摘要：課程是人才培養(yǎng)的核心,其建設(shè)水平?jīng)Q定了幼兒園教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量。在“以本為本”高等教育發(fā)展理念的指導(dǎo)下,根據(jù)新時(shí)代對(duì)幼兒園教師培養(yǎng)提出的新要求,在分析學(xué)前教育專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)具備的一般要素及特殊要素的基礎(chǔ)上,本研究構(gòu)建了“以本為本”背景下學(xué)前教育專業(yè)課程理論分析框架。遵循此框架,作為學(xué)前教育專業(yè)核心基礎(chǔ)課程的“學(xué)前教育原理”在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)上,應(yīng)貫徹“以德為先”,關(guān)注學(xué)生的課程體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為本”,豐富學(xué)生的知識(shí)與能力,堅(jiān)持“以生為本”,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法;在課程內(nèi)容選擇上,應(yīng)結(jié)合時(shí)代背景和社會(huì)熱點(diǎn),理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐并重,關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力;在課程實(shí)施上,應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”、從“教師講授”到“探究合作”、從“教室學(xué)習(xí)”到“場(chǎng)域多元”的轉(zhuǎn)變;在課程評(píng)價(jià)方面,應(yīng)實(shí)現(xiàn)由知識(shí)掌握到全面綜合、由教師獨(dú)評(píng)到師生共評(píng)、由結(jié)果性評(píng)價(jià)到過程總結(jié)結(jié)合的改進(jìn)。這一改革探索應(yīng)能為高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革提供借鑒和參考,進(jìn)而提升我國學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量。