高校大學語文教學課堂中的使用率，教師將評價的結果在新媒介中進行展示，方便學生及時提出疑問，并同教師進行交流。

五、總結

大學語文在大學教學中承擔培養學生人文素養、提高學生綜合文化素質的重任，大學語文在進行教學的過程中以培養學生的人文素養為基本的教學目標，是德育教學的重要途徑之一，通過教學培養學生的文學素養，培養學生正確的價值觀和思想，通過教學培養學生的思維品格，開闊學生的視野，有助于促進學生的全面發展。將媒介素養教育融入高校大學語文教育教學是一個全新的課題，它給高校大學語文教育教學改革指明了方向，也帶來了前所未有的挑戰。目前，關于高校大學語文教育教學與媒介教育的理論研究和教育實踐還在起步階段，將其進一步推廣應用還需要廣大大學語文工作者的長期共同努力。

參考文獻

[1]程光燦,孫紫雨.新媒體視域下大學生媒介素養現狀及教育方法初探[J].傳播力研究,2020,004(028):2.

[2]廖亮,張飛.媒介融合視域下的獨立學院大學生黨建工作路徑探究[J].新聞研究導刊,2020(004):2.

[3]鐘華麗.新時代大學生媒介素養教育路徑分析——評《新聞媒介的融合與管理:一種業界視角》[J].中國教育學刊,2021(012):1.

[4]謝春輝,謝春雙,羅軍.大學英語智慧教育環境下學生媒介素養的培育實踐——以廣西師范大學為例[J].牡丹江教育學院學報,2020,001(001):1-4.

[5]黃鵬.基于創新創業背景下媒介素養在高職思政教育中的融入路徑創新研究[J].知識經濟,2020(020):2.

[6]周玲.全媒體時代下媒介素養教育與大學英語教學的融合研究[J].中國石油大學勝利學院學報,2020,034(003):4.

[7]楊琳,李明德,王含陽,等.新聞傳播學師生媒介素養教育——基于“教與學”互動關系的視角[J].新聞知識,2020(002):8.

作者:賈瑋瓊