序論：在您撰寫高職院校學生雙創能力培育途徑研究時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。

一、引言

在經濟發展關鍵時期，我國對于富有創新精神和較強實踐能力的高素質復合型人才需求與日俱增。為了適應市場多元化需求，高職院校開展契合于社會發展的雙創教育，即創新創業教育，能夠開拓學生創新思維，激發創業熱情，為創新型國家輸送與之相匹配的應用型人才。具有中國特色的現代學徒制以校企雙主體育人為基礎，以崗位成才為路徑，其“工學結合、知行合一”的人才培養特征及基于專業教育開展的運行模式，能夠保障高職院創新創業教育的推行，同時將雙創教育與企業需求、專業教學有機融合。因此，本研究對比國內外雙創教育開展情況，探究中國特色現代學徒制與雙創教育的內在聯系。并以本學院工業機器人技術專業為例，深度剖析高職院校學生雙創能力培育現狀，以實際問題為導向探討基于中國特色現代學徒制背景下開展雙創教育的有效培育途徑，以期為同類專業開展雙創教育提供思路借鑒。

二、中國特色現代學徒制內涵

中國作為世界工業強國，正處于由中國制造向中國創新過渡的關鍵階段，需要與之相配套的新型職業教育模式來培養市場所需的創造型人才，這種教育模式就是中國特色現代學徒制。中國特色學徒制以校企雙重主體育人為根本，以“學員”“學徒”雙面身份為保障，以職業成才發展為途徑，是一種嶄新的深化職教工學結合培養形態。與傳統教育模式不同，中國特色現代學徒制將教學與生產相融合，課堂與崗位相呼應，使學生“走出去”，企業“引進來”。實行雙導師制，建立專兼融合、校企互聘共用的教師團隊。進一步增強學生的專業素養以及核心競爭力，促進校企溝通，實現資源共享。三、高職院校雙創教育發展情況海外創新與創業教育相較于國內開始時間較早，可追溯至20世紀40年代初，并伴隨著經濟社會的發展，逐步形成了相應的教育系統體系，也因此得到了越來越多國家的關注。而國內創新創業教育發展也在不斷摸索中穩步發展。

（一）國外發展現狀

以美國百森商學院為例，它擁有一整套關于學生雙創能力訓練的完整課程體系，并且具備相當的前瞻性。課程所對應的教學大綱，幫助學員迅速地滿足社會的各種需求。該學院配備了一支由專業教師、企業高級主管、風險資本家等創新創業經驗豐富的人員構成的師資團隊，從而進一步保障了雙創質量以及學生創新創業能力的提高。

（二）國內發展現狀

我國的創新創業教育初創于80年代末，許多學者在不同階段提出了多種有價值可供參考的思路。如2009年，吳海波闡明了關于高校雙創教育的“16G體系”，建設與多學科專業相匹配的雙創孵化基地，從而為大學生創新創業提供知識基礎和專業指導；王恩德于2013年指出高校創新創業教學帶有開放性的特征。在不斷探索中，部分院校也取得了相應的顯著效果，如清華大學等，以創新競賽促進并引導學生開展創新實踐；復旦大學通過提供相關實踐教學，對學習者的雙創知識水平和專業技能加以提高。近年來，盡管高職院校雙創人才培養在校園硬件設備配置、教師隊伍建設、校企合作探索等方面做出了一定改進，但因為高職學生的自身特征、教育模式限制等因素，學生整體創新創業的能力仍具較大提高空間。

三、高職院校雙創教育發展情況

海外創新與創業教育相較于國內開始時間較早，可追溯至20世紀40年代初，并伴隨著經濟社會的發展，逐步形成了相應的教育系統體系，也因此得到了越來越多國家的關注。而國內創新創業教育發展也在不斷摸索中穩步發展。

（一）國外發展現狀

以美國百森商學院為例，它擁有一整套關于學生雙創能力訓練的完整課程體系，并且具備相當的前瞻性。課程所對應的教學大綱，幫助學員迅速地滿足社會的各種需求。該學院配備了一支由專業教師、企業高級主管、風險資本家等創新創業經驗豐富的人員構成的師資團隊，從而進一步保障了雙創質量以及學生創新創業能力的提高。

（二）國內發展現狀我國的創新創業教育初創于80年代末，許多學者在不同階段提出了多種有價值可供參考的思路。如2009年，吳海波闡明了關于高校雙創教育的“16G體系”，建設與多學科專業相匹配的雙創孵化基地，從而為大學生創新創業提供知識基礎和專業指導；王恩德于2013年指出高校創新創業教學帶有開放性的特征。在不斷探索中，部分院校也取得了相應的顯著效果，如清華大學等，以創新競賽促進并引導學生開展創新實踐；復旦大學通過提供相關實踐教學，對學習者的雙創知識水平和專業技能加以提高。近年來，盡管高職院校雙創人才培養在校園硬件設備配置、教師隊伍建設、校企合作探索等方面做出了一定改進，但因為高職學生的自身特征、教育模式限制等因素，學生整體創新創業的能力仍具較大提高空間。

四、高職院校學生雙創能力培育現狀調查與分析

為了進一步了解當代高職院校特別是工業機器人技術專業學生雙創能力發展情況，本課題組針對學生對雙創教育了解程度、參與意愿、實現方式等方面對本系在校生進行了相關問卷調查。本次調查采用線上線下相結合的方式，發放問卷556份，回收535份，有效率達96.4%，具有一定的指導意義。調查結果表明，高職院校學生雙創培育工作還存在以下問題亟待解決。

（一）雙創意識欠缺，創業意愿不強。調查中問及學生對雙創教育了解程度及畢業后規劃等問題，32.7%的調查對象表示對“雙創”有一定了解，67.3%的調查對象表示不了解；然而，當問及“畢業后規劃”問題，僅有8.1%的調查對象選擇自主創業，12.5%選擇工作后幾年考慮創業，34.7%選擇專接本，36.9%選擇直接就業，7.8%調查對象無明確規劃。可見，高職院校學生雙創理念不夠清晰準確，多數學生創業意愿不夠強烈。一是缺乏創新創業常識。大部分高職院校雖已設立相應課程，但缺少一套完善的雙創課程體系，從而為學生提供創業方向指引和技術支持等服務。二是高職學生身處學校，與外界社會環境接觸較少，在適應社會環境及資源整合能力方面有所欠缺。同時，由于對相關扶持政策不甚了解，對財經形勢變化知之甚少，從而導致學生在創業項目篩選上常常短視，缺少發展戰略眼光。

（二）創新思維局限，實踐參與度低

調查中發現，僅有33.1%的調查對象參與過“互聯網+”“挑戰杯”等創新創業大賽活動。說明目前學生提高創新創業能力的路徑以相關基礎理論課程學習和普適化創新能力訓練為主，較少親身參加創新核心能力專項實踐。部分高校供學生進行雙創校內實踐的平臺較少，學生與提供技術指導的校外企業指導老師亦缺乏交流，導致學生創新思維能力不足，項目創新性不高，使不少項目多停留在想法階段，無法深入實施落地孵化。

（三）雙創課程形式單一，教育體系不完善為了積極響應國務院“大眾創業，萬眾創新”的號召，國內各高職院校陸續開創了形式多樣的雙創教育模式，但在實際實施過程中仍存在弊端。一方面，“雙創”教育體系有待完善，許多高校缺乏完整的授課體系，只在原有教學模式框架內設置單一雙創內容課程，從而缺乏對學生的吸引力，影響教育效果;另一方面，高校未配備專業從事“雙創”教育研究的教師進行授課，存在理論知識與實踐經驗聯系不緊密的現象。

五、高職院校雙創培育路徑探索

（一）激發學生創新潛能，提升雙創內驅力在創新創業教育實施過程中，學生的主觀能動性對教育實施效果起到至關重要的作用。推進雙創教育進程，首先應塑造學生“雙創型”人格，即喚起創造意識
、激活創造潛力、培養創業興趣，提升雙創內驅力。一是引導學生將個人發展與地方經濟社會發展聯系起來，服務于國家戰略，增加拼搏精神和創業意識。二是引導學生構建多元化知識體系，除必要的專業知識外，還應具備創新創業素質，掌握計算機、法律、知識產權等知識，拓寬創新思路，積累創業經驗。三是學校應積極為學生創造雙創實踐機會，如創新成果孵化營、職業規劃競賽、創新創業工作項目交流會等，有助學生積累實踐經驗，牢固創新創業根基。

（二）建構多元化培養模式，優化雙創機制

才培養模式設計基本思路如圖1所示。在教學實施中，由學校專業教師、企業技術師傅共同組成雙創教育教學小組，負責現代學徒制模式下培養方案制定、創新創業教育課程建設、師資培訓、教材研發等方面工作，保障了創新創業教學和專業知識教學的高度融合。由教學主管領導、企業專家學者等組成的雙創教學質量監督委員會定期對雙創教學環節，教育成果等開展評審，以確保創新創業的教育質量和實施成效。以學生為主體，企業師傅提供技術指導，專業教師提供理論支持，成立創業項目孵化工坊，促進創新成果轉化。

（三）完善現代學徒制的模塊化課程體系，豐富雙創內涵新時代學徒制背景下的雙創課程體系應做到三個相結合，即“理論性與實踐性”相結合、“科學性與思想性”相結合以及“針對性與實效性”相結合。一是開設相關專業必修與選修課程。專業課包含創業理論基礎、創業心理及創造性思維等理論課程，夯實專業理論基礎;設有創新型戰略思維、企業管理等選修課以提高創新創業能力技巧同時通過案例教學法以頭腦風暴、企業參觀、角色交互等方法，使學員分組討論課程，集思廣益。二是開展創新創業講座。每周定期開設創業講堂，聘請具有實戰經驗專家，如擁有資深公司管理、實際運作經歷的企業家、企業高管、機構投資者等，在傳授企業成功經驗的同時，為學生進行務實的創新創業引導與支持。三是組織形式多樣的雙創主題活動。如，模擬商戰、創新文化節等活動，鼓勵學生跨專業、跨學科組建團隊，使學生增強團隊合作意識和管理協調能力，從而進一步將專業理論所學應用于實踐中，真正意義上提升自身雙創技能。四是改革雙創教育模式，開展雙創導師深入系部、班級舉辦創業大講堂等活動，培育雙創項目。

（四）打造高融合孵化平臺，整合雙創環境區別于以往通過創新創業大賽、社團實踐項目等方式，科學化的創新創業教育平臺可以為學生提供系統性更強的訓練環境和方式。學校由合作單位提供外出實習基地、技能指導和專業師資隊伍，定期組織學生到公司參觀、頂崗實習。學校通過平臺建設成立創客空間、孵化器，以雙師型教師隊伍帶動學生進行創新創業項目實施，讓學生在實施過程中積極思考，發現問題進而自我完善，最后取得提高與發展。確保提高學生創新能力的同時，優化創新創業的教學環境。校企共建創新研發中心，從企業需求，生產技術難題入手，有針對性地組織學生項目實戰，最終實現項目成果轉化并交付企業。校企共建良性雙創生態，共享信息資源，實現科技信息創新，科研項目孵化的目的。

（五）夯實專業化教師團隊，保障雙創質量教師在創新創業教育中起引領作用。中國特色現代學徒制背景下高職院校學生的雙創能力培育需要關注師資隊伍的優化。校企合作共建一支由專業教師、企業師傅、經驗豐富的創業者等構成的理論知識過硬，實戰經驗豐富的雙創師資團隊，并通過不斷學習逐步優化，與時俱進。安排創新創業師資培訓，組織參加各項創新創業論壇、研討會、創新模擬活動以及創新案例分析會議等，積極申報雙創科研項目，積累雙創實戰經驗，增強教師雙創實踐指導能力。選派專業老師定期深入合作單位開展掛職鍛煉，提供相關技術指導，亦可直接參與企業項目研發，同時及時了解行業動態，明晰崗位需求，掌握前沿資訊，豐富教師雙創實踐經歷，促進專業理論與實踐的高度融合。企業研發技術人員或高級管理人員擔任學校客座教授，參與學生創新創業課程建設，同時可作為兼職講師直接參與學生創新創業教育教學工作。教師與合作企業以橫向課題的形式共同研發企業項目，以達到完善自身理論知識水平，優化雙創教學能力的目的。

六、創新“崗課證創”現代學徒制模式促進學生雙創能力提升

（一）提升雙創能力依托現代學徒制模塊化創新

課程體系的構建一是調研企業需求崗位，明確職業能力。加強工業機器人專業人才需求調研工作。定期組織團隊，深入企業生產一線進行調查研究。對已畢業學生進行追蹤回訪，收集畢業生實習/就業單位反饋意見。及時了解自動化行業動態、前沿科技和人才需求特點，掌握企業對專業人才的需求量變化、主要崗位分布及知識、技能素質要求等，有的放矢地制定人才培養模式。二是分解崗位綜合職業能力，設置課程模塊。依托中國特色現代學徒制模式，根據雙創教育課程的特點、市場變化以及學生潛在需求，有針對性地編寫應用教材、制定課程方案、完善科學化的課程體系，使其既滿足專業教育需求，又契合企業人才需要。三是校企聯合開發項目，提升學生科研創新能力。對接工業機器人應用編程X職業技能等級證書考核技能點，與唐山松下產業機器有限公司、武漢華中數控股份有限公司深度校企合作，校企共建創新研發中心，校企共創良性雙創生態，共享信息資源。

（二）提升雙創能力依托協作化育人路徑的探索

依托學院與長春合心機械有限公司開展工業機器人技術專業現代學徒制試點，雙方共建曹妃甸合心機器人集企業和人才培養基地，企業團隊帶著生產線和產品訂單，搭建校內生產線基地，在上海及長春為學生提供真實的職業環境，真正實現專業服務產業發展。

（三）提升雙創能力依托企業診所孵化培育依托專業建設的唐山市首批企業診所，師生團隊為企業成功實現由傳統行業向智能制造方向轉型提供有效的技術咨詢和技術服務。將“企業診所”作為集技術創新、成果轉化、科技咨詢服務、人才培養為一身的綜合科技服務平臺，并依托這些實際項目參加各類創新創業大賽、工業設計大賽提升學生雙創能力。

七、結語

中國特色現代學徒制背景下雙創能力的培育途徑應以科學化的雙創課程體系為載體，院校專業特色和辦學優勢為依托，企業崗位需求為根本出發點，學生主觀能動性為內在推力，以“崗課證創”人才培養模式助力開創高職院校雙創教育新局面。

參考文獻

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作者:朱晨曦； 高丹；韓永成；田超 單位: