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簡單來說，樂理課程就是一門介紹音樂基礎理論的課程，是音樂初學者所必須要接觸的課程，學習樂理課程，能夠充分的啟發學生的音樂思維，提升學生的音樂素養，但是，需要承認的是，樂理課程的教學不同于聲樂教學，其理論性較強，教學內容枯燥，而學前教育專業的學生又普遍沒有接受過專業的音樂學習，因此學習樂理課程，較為困難。但是，如果我們能夠在開展樂理教學的過程中增添一定的趣味性，那么就一定能夠收獲良好的教學效果，在提升教學效率的同時，充分的激發學生的學習興趣，進而更好的掌握相關專業知識，在未來成為一名合格的幼兒教育工作者。接下來，筆者就結合自身多年的教學經驗，簡單談一談如何在學前教育專業樂理課程教學中開展趣味性教學。

一、存在問題

（一）課程理念的偏頗

樂理知識，是學習音樂的基礎性知識，但是就目前而言，學前教育專業對于樂理課程的理念存在著曲解，他們一般認為，樂理教學只是單純的進行識譜，唱譜，并進行反復練習，這使得樂理教學同其他教學內容分裂開來，且失去了教學的靈活，這對于樂理課程教學的開展，是極為不利的。

（二）教材編排上的缺失

學前教育專業的學生并沒有接受過正規的聲樂訓練，很多同學對于樂理知識一無所知，但是，我們所使用的教材，其學習難度對于他們而言，還是較為困難的，有很多的音樂術語，學生們是無法理解的，這使得一部分學生產生了厭學情緒，并且無法尋找到正確的學習方式，這直接導致了學生的學習效率低下，難以達到教學的目的。

（三）教師引導不利，教學模式老舊

樂理課程，晦澀難懂，概念性較強，如果教師不能夠進行有效的引導，那么學習效果自然大打折扣。另外，在教學的實際過程中，許多教師依然堅持灌輸式的樂理教學，這樣的教學模式使得學生對于樂理學習產生厭倦。

二、相關策略

（一）通過聯想，加深記憶

在聲樂課程學習中，樂理課程的地位舉足輕重，但是，樂理教學內容較為枯燥，信息量大，且相關知識晦澀難懂，記憶起來較為生硬，使得一些學生難以進行有效的學習，因此，我們可以在開展樂理課程教學的過程中使用趣味性教學法，并通過聯想，促進學生記憶發展，調動學生學習的積極性。例如筆者在進行《音符的長短劃分》這一部分知識的教學中，就為學生在設計了記憶示意圖的同時，為學生編撰了一段讀來朗朗上口的順口溜，進而通過這一段順口溜更好地促進學生的記憶發展，在進行趣味性教學的同時，幫助學生加深對于知識點的正確認識，輕松識記樂理知識。

（二）利用游戲開展教學

興趣之所在，能力之所至，如果在開展樂理課程教學的實際過程中，開展游戲教學，那么學生們的學習注意力、求知欲、好奇心必然能夠得到有效的激發和調動，進而主導的參與到枯燥乏味的樂理課程教學之中，提升自身的藝術素養，培養學生的藝術創造精神，進而更好的讓學生掌握相關知識，促進教學效率的提高。例如筆者在進行認識音階這一部分內容的教學時，就組織學生開展游戲，讓每一位同學自備八個玻璃杯，并在杯子中由低到高的倒入清水，隨后用玻璃棒敲打杯口，引導學生仔細聆聽杯子發出的聲音，感知每一個杯子發聲頻率的不同。再游戲之后，筆者又組織了問題思考與小組討論，讓每一個學生暢所欲言，交流自己的感知與所想。通過這樣的趣味游戲教學，學生們在第一視角下更加直觀的感知到什么是音階，并機智的記住了不同音階所發出的不同音色，并把每一個音符同音色緊密的聯系在一起，在提升教學趣味性的同時，也促進了教學效率的提高。

（三）豐富教學手段，建立優質教師團隊

在現代高校教學體系下，電教手段已經得到了全面的普及，為了開展趣味性的樂理課程教學，我們就必須在教學的實際過程中充分的應用電教手段，利用多媒體設備進行輔助教學，播放教學效果良好的教學聲像資料，抓住學生眼球，調動學生積極性，使學生們能夠在真正意義上體會到教學的趣味性。另外，由于電教手段的特質，聲音、畫面、情感所帶來的感官沖擊使得學生能夠更好的感知樂理知識，最終在良好的學習氛圍之下，完成教師引導，學生主導的有效教學，減輕由于理論知識學習所帶來的倦怠和疲勞，充分的提升教學的實際效果，使學生的樂理素養得到真正意義上的提高。與此同時，為了更好的開展樂理課程的趣味性教學，各大高校還應該注重優質教師團隊的建設，在具體的工作中，我們可以使用向社會公開招聘的方法，吸引高素質的優質聲樂教育人才來校任教，另外，我們還應該加強內部教師的培訓，定期組織學習班，要求相關專業教師進行二次學習，進而建設一直更加優質的教師團隊，進而保證趣味性教學的有效開展。

三、結語

綜上所述，樂理課程教學作為高校學前教育專業的重點學習內容，其趣味性教學活動的開展對于提升教學效率有著極其重要的促進作用，因此，作為教師，我們必須堅持終身學習，不斷地豐富自身理論知識水平，利用先進教學模式以及教學手段，豐富學生們的教學資源，為學生創設更加良好的教學情境，用趣味性的教學活動引導激發學生學習興趣，進而充分提升學生個人素養，在未來的社會競爭中，成為一名合格且優秀的幼兒教育工作者。

參考文獻

[1]章婉.學前教育專業樂理課堂趣味性教學初探[J].教育觀察,2017,02:112-113+118.

[2]馮春玲.準確性實踐性綜合性趣味性—學前教育專業樂理教學探究[J].交響(西安音樂學院學報),2014,01:152-155.

作者:鄭樅 單位:哈爾濱幼兒師范高等專科學校