時間：2024-03-08 18:09:27
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關鍵詞:情感 期望效應 章頭圖 教學方式
數學教學過程不僅是一個學生對數學知識的認知過程。也是一個師生雙方情感的交流過程。因此,在教學活動中,我們既要注意符合中學生的年齡特征和認知規律,善于激發學生學習數學的情感意志,更應該創設一個輕松和諧的學習氛圍,給學生以充分自主的權利,充分發揮學生的主體性,讓學生自覺主動地參與到學習過程中來。下面,我僅對于如何激發學生學習數學的興趣,談一點拙見,望專家與同仁予以指正。
一、用情感激發學習興趣
學生是一個有血有肉的人,只有走進學生的心田,拉近與之心靈的距離,才能有良好的溝通。學生由于家庭背景、生活環境的不同,形成了各種各樣的性格特點。只有了解了他們有何興趣愛好,有何特長及對數學這門學科的認識。我們才能針對其特性“投其所好”,把他們的注意力吸引過來,從情感上讓學生先“親其師”,然后再“對癥下藥”,授以知。步步深入挖掘學生潛力,激發學習興趣。例如,班內有一生,性格孤僻、自卑、內向,沒有一點學習的熱情,干什么事也提不起興趣來。通過多次交流談心,了解得知。他父親年齡偏大,體力不支,農活一蹋糊涂,生活拮據。母親是云南人,因不堪其苦,外出打工至今未回。母愛的缺失,生活的困苦這是造成該生性格孤僻自卑內向的原因。經過接觸發現,該生很愛自己的父親,我便由此切入,愛父親,就要報答父親。用優異的成績報答父親是最好的方法。即使取得不了好成績,點滴進步對父親來說也是一種幸福,也是一種報答。他開朗了些,課外活動中也出現了他的影子,課堂中也敢舉手發言了。在此基礎上,進一步對他提出表揚,激發他更高的學習熱情。在他的眼睛里我看到了自信,堅定。在考試時,他取得了較好的成績。在他的眼睛里我又看到了激動,欣喜。
二、用期望效應激發學習興趣
心理學研究發現,教師的期望對學生的心理情緒有重大影響。教師的期望可以促使在學習過程中形成師生之間良好的心理互動。曾經做過一個實驗,把一個班級中的普通學生“鑒定”為“神童”時,教師就真的以為這些學生是神童,堅信這些學生就是最具有發展潛力的,從而寄予他們更大的期望。教師將這一心理活動通過語言情緒和行為在無形之中暗暗傳遞給了學生,言行中飽含著信仰與期待,學生便會強烈地感受到來自教師的關注和期望,受到激勵,激發出學習的興趣,更加倍地努力學習。
“學生都能學好”,是教師應有的信念。例如,XXX期中考了45分,期末考了50分,作為教師要看到該生有5分的進步,應鼓勵學生“這次進步雖然只有5分,不很大,但是相信你,下一次會更進步,繼續努力加油”,同時把信任期待的目光投向該生。用飽含激勵的話語去挖掘他的潛能。可把學生“親其師”的情感化為一種勤奮學習的動力,引發出學生身上的巨大學習動力,使學生的潛質得以發揮。
三、用好章頭圖,提高學習興趣
教材的每一章前面都有一幅圖文并茂的章頭圖,它是編者精心安排的,即是對本章內容的概括總結,也是在實際生活中的應用,在全章節的學習中起導人新課,突出重點、難點的作用。觀看章頭圖,閱讀題的內容,能使學生對本章知識點內容有一個初步的了解。能夠激發學生的學習興趣,使其產生主動學習的欲望。在平時的教學過程中,在每章教學時,首先帶領學生一起閱讀每章的章頭圖,使學生對本章的學習內容知識點,在心中做到有數,然后同學之間相互交流自己的體會。根據交流情況,再做進一步的引導總結性的概括。例如,七年級第八章“一元一次不等式”的章頭圖講述了不等式在進旅游景點購買門票的例子。是不等式在現實生活中的應用,讓學生初步體會現實生活中的數量關系,引入新的課題,激發學生進一步探究的欲望。在教學時,讓學生閱讀,互相交流,討論解決該問題。學生在交流與討論中認識到了數學來源于生活,又服務于生活,激發了學生的求知欲,增強了學生的學習興趣,充分體現了學生的主體地位。在整章的教學活動中,我能感受到,學生把知識與現實生活緊密相聯了。在討論時,有的學生說我班有39人,要買門票的話,按兩種方式買,先買30張。再買9張,比較合算;有的學生說我認為先――看到學生討論的熱火朝天,學得如此生動有趣。我不禁竊喜,達到了目的――激發了學習興趣,又取得了良好的教學效果。
四、用新穎的教學方式。激發學生的學習興趣
摘 要：數學是中職學校的一門重要基礎課，但現在的中職學生大多數通過免試入學，學生的學習基礎薄弱，邏輯思維較差，如何學好數學這門課，已經成為教師們非常頭疼的一個問題。本文通過實踐研究，基于對現在中職學生的了解，介紹在實踐教學中能激發中職學生學好數學課的一些有效措施。
關鍵詞：中職；數學；教學；興趣
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0070-02
一、 教學背景
1.數學課程的介紹
數學專業是我校牧醫專業一年級必修的基礎課，學好數學是學好其他專業課的前提，對學生以后的發展也會產生重要的影響。
2.學期初學生對數學課的興趣及看法
筆者在學期初對學校牧醫專業的92位學生以不記名調查的方式做了對數學課的興趣及看法的調查，數據見表1、2。
表1 學生對數學課的興趣情況
興趣程度很感興趣一般不感興趣抗拒學習
人數0113744
表2 學生對數學課難易程度的看法
難易程度很難難一般簡單
人數503660
通過學期初對學生的調查，筆者了解到：大多數學生對這門課的總體看法是：內容難、不感興趣，有部分學生甚至是厭倦學習。很多學生說以前讀初中的時候最怕的就是數學，現在一看到數學就頭疼。面對這樣的一個學習氛圍，如何上好數學課，如何激發學生學習數學的興趣，是值得教師深思的問題。
二、如何激發學生學習數學課的興趣
1.學好數學是學好專業課的前提
讓學生知道學好數學課的重要性，許多學生說：“不知道為什么要學習數學，學了數學到底有什么用呢？”筆者在上課前問學生：“想不想當一位出色的獸醫？”學生會大聲地回答：“想！”筆者接著問學生：“想當一名出色的獸醫，要不要學好專業課？”學生會大聲說：“要。”接著筆者就把學生二年級需要學習的專業課要用到數學的課程給學生翻閱，告訴學生說：“許多學生都認為數學不重要，事實上以后的專業課有許多需要用到數學的地方，想學好專業課，想做位出色的獸醫就必須先學好數學這門基礎課，以后的學習和工作才能更加出色。”
2.為提升學歷做準備
當今社會的現在，學生中職畢業后在事業上想要更好的發展，必須提高自身學歷，所以學好數學對提高自身學歷有很大的幫助。
3.消除學生對數學的恐懼心理，樹立學好數學的自信心
許多學生在初中的時候數學成績不理想，所以很多學生一看見數學就產生畏懼心理，覺得數學很難，自己肯定學不會。針對這種情況，筆者課前問學生：“大家認為自己能學好數學嗎？”許多學生都會回答：“不能！”于是筆者在課前準備了道很簡單的數學題：a>b，且b>c，讓學生比較a和c的大小。基本上所有的學生都能判斷出a>c。然后筆者就告訴學生：“這屬于我們這學期要學習的數學內容，還沒講課之前你們都會了，為什么還說自己肯定學不會呢？”然后分析學生以往數學學不好的原因：許多學生是學習的時候有了抗拒心理，或沒有用心去學習或者以前的數學課課堂教學枯燥無味等原因造成的，而非智力方面的因素，然后再用一些勵志故事激發學生學好數學的自信心。
4.增進師生間的感情
許多學生在學習中常會因為喜歡一位教師而喜歡該教師教的課程，所以培養師生間的感情非常重要。要當個學生喜歡的教師，首先要尊重學生，愛護學生，了解學生，能與時俱進，課堂上適當講點學生感興趣、愛聽的東西拉近師生間的距離。記住每位學生的名字，讓學生感覺到教師重視他、尊重他。許多學生在過去的學習中因為成績一般，基本很少受到教師的關注，現在有教師關注自己，就會覺得很開心，從而也喜歡這么重視自己的教師，繼而喜歡該教師的課。課后有機會也有必要多與學生交談，了解學生的學習情況，及時幫助學生克服困難，提高學習興趣。
?教學教法?激發中職學生學習數學課興趣的體會
三、授課中如何激發學生的學習興趣
1.根據具體專業，簡化教材
現在所采用的教材為大眾化的教材，而里面的內容牧醫專業不一定以后都得用到，所以根據具體專業簡化教材是有必要的。因為現在的中職學生基礎薄弱，學太多東西的話消化不了，學習的積極性及興趣也會降低。如果學校條件允許，編寫適合本學校牧醫專業的校本教材效果會更好。
2.利用有趣的多媒體課件導入新課
在講課前，利用現在先進的科技水平，制作學生感興趣的多媒體課件，當學生一看到屏幕上面出現有趣的動漫畫面的時候，課堂氣氛馬上就活了起來，這為整堂課的學習做好準備。
3.注重與學生的互動
課堂上必須注重與學生互動，經常提問學生，經常讓學生做課堂習題，并且舉行課堂知識小競賽，這些都能激發學生的學習興趣。而對聽不懂的學生要及時輔導，或安排已經懂的學生課后對不懂的學生進行輔導。只有學生學會了，才有興趣去學習。
4.講授課內容與專業知識及實際生活相結合
在授課的過程中為了讓學生明白數學的重要性及增加學習的趣味性，課堂練習及課后練習可以與專業知識及實際生活結合起來。例如：在學習指數函數的時候可以出應用題：“服用某種感冒藥，每次服用的藥物含量為a，隨時間 t的變化，體內的藥物含量為f（t）=0.57'ta（其中t以小時為單位）。問服藥4小時后，體內藥物的含量為多少？8小時后，體內藥物的含量為多少？”這樣的應用題既可以幫助學生理解掌握本次課的知識，也與生活實際及和以后的專業課《藥理學》聯系起來，既提高學習的趣味性，也讓學生明白學習數學的重要性。
5.進行教學測評，及時檢測學生的學習效果
數學課對學生來講比較難，所以每隔一段實際進行教學測評很有必要。一是可以了解學生的掌握情況，對學生薄弱的環節加強指導，二是對于個別成績不理解的學生也可以及時跟進。讓原先沒學會的學會，原先會的學生有機會表現，這將大大激發學生的學習興趣。
四、教學結果
學期結束前對學生對數學課的興趣及看法再一次進行調查，結果如下（表3，表4）：
表3 學生對數學課的興趣情況
興趣程度很感興趣一般不感興趣抗拒學習
人數464060
表4 學生對數學課難易程度的看法
難易程度很難難一般簡單
人數6294710
通過以上調查，可以看出，學生對本門課的學習興趣已經提高了很多。所以中職學生雖然基礎薄弱，學習主動性不強，但通過科任教師的引導，改變教學方式，提高課堂質量，可以激發學生學習數學的興趣。
參考文獻：
強烈的好奇心,是引發興趣的重要來源,它將緊緊抓住人的注意力。因此,在數學教學之中,教師應巧設問題,誘發學生的好奇心。
如在講等比數列這節新課前,可以設置這樣一個問題:一張厚0.1毫米的報紙經過多少次對折,其厚度可超過地球直徑(6370公里)。
答案竟然只有36次!
二、善于設疑
疑是思維的開端,是創造的基礎,是產生求知欲望和興趣的源泉。在數學教學中,教師要善于利用問題設疑來鼓勵和激發學生獨立思考、積極探索,從而培養學生學習數學的興趣。
學習等比數列求和時,可引入這樣一個故事,古時候,有一位印度王國的國王和他的宰相下棋,玩得很盡興。于是國王決定給宰相賞賜,并要宰相盡管提。于是宰相就說了以下的賞賜要求:第一個棋格賞1粒谷,第二個棋格賞2粒,第三個棋格賞4粒,以后每格谷粒數是前一格的兩倍,一直把64個棋格裝滿。國王不假思索的答應了。可到后來去計算取糧時,糧食的數量使國王目瞪口呆!這個數量竟然是全世界糧食年產量的兩千多倍!
三、學以致用
數學源于現實,寓于現實,用于現實,對任何知識的學習,前提是感到有用,才會有學的興趣。教師若能從生活中抽象出數學問題,將實際問題和數學問題緊密聯系起來,使學生確信生產生活離不開數學,便可進一步激發他們學習的興趣。
數學教學內容是課本規定了的,但是可增強教學內容的生動性、趣味性。例如教學中注意內容的選擇貼近學生的生活實際和易被學生注意。如講充要條件時,引入例子,張三是人,張三不一定是老師;張三是老師,則張三一定是人。所以,“張三是老師”是“張三是人”的充分條件,“張三是人”是“張三是老師”的必要條件。學生就能明白且印象深刻。
把題中的一些量改為與學生的生活實際相符合的量等。這樣,不僅增強了數學題的生動性和趣味性,同時,也加深了學生對數學的親切感。在數學教學活動中,盡可能多地安排一些小實驗也是增強學生活動的生動性和趣味性的好方法。如在學習概率時我做過一個實驗:我先斷言班上有兩個生日相同的人,學生懷疑,于是當場演示實驗,每人寫出自己的生日(允許故意寫錯)請學生前來驗證,總能找到至少兩人的生日相同。經過計算,一個五十人的班這樣的概率將超過百分之九十七。
第一條、科學研究、教學、醫療、工農生產等單位，根據科學技術工作的需要，可以臨時聘請中、高級科學技術人員擔任顧問（學術技術指導）或承擔講課、講學、科研、設計等兼職任務。
第二條、凡中、高級科學技術人員，在完成本職工作任務的前提下，經所在單位的同意，可以接受外單位的臨時聘請，也可以憑自己的科技專長到有關單位申請兼職，經聘請單位考核聘請，原單位應予以支持。
第三條、各單位聘請兼職人員，除須征得本人所在單位或部門的同意外，可以采用合同形式規定聘請兼職人員的工作內容、兼職期限和待遇等。
第四條、兼職人員在兼職期間的工作成績或科技成果，由聘請單位負責鑒定，并將鑒定材料轉給原單位記入本人業務考績檔案。
第五條、對科學技術人員兼職，在精神鼓勵的同時，還應當給予一定的物質報酬。聘請單位可根據兼職人員的工作量和工作成績，給予適當的職務（技術）津貼。津貼費發放標準及項目開支，可參照教育部、財政部、國家勞動總局一九七八年九月二十六日批轉的《關于高等學校兼課教師酬金和教師編譯教材稿酬的暫行規定》有關規定辦理。
各單位發放津貼應區分不同情況處理。凡不脫離本職工作且保質保量完成任務的業余兼職人員，原則上可全部領取聘請單位所發津貼費；凡在工作時間擔任兼職的人員應按單位和個人商定的比例提取聘請單位所發津貼費。
第六條、邊遠地區聘請沿海地區或內地的科學技術人員兼職時，兼職人員還可以臨時享受邊遠地區的工資差額補助，具體辦法參照教育部、財政部、國家勞動總局一九八一年六月十六日《關于高等學校教師赴外地任教期間工資待遇、生活津貼的暫行規定》辦理。簽訂兼職合同時，雙方單位和本人參加，合同要規定工作期限，并將合同分別上報雙方單位的上一級主管部門備案。本人編制、戶口糧食關系不動，期滿后仍回原單位工作。
一、突顯個性，讓學生親師信道
“要使學生喜歡數學，首先就要讓學生喜歡你”這句話道出一個深刻的道理：“親其師，才能信其道，樂其道！”因此，我們一定要走進孩子的內心，成為孩子們的朋友，只有孩子們先接受了我們，才會接受我們的教育！教師要以自己堅定的數學信仰和高雅的數學氣質去感染學生，激發和培養學生學習數學的興趣。
教師的數學數理思想，對學生有著不可估量的影響。簡潔的語言、深刻的道理、廣博的知識、精湛的解釋、嚴謹的推理、直觀的圖示、優美的板書、歷史的出處與沿革，這一切都體現了高雅的數學氣質，這必然讓學生喜歡教師，喜歡數學。
二、重視探究，引導學生求異創新
愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因此，鼓勵學生多提問，發表獨特見解，是培養創新意識的重要途徑。高效的課堂教學，不再是學生單純地依賴模仿與記憶，而應動手實踐、自主探究，獲得新知。要培養學生的創新意識，就要打破教學的老框框，鼓勵學生多發問，允許學生“插嘴”。一旦學生提問，起初無論質量如何，正確與否，哪怕某些發問是可笑的、甚至錯誤的，教師也要從積極方面加以引導、鼓勵，并幫助學生分析錯誤的原因。比如，在學習了“乘法的初步認識”后，我出示了下面一組練習，把下列加法算式改寫成乘法算式：（1）5+5+5+5（2）3+3+3+2（3）2+2+2（4）6+6+6+9。（1）、（3）題學生很順利地改寫了，而對（2）、（4）題則表示否定。但通過仔細觀察，有學生說：（2）還可以改寫成3×3+2、3×4-1，（4）還可以寫成6×3+9、6×4+3，雖然改寫的是乘加、乘減算式，但卻說明學生善于提出意見，體現了創新意識，像這樣的情況教師要給予熱情的鼓勵“你真會動腦筋！”、“你真聰明！”，保護學生的創新積極性。
三、創設情境，以好奇激發興趣
愛玩好動、愛聽故事、愛做游戲、愛看動畫是兒童的天性，這一認知特點，作為我們每一個教育工作者都知道。作為小學數學教師，我們要盡可能地組織一些游戲性活動“包裝”數學知識或創造數學情境“串聯”數學知識，創設優美的動畫“表演”數學知識，使學生在學中玩，玩中學，做到學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻。教師將學生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數學活動的切入點，增強學習的好奇和興趣，從而進入一個良好的學習狀態。通過有趣的喜聞樂見的場景引入課題，可以牢牢地吸引學生的注意力，學生仿佛自己進入了故事情景中，不由自主地產生了強烈的探究欲望。例如，我在教“平行四邊形的面積計算”一課時：首先用生活中的小故事導入新課，激起了同學們的興趣，當同學們用數方格的方法得出長方形的長是6厘米、寬是3厘米，面積是18平方厘米，平行四邊形的底是6厘米、高是3厘米面積也是18平方厘米時，因為長方形面積=長×寬，是不是平行四邊形的面積也與底和高有關系呢？如果有的話又有什么關系呢？大家猜一猜。這樣，教師成功的創設了學生大膽猜想、并急于探究問題、解決問題的情境。
四、聯系生活，感受數學魅力
關鍵詞：興趣；培智學校；提高；參與性
【分類號】D297.6
興趣是最好的老師，這是無可否認的。智障學生的認知、理解等能力較差，這使得他們對數學這門相對枯燥的課程難以產生好感，因此學生在數學課上的參與性低。那如何提高學生在數學課堂的參與性呢？關鍵一步就是如何激發起智障學生對數學學習的興趣。
一、結合學生已有生活經驗，巧設教學情境
讓學生在生動、具體的情境中學習，有利于激發學生的學習興趣和求知欲望。在數學教學中，如果一味單純的說教，師生間缺乏交流互動，必然會讓學生產生厭煩情緒，不能有效地集中注意力。為了避免類似情況的發生，我們可以通過在教學中創設生活情境的方法有效強化學生的感性認識，并能在此基礎上巧妙引入新的知識點，幫助學生很好的理解比較抽象的數學概念。同時，當他們看到生活中很多麻煩的問題到了數學課上就可以輕松的解決，也會激發他們學習數學的興趣與熱情。
例如：在認識數字這部分內容的教學中，教師可以創設這樣的情境：把班上學生分成兩個小組，由兩組的學生互相數一數對方的組里有學生幾人，記錄到本子上，然后再把某一位或者兩位學生由其中一組抽調到另外一組，再讓學生數一數現在兩組的人數分別是多少。這樣，通過直觀而形象的情境活動使學生進一步明確了數字的概念。
二、動手操作，直觀感受
所謂“百聞不如一見，百見不如一干”。 教師不僅僅是要在課堂上傳授知識給學生，更應激發學生的學習積極性，給他們提供從事數學活動的機會，從而幫助他們在活動中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。智障學生的認知、理解能力比較差，有時僅僅依靠老師的講解可能很難達到教學效果。這時，不妨嘗試一下讓學生動手去操作，即能鍛煉學生的雙手協調能力，還能激發學生的興趣，增加學生的參與度。
如：最初教學兩位數的進位加法時，由于學生不能理解進位的含義，總是忘記把進位的數加到十位上去或者不需要進位時反倒進了位。這樣，不妨事先準備一些計數棒，并十個為一組捆成了若干捆。在講解習題時，要求學生在豎式旁邊用計數棒先把豎式表示出來，并通過計數棒的個數，來體驗“進位”這一過程。如：在“26+19=”這個算式中，6與9的和是15，也就是豎式中個位上的計數棒是15根，很直觀的看到應該把15根計數棒中的10根捆為一組“進位”到十位上。通過這樣的實際操作，學生能很明了的“看”到運算過程，很快就掌握了兩位數進位加法的計算方法。
三、運用多媒體，將抽象知識形象化
智障學生思維比較刻板，要使他們理解抽象的數學概念，必須為他們搭建一個良好的學習平臺，從而使他們逐步借助對形象具體事物的認識，逐步理解并掌握知識。如在教學乘法應用題“商店里有5個籃球，每個籃球25元，一共可以賣多少元”時 ，利用多媒體，可以很直觀的把籃球的價格、數量表現出來，這樣學生就很容易找出其中的數量關系，并列式計算了。艷麗的圖片可以吸引學生的注意，激起學生的興趣，增加學生的參與度。
四、巧妙練習，體驗生活中的數學
引導學生在生活中將所學知識加以運用，體驗生活中的數學，比起書本上的練習學生更加有興趣，參與度高。
如：在教學認識圖形這一課時，我又帶著學生做了一些練習，問：“你們能找一找教室里還有哪些東西是我們學習的這些形狀嗎？”因為有著一定的生活經驗，學生們很積極的回答我的問題，并在教室里指給我看。我一一肯定了他們的回答，并讓他們想一想，教室外面還哪些物品是我們今天學習的形狀？隨后，出示事先在校園里拍攝的視頻，當看到課堂上的數學知識居然可以與平時司空見慣的事物聯系起來時，學生們表現的尤為興奮，一直指指點點的說他見過，他知道。最后，我又給他們留了課下作業，回家時去找找家里有哪些物品是今天學習的形狀，及時鞏固練習并進一步激發他們學習的興趣。
五、創設游戲情境，體驗數學樂趣。
游戲是兒童的天性，是獲取知識，懂得規范和適應社會的一種行之有效的學習方法。游戲在智障兒童的教育中更有著不可替代的作用。智障學生的注意力極不穩定，容易為一些其他刺激所吸引，而游戲教學符合智障學生的年齡、心理、生理特征。因此在數學教學中要善于運用數學游戲來吸引智障兒童的注意。
在教學中盡量利用學生好動、好玩的性格， 設計恰當游戲。如在教學《認識上下》時，我采用了“c鼻子”的游戲，在游戲的過程中學生只有體驗到上下的位置關系，才會點中鼻子，在不知不覺中體驗，在游戲中領悟。
培智學校的數學教學是要努力創造適合他們的數學教育，彌補他們的缺陷，最終使他們能夠適應社會，自食其力，因此在數學課堂中要關注每一位學生，激發他們的數學學習興趣，增強他們的參與度，使每個學生都得有所收獲。
【參考文獻】
1、劉全禮、刑同淵、馬積德 《智力落后兒童教育學心理學》 青海人民出版社，1995
【關鍵詞】小學數學；課前預習；數學教師；預習方法
一、小學高年級學生進行數學課前預習的現狀與重要性
1.課前預習的現狀
現今，有很多的小學的數學教學都沒有重視課前預習這一方面，在數學教學中老師、學生的課前預習意識都較為薄弱，更沒有明確的課前預習方案。一般情況都是數學老師口頭的說一聲：請同學們預習下明天所要講的內容。沒有明確的告知學生們預習的重點和難點，讓學生們的預習情況收獲較少。其次，家長沒有很好的預習意識，一般的家長只會關心孩子作業完沒完成，根本不會想到讓孩子們去預習第二天所要學習的內容，即使老師布置了預習內容，家長也不會過多的在意和關注，家長對于課前預習的認識程度不高。小學生的自主學習能力較差，主動性不高，即使數學老師安排了課前預習，沒有家長的監督和引導，學生們對于預習的效果也難以達到預期效果。
2.課前預習的重要性分析
（1）小學高年級學生進行數學課前預習可以大大提高和培養學生們的自學能力，也能使學生們了解下一節課老師所要講的學習內容，便于學生們在數學老師講課時能更好的理解和運用，提高了學生們的學習效率和積極性。
（2）小學生高年級學生進行數學課前預習利于提高教師的數學課堂教學效率。學生們在課前預習時，可以幫助他們對于老師即將講解的重點與難點經行了解和探索，能有效的幫助學生們在課堂上聽課時減輕壓力，老師在課堂講解時更具有針對性，利于數學老師教學的時間安排，從而提高數學老師教學的課堂效率。
（3）小學高年級學生數學課前預習能節省數學老師不必要的講解簡單知識的時間，而是把大部分的時間給予難點和重點的講授上和學生們探討和爭論上，不僅能激發學生們對于數學的學習興趣，而且更有利于解決學生們對于知識重點和難點。
二、指導小學高年級學生進行數學課前預習的指導方法
偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。”數學課前預習是數學教學中不可或缺的重要環節之一，培養好學生們對于課前預習的興趣，有利于學生提高數學課前預習的能力。數學課前預習興趣的培養必須要循序漸進，數學老師可以采用先扶后放的原則，讓學生們都能自主的進行課前預習，慢慢的提高學生們課前預習的能力，擁有良好的數學預習習慣，才能激發出學生們在數學學習過程中的主動性和創造性，從而引發學生們對于數學課前預習的興趣。具體而言，可以采用以下幾種教學方法：活動策劃、獎懲鼓勵、做好預習設計、溫故知新預習、通過家長和老師的共同努力，培養學生課前預習的習慣。
1.活動策劃
小學數學老師可以和班主任商量策劃一些預習活動的比賽，在每周班會活動中評選出一些“預習小明星”“自主學習小能手”“預習小天才”等稱號，讓這些“預習小明星”、“自主學習小能手”在班會上給其他同學介紹預習經驗和方法，取長補短，讓學生們在活動感受成功與競爭，激發出學生們對數學課前預習的興趣。
2.獎懲鼓勵
小學數學老師可以采用獎勵制度，對于預習好的同學和預習進步比較快的學生給予一定的獎勵，在班會上可以對這些預習好的同學和預習后進步比較快同學進行表揚，多用言語進行鼓勵，適當的可以發一些小的獎品，以此來刺激學生們對于數學課前預習的興趣，同時促使那些在學習上不是很努力的學生，看到其他同學通過努力所取得的成績，開始轉變學習心態，主動積極的進行課前預習與課后復習。
3.做好預習設計
在教學人教版五年級第六單元《統計和可能性》的第一課時《游戲的公平性》時，教師應該充分利用小組合作教學與學生在學習上的競爭心，對學生需要進行的課前預習內容進行合理的規劃和設計：一、仔細觀察書中的主題圖，然后根據教科書中的要求和父母或同學合作的做一做，設計一個表格并作好記錄；或者和同學們小組之間展開合作預習，多角度的進行預習，把自己理解的在小組中進行講解，把不懂的在小組之間進行討論，最后由組長帶領同學們一起經行總結和歸納，提高同學們的預習能力。二、什么是游戲的公平？怎樣設計游戲規則才是公平的？在日常生活中你遇到過不公平的游戲了嗎？怎樣修改就公平了？比一比哪個小組的游戲設計的最公平合理。通過合理的問題設計，刺激了學生之間的學習競爭心，促使學生更加踴躍的參與到課前預習當中，極大的提高了學生的學習效率。
三、結束語
增強學生們的積極性；后期的時候，可能預習的力度大大提高，有一些學生的預習效果不理想，數學教師應該精心設計一些預習難度較高又具有趣味性的任務，通過側面的引導和幫助，讓學生們成功解決問題，增強學生們的自信心，調節他們對預習的積極性。
參考文獻：
[1]王勇.小學生數學課前預習效果不佳的成因分析與對策[J]；新課程學習（上），2011
[2]王慧麗，郭瑞.如何指導學生進行數學課的課前預習[J]；新課程（小學），2013
