序論：在您撰寫本科院校會計教育特色發展研究時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。

目前全國40%的高校都開辦了會計教育專業，在全國高校已開設的本科專業教育中，會計專業排名第六。財政部在《會計行業中長期人才發展規劃(2010-2020年)》中明確提出：“要加大應用型高層次會計人才培養，以適應經濟社會發展對高素質應用型會計人才的需求”。因此，在這個大背景下，應用型本科院校如何通過興辦有自身特色的會計教育，提高學校自身在專業教育方面的競爭力，增強學生在本專業上的實踐操作能力，進而為社會經濟發展做出貢獻？本文擬從民辦應用型本科院校的視角，對會計專業教育的發展提出一些粗淺的建議，希望能起到拋磚引玉之效。

一、民辦應用型本科院校特色教育的動因分析

相比于公辦應用型本科院校，民辦院校多為公辦院校的獨立學院，在學校聲望、辦學經費、師資力量、生源質量方面均不如同類公辦院校，因此為了能在教育市場取得立足之地，民辦院校在辦學上更應該處處突出自身的辦學特點和辦學優勢

究其原因，可以從以下幾個方面去考量：

(一)民辦院校在辦學經費上不如公辦院校充裕。相比于公辦院校的非盈利性以及在資金上能獲得更充裕的政府支持，民辦院校的資金來源渠道比較單一，招生規模、學費水平直接與學校的經費掛鉤，除新辦院校外，民辦院校的股東們都希望學校能有自身的造血功能。資金上的壓力使民辦院校有更大的動力去改善教學水平以吸引更多的學生報讀。

(二)民辦院校的師資穩定性不如公辦院校。不同于公辦院校教師大多屬于事業編制，民辦院校教師都是市場化招聘而來，用工制度靈活，同時也導致人員的流動性遠遠高于公辦院校。因此，興辦一所有特色、有名氣的高校，對于吸引人才、留住人才是民辦院校管理層更希望看到的。

(三)相比于同類公辦本科院校，民辦院校的學生來源更加有地域特點，大多來自學校所在省，較少來自于外地，因此學生對于民辦院校在本地區的美譽度更加在意，而學校美譽度除了高考錄取分數線高低外，學校的教學特色、學生畢業獲得就業去向等也是學生和家長們關注的。

二、民辦院校會計教育特色化方向

民辦院校的會計教育要辦出特色，需要從合理配置師資力量、設計切合當地經濟發展狀況的教學方案、通過與當地經濟發展互動，樹立以社會為中心的“地方中心論”的新觀念，為實現經濟繁榮和社會公正的共同目標而努力。

具體來說，可以從以下幾個方面著手：

(一)建立適合學校所在的經濟發展狀況的培養模式。應用型本科院校培養的學生，大多數就業地是在學校所在地周邊地區，因此學校培養的學生能否適應當地經濟發展的需要，就成為檢驗學校教育是否成功的一塊試金石。學校應該走出校園“象牙塔”，了解周邊企業的發展狀況以及實際業務的進展情況，看看企業需要什么樣的會計專業人才。以廣東財經大學華商學院校為例，學校位于廣州市東部的增城區，這里的民營經濟發展比較好，大型國有企業相對較少，與之毗鄰的惠州、東莞市，更是民營經濟和外向型經濟發達的地區。相比于其他地區，學校培養適應民營企業需要的會計專業人才，會更加有市場更受企業的歡迎。對此，學校在設定會計專業培養方案的時候，可以考慮本地民營企業發展的現實，將當前會計實務中應用較多的供應鏈金融會計、風險控制、企業融資、私募基金融資及管理等內容與原有課程教學相結合，使學生在校園內就能接受到與當前經濟發展相適應的教學內容，盡可能縮短參加工作后的適應期。另外，針對學校所在地有富士康、廣汽本田等大型企業落戶的情況，學校還可以主動與企業對接，采用訂單培養模式，在完成正常教學任務之外，對采取訂單式培養的學生有針對性地進行擬入職企業的業務流程、企業文化培訓，提前培養學生對企業的認同感，使學生提前熟悉企業財務處理流程。

(二)積極引進和培養具有實務經驗和理論水平的“雙師型”師資。要使學校培養的學生能最大程度地適應實務工作，相適應的師資力量是不可或缺的。近年來，政府和各地都在大力推進“雙師型”教師進入校園，但是效果并不明顯。究其原因，筆者認為，主要是因為這方面的人才匱乏導致。會計專業教師雖然有比較扎實的理論基礎，但是由于沒有具體操作過實務，無法了解實務操作細節，在授課的時候難以向學生解釋清楚一些具體問題的業務處理。對此，筆者認為，除了引進懂實務會教學的雙師型教師外，還可以參照MPAcc的培養模式，設立雙導師，由校內導師以課堂教學的形式向學生講授會計專業理論，再由校外的“實務導師”指導學生在會計實驗室或實訓基地進行業務操作，或者開設專題講座，將實務中的具體操作模式向學生進行介紹。比如，針對管理會計的“全面預算管理”內容，就可以由校內教師進行課堂講授，然后由校外的“實務導師”通過介紹專門軟件或具體案例來向學生說明企業是怎樣落實全面預算管理的。此外，學校還應著力提升教師的實務操作能力，可以鼓勵教師到會計師事務所、企業掛職、兼職，使教師到生產經營的第一線去獲取感性認知，以便更好地進行課堂教學。

(三)加強會計實踐基地建設，建立與實務更為貼近的教育模式。專業實習是檢驗本科學生專業學習效果的一個途徑。但是目前的專業實多由學生自己找實習單位，學校無法具體掌握學生的實習內容，也就無從進行具體的指導和評價。建議將會計專業的實習改為實訓和實踐。即：在校內通過會計實驗室模擬操作，使學生對實務操作有了大致的了解后，再將學生根據不同的專業方向委派到實踐基地進行實際操作。與以往的實習不同，在實踐基地的實習不限制實習時間，而是以完成某一具體工作為考核目標。因此，建設實踐基地，不但可以與周邊的企業、會計師事務所等建立校企合作關系，還可以由學校依托會計學院(系)建立專門的會計咨詢服務公司，通過由校辦公司對外承接業務的形式，使會計專業師生能直接接觸到第一線的業務，這一形式將可以大大發揮會計專業教師的理論長處，為規范所服務企業的會計處理，同時加深教師對實務的了解。

(四)建立適應會計教育改革的新型教學科研評價體系。應用型本科院校區別于其他高校的是強調培養學生的實際業務處理能力，要求培養的學生有處理實際問題的素質和能力。因此，應用型本科院校進行特色化建設的同時，要改變現有的教學科研考核體制，將考核重點轉換為考核培養的學生能否為企業接受、能否適應實務要求上來。

三、結論

綜上，筆者認為，民辦應用型本科院校的會計教育要辦出特色，還應立足于學校所在地區，通過建立與所在地經濟發展互動的機制，從而有針對性地及時做出適合社會發展的調整。