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初中階段，學生開始學習化學，接觸化學知識。在學習一段時間之后，隨著化學知識難度的加大，學生會產生兩極分化，一部分學生基礎沒有夯實，逐漸成為學困生。這不僅與其自身有直接的關聯，與教師的教學方式也有著一定的關系。為此，教師一方面應該積極引導學困生認識自身學習水平低下的原因，另一方面應該積極改進教學方式，促進學困生的轉化。

一、引導學困生認識自身的原因

初中化學學困生在學習過程中經常存在消極、自卑、懶惰等心理，這都會大大影響學困生的化學學習。具體而言，這些學困生會有如下表現：首先，不能準確、有條理地組織語言描述實驗探究活動中的操作過程和觀察到的現象；其次，無法運用應有的數學知識支持有關化學計算，不能順利進行抽象的思維去想象微觀粒子的構成，等等。顯示出學習能力較低的特點，于是加重自卑心理，有問題也不敢問，怕教師和同學笑話。這些情況會導致學困生無法用他們個人已有的知識結構來接納新知識，無法做到新舊知識的銜接。甚至還有個別的學生用不在乎、不想學的態度來掩飾自己的不足和自卑，進而導致學習情緒、學習情感發生質的退化，甚至波及其他學科。教師應引導學生認識到自身存在的問題，引導其改變學習態度，積極應對心理障礙，才能克服學習中的困難，提高學習成績。

二、通過教學方式的變革轉化學困生

教師在教學過程中，要認識到教學方式方法對學困生的重要意義，積極改革，借助化學實驗教學的直觀性，調動學困生的鉆研興趣，根據學困生的學習程度有針對性地分層教學，給予學困生以足夠的關愛。

（一）借助化學實驗的直觀性，調動學困生的鉆研興趣

在化學課程中，實驗教學具有講授式教學不具備的直觀性，同時也是化學任課教師向學生揭示和解釋特定化學現象的有效手段之一。對于化學學習成績不佳的學生而言，課上聽講過程也許是枯燥和無味的，但是化學實驗卻以其直觀性的化學反應過程演示，有效調動起其觀看和思考的熱情與興趣。正如愛因斯坦指出的那樣，任何鉆研活動都是由興趣和好奇心的產生開始的。因此，初中化學任課教師要充分考慮到初中年齡段學生對于新奇事物表現出的強烈探知欲望，進而依托對化學實驗的精心設計來調動學生對化學知識的研習熱情。部分初中生之所以化學成績差，并非是受限于自身的智力因素，而是因為他們將大多數生活的重心都放在玩耍上。鑒于此，初中化學任課教師要以化學實驗作為吸引學生從內心回歸化學課堂的有效手段。如鎂的燃燒、溶液顏色發生了同先前不同的改變，這些化學現象在每個學生眼里都是十分新奇的，充滿了趣味。因此，初中化學任課教師應當牢牢地把握住這一情況，通過對化學實驗步驟的精心設計，以及對實驗演示前的精心鋪墊，使每個學生對即將進行的化學實驗演示保持足夠的關注，這樣會讓學生重新對化學課堂產生濃厚的興趣。

（二）根據學困生的學習程度有針對性地分層教學

學生在化學學習過程中，存在著很大的差異，學優生和學困生之間的差異會更大，如果在教學中不加區分，會影響教學效率。為此，教師應該根據學困生的學習程度有針對性地進行分層教學。尤其要注意知識的分化點，學困生的產生往往是從某一個知識分化點開始的，知識分化點的累積就造成了學生學習成績差，不僅影響到有內在聯系的后繼知識點的學習，還會挫傷學生的自尊心和學習化學的興趣。初三化學的知識分化點教學有比較陡的坡度，教師要注意不同層次學生的接受情況，認真對待、精心安排分化點的教學，使學生既能深刻理解，又會靈活應用。

（三）給予學困生以足夠的關愛

成績不佳的學生極易在內心產生自我否定情緒，進而在后續的化學學習過程中自暴自棄。為了避免這種情況的發生，初中化學任課教師首先要做到平等地對待每一個學生，不得歧視和放棄成績不佳的學生。同時，教師還要善于發現成績不佳的學生在學習過程中取得的點滴進步，并以此對其進行肯定和鼓勵，以便能以此為契機，促使其重新樹立起學好化學知識的信心和決心。另外，初中化學任課教師還應當為成績不佳的學生布置一些任務，使其感受到自身的價值所在。比如，可選擇幾位成績欠佳的學生，要求他們每次負責協助教師安裝實驗器材。通過這樣的方式，使這些學生意識到自身的價值，進而端正學習態度，這是簡單的批評和督促無法達到的教育效果。

三、結語

對于每個學科而言，學困生的轉化都應該成為教師積極探索的主題。初中化學課程開始時間短，學困生的基礎不扎實，是比較容易夯實的，只要教師能夠對學困生在思想上加以重視，在情感上給予更大的關懷，勢必能夠減少學困生，轉化學困生，提高整體教學質量。