序論：在您撰寫思想政治課中移動教學軟件的應用時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。

探討如何應用手機移動教學軟件來改善思想政治學科課堂教學中存在的學生興趣度低、互動效果差以及考核形式固化等情況，主要從手機移動教學軟件在思想政治理論課教學應用的必要性、特點、路徑及方法和存在的問題等方面進行研究。隨著網絡和新媒體技術的發展與應用，傳統課堂面臨危機，如何利用先進技術推進課堂改革成為一項重要課題。使用智能手機并通過專門的教學軟件來配合思想政治理論學科課堂教育是一個非常具有前瞻性的全新模式，值得我們對此展開細致的分析研究。

一、手機移動教學軟件在該學科領域教育中適用的必要性和意義

我國的政府教育部門在產業發展規劃中明確提出了到２０２０年基本建成“每個人在任何地方任何時間都可以學習”的目標，不再受傳統教育觀念的限制［１］，這是在互聯網依托下的教學模式的轉變。而我們探討的手機教育軟件的使用，就能夠非常有效地解決包括思想政治領域理論教學所面臨的問題。１.思想政治理論課教學具有一定的特殊性。理論聯系實際是馬克思主義最基本的原則之一，也是高校思想政治理論課程建設應該遵循的重要原則。堅持實事求是的原則和理論聯系實際的方法能夠有效提高思想政治理論課程的科學性和針對性，增強高校思想政治理論課程的說服力和感染力，進而提高思想政治課程的實效性。該學科理論課程是社會主義制度下的中國大學階段教學所特有的科目，目前在大學階段進行的思想政治領域方面的教育基本課程包括《馬克思主義基本原理》《思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養與法律基礎》。思想政治理論課主要是意識形態的教育，做人的思想工作，難就難在需要在教學過程中進行師生面對面的交流、溝通和對話，只有這樣才能取得良好的教學效果。這一特殊性決定了它的教學必須要有相應的形式。所以，無論思想政治類學科理論教學方面進行如何的嘗試和調整，都不能阻斷教師和學生之間進行的現場互動與交流。該項原則極為關鍵，在很大程度上決定了思想政治類理論課程教育最終的成敗［２］。２.當代大學生普遍追求獨立且更加強調自主性的學習方式。９５后大學生與８０后不同，他們個性張揚，重視自己的話語權，他們基本上從小就開始接觸電子產品，更愿意分享，而網絡給了他們更好的分享渠道。據調查，當今大學生遇到問題時，８０％首先上網搜索關心的主題，１０％到圖書館查閱書籍，９％從教師那里得到幫助，５％查閱課本［３］。學生這種學習形態的轉變，也使得教育工作者在思索如何進行相應的教學改革，并逐步依托信息化手段進行教育。３.全面考核的客觀要求以及日益迫切的科學化管理的現實需要。思想政治理論類課程以往的考核形式一般都只關注學科期末考的書面成績，但對于教學課堂中學生的理解掌握情況無法衡量，加之該類課程基本都是采用大課教學，學生上課的情況僅憑借教師的記憶不能做到全面客觀，如何更加客觀地記錄動態的教學過程，用量化指標衡量學生的實際學習情況，是教師更是學生所期待的。４思想政治學科領域開展課堂教育方式改革的迫切需要。在進行思想政治教學改革過程中，很多學者分別從怎么“教”和怎么“學”來進行研究，但仍有一部分學者在研究的過程中明顯地將“教”與“學”的關系簡單對立起來，而這種方式并不符合教學改革本身的內涵。課堂授課是一種雙向活動，不僅需要教師積極的教，同時還需要學生積極的學，只有雙方有機配合，才能收到良好的教學效果，故而教學模式的改革不但包含了教師“如何教”，自然也包含了學習角度的“如何學”。“如何教”的改變必然帶來“如何學”的改變。“微課”和“慕課”在教育管理及效果實踐方面取得的突破，也對我們這門學科開展手機軟件教學起到了很好的示范作用，不過目前這種探索在實際的教育效果方面相對有限，但卻為我們進行新的探索打開了一扇門。隨著手機的普及，學生跟手機幾乎成了連體嬰兒，一些學校也進行過“手機告別課堂”這樣的嘗試，但效果很不理想，如何適應學生新的學習方式，手機移動教學軟件做出了有益的探索，也給了我們很多啟示［４］。

二、手機移動教學軟件自身的特點及優勢

目前手機移動教學軟件有很多種類，其中有些是收費的，如中成智慧課堂ＡＰＰ、職教云ＡＰＰ等，有些是供教師免費試用的，如清華大學的“雨”課堂（沒有獨立的ＡＰＰ，需要以微信為依托）、藍墨云班課ＡＰＰ等。這些教學軟件利用電腦和手機來實現教學過程的規劃，上課時教師利用手機控制整個教學過程。與之前的“微課”“慕課”相比，手機移動教學軟件的應用，不僅充分突出了教師在教學中的引導地位，還可以很好地激發學生主動參與到教學的各項環節中，形成師生互動的良好教育氛圍，在無形中提升了教育成效。第一，手機移動教學軟件實現了課前預習推送的方便快捷。教師在手機上將教學過程中可能涉及的內容推送給學生，學生只要手機在手就可以方便地接收信息，推送的所有內容及每個學生的學習進度都可以在后臺看到，既可以督促“提前學習”，還可以監督“懶得學習”，反饋清晰。第二，實現了教學資源的優化整合［５］。既可以課堂播放名校名家視頻，也可以自己講解，兩者能夠很好地結合，能夠有效地管控上課節奏。在講述的過程中，教師還可以開通“彈幕模式”，隨時看到學生聽課的反饋。第三，教學課堂上師生之間的交流呈現多樣化、豐富化。傳統的課堂互動無外乎提問和課堂討論，但手機移動教學軟件的課堂互動方式更加靈活多樣。與傳統的直接點名回答相比，手機軟件增加了搖一搖隨機答、搶答、指定回答等互動方式，激發了學生的參與熱情。課堂參與范圍也更加廣泛，在課堂上通過投票、問卷、頭腦風暴等方式，可以讓教師“看到”更多的學生，了解他們的思想。第四，方便快捷的測試系統。教師提前將需要掌握的內容制作成測試題目，可在上課前進行測試，方便了解學生對問題的掌握情況，有針對性地調整講課的內容。第五，充分結合思想政治理論學科特性，選取一些具有代表性的學科資訊進行信息推送。對于該學科，及時掌控好輿論導向是非常關鍵的，所以就要求推送的資訊應當具備很好的匹配性與合適性，而且必須要能夠積極有效地幫助大學生們打下友善、和諧、積極、健康的“三觀”基礎，同時還需要培養大學生通過自己的學識和思考去明辨是非對錯的能力［６］。

三、手機移動教學軟件在該學科領域教學的應用渠道分析

１.課前準備相關材料和視頻，為課間師生深層次的互動打好基礎。互聯網模式下的資訊已然呈現迅猛增長的態勢，各種魚目混雜的海量信息充斥在互聯網上，所以，如何分辨并篩選出對于大學思想政治學科教育有價值的咨詢非常關鍵。思想政治理論課要傳遞給學生的信息非常明確，教師運用移動教學軟件在課前、中、后分別推送針對性強的信息，這里推送的內容可以是視頻、圖片、音頻、文字等，形式多樣且導向性明確，學生在課前看完資料也會根據教師的引導進行思考，為課堂中的解惑打下基礎，這種教學手段的引入使思想政治教育既有針對性又可以做到潤物細無聲。２.在教學活動中有機引入和應用教學軟件，可以顯著強化學生的學習主動性。首先，教學軟件的簽到功能不僅節約了課堂時間，還能讓學生集中精力，一鍵簽到和手勢簽到功能也讓學生丟掉了之前的僥幸心理，使他們不敢遲到和曠課。在教學實驗中，很多班級的學生剛上課都會主動提醒老師該簽到了，相比之前學生對點名的排斥心理這是一個很好的轉變。其次，課堂提問已經變成一件既可以表達自己又有趣味性的活動了，學生積極性有了很大的提高。軟件的彈幕和頭腦風暴功能給了學生全員表達的機會，也讓教師快速了解了學生的思想，提高了解決問題的針對性［７］。再次，軟件中嵌入的教學測試板塊能夠使教師通過讓學生在線測試來了解他們對學科內容的掌握程度，以此來提升教學效果，測試中的學生互評功能也可以讓他們看到別人學習的狀態，在競爭中激發他們的學習熱情。３.課后學習監測，增強思想政治理論教學計劃安排和調整的靈活性。思想政治理論課教師是馬克思主義理論的宣講者和當代社會意識形態的傳播者，是“學生健康成長的指導者和引路人”。高校思想政治理論課程建設要以師資隊伍建設為關鍵，努力發揮教師在思想政治工作中的主導作用。手機移動教學軟件最大的優點就是可以實現對學生學習過程的監測，學生有沒有查看資料，教師在手機客戶端或者電腦后臺可以清楚地看到，并能夠進行針對性的提醒。同時，有部分的手機教學軟件是單獨的ＡＰＰ，新的軟件也架起了師生間新的溝通橋梁，對于絕大部分上大班課的思想政治理論課教師來說，新興起的移動教學軟件這個溝通渠道更加簡單快捷，便于操作。

四、手機教學軟件在該學科領域教學中面臨的挑戰和反思

第一，教師在注重過程考核與學習實際效果的同時，需要進一步加強課堂管理。更好地把握學生的課堂學習情況和使用移動教學軟件時的表現，雖然可以比較全面地實現對學生的評價，但也需要注意到學生在使用手機的過程中也會借機玩手機游戲、聊天，因此，在課堂教學時應當合理地使用手機軟件協助教學，授課教師應當及時對教學課堂進行有效的控制。第二，思想政治理論學科的教育工作者在授課過程中還應當順應時展形勢，積極地引入一些能夠輔助課堂教學的方法，在增加課堂趣味的同時做好學生們的領路人。科技日新月異，教師的教學手段也需要與時俱進，使用新的教學方法，可以讓思想政治教育更有吸引力，讓學習更有趣味性。第三，教師的相關培訓需要及時跟進。一般的課件制作本身就需要花費大量的時間，而引入移動教學軟件對思政課教師有了更高的要求，教師需要提前適應手機教學方法，規劃教學內容，將教學環節的各項設置課前準備完畢，時間和精力的付出可想而知，加上軟件的功能不斷更新，方式不斷變化，如果不及時更新軟件操作內容就容易陷入單一，因此學校需要將相關培訓納入日常工作中，保障軟件操作常用常新，真正做到與時俱進［８］。第四，學校的教學設備，尤其是校園的網絡環境需要保障。移動教學軟件高度依賴網絡，如果網絡環境不好，監管不到位，這一教學方法就無法發揮其優勢，甚至可能造成教學秩序的混亂。第五，手機教學軟件的使用只是傳統教學的有益補充，科技只是輔助手段，并不能取代教學內容，教師自身素質的提升才是教學的根本保障。作為教學手段，目的是讓學習的內容更容易被吸收，不能本末倒置，一味地追求形式而忘記內容。與時俱進是馬克思主義的理論品質，作為思政課的教師無論是從教學內容還是教學方法上都應率先垂范，積極地吸取科技發展的優秀成果為我所用，手機移動教學軟件作為目前教學方法的重大突破，適應了當今大學生的學習習慣，對思想政治理論教學輔助意義重大，因此應廣泛應用，以提高思想政治理論課的教學效果。

參考文獻：

［１］徐海鑫，廖浩軍．試析新媒體如何在大學生思政教育中有效發揮作用［Ｊ］．學術論壇，２０１１（７）．

［２］王惠．重構與困惑：混合式教學在高校思想政治理論課中的實施與評估［Ｊ］．現代教育科學，２０１７（７）．

［３］顧鈺民．高校思想政治理論課改革“慕課熱”以后的“冷思考”［Ｊ］．思想理論教育導刊，２０１６（１）．

［４］魯文英，楊志梅．基于翻轉課堂教學模式的思想政治理論課教學創新［Ｊ］．楊凌職業技術學院學報，２０１６（１）．

［５］王萍霞．“互聯網＋”時代高校思想政治理論課混合式教學模式探析［Ｊ］．廣西社會科學，２０１７（４）．

［６］王曉洋．“微課熱”背后的冷靜思考［Ｊ］．現代經濟信息，２０１７（８）．

［７］譚春蘭．基于藍墨云班課的翻轉課堂教學改革實踐［Ｊ］．教育研究，２０１６（６）．

［８］邢偉．手機移動終端下高職課堂教學研究與實踐———以藍墨云班課為例［Ｊ］．職教通訊，２０１７（３）．

作者:趙飛 單位:安徽機電職業技術學院