時間：2023-08-23 16:34:42
序論：在您撰寫小學生教學實踐時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、閱讀教學要以讀為本
“讀”是閱讀教學的精髓；讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優美。書讀百遍，其意自見。任何形式的朗讀，都是要引導學生置身于文本、情境中。在閱讀教學中，教師切記要向學生講授什么叫有感情地朗讀；用什么語氣，帶什么感情。特別在許多課文的講解后要求學生把你喜歡的句子背下來或抄寫下來。這些作業，不是讓學生去盲目抄寫記憶，其關鍵在于讓學生在理解、感悟的基礎上積累一些妙詞佳句。
二、教給學生閱讀的方法
俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”，在教學中，重視對學生閱讀學法的指導，對學生進行系統的、有計劃的閱讀方法指導，使他們不僅在教師的指導下會閱讀，在課外自己也會閱讀。在指導中，講授一些閱讀法，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法及慢讀與速讀等方法，并設計一些閱讀訓練，讓學生運用這些方法在讀中求知、感悟。
三、培養自主閱讀的能力
不管學習什么知識，溝通與交流是一種非常有效的途徑，這種溝通包括學生與學生之間、學生與教師之間，甚至也包括教師與教師之間。比如學生與學生之間，學生們在同一個年齡段，有著接近的審美情調與欣賞能力，所以可充分利用這種情況，將班里的同學進行分組，讓各個組去搜集和整理他們認為優秀的篇章和讀物。這個過程中，教師要充分發揮其引導者的作用，要充分關注學生對每篇文章閱讀后的感覺，及時糾正學生理解的偏差，適時進行引導，培養學生學習探究的能力。
四、養成良好的朗讀習慣
朗讀是有聲的閱讀，是提高閱讀能力的有效方法之一。只有在深刻理解了閱讀材料的內容和內涵之后，才能讀得流暢、讀得有感情。通過朗讀，能進一步加深對所讀材料的理解和記憶，達到自我欣賞和感染他人的境界。因此，我們要求學生大聲朗讀課文，課堂上也給學生朗讀課文的機會，我還會讓學生分角色朗讀或表演，這樣既提高了學生的閱讀能力，提高了他們的口頭表達能力，增強了語文語感，也使他們初步體會了語言的音韻美、節奏美，有利于培養學生學習語文的興趣。對于特殊優美的文段或經典的語句，我要求學生背誦，讓他們達到銘記在心、出口成章的境界。
五、培養學生的思維能力
疑問是一切學習的基本支撐點，是提升學生自身能力的最佳方法，以提問的形式理解文章，不僅能使學生口述能力得以提高，而且還有助于學生對文章主旨的把握，使學生在以后的學習中自己能盡快地掌握文章的中心。要充分交流才能提高一個人的思維敏捷性，提高思維的敏捷性反過來又能使人更流利地運用語言進行交流。
主辦： 山西省青少年報刊社
周期： 月刊
出版地：山西省太原市
語種： 中文;
開本： 16開
ISSN： 1003-8795
CN： 14-1004/C
郵發代號： 22-33
歷史沿革：
現用刊名：小學生(教學實踐)
制訂打字教學計劃，分解任務，階段實施
凡事預則立。制訂一個可行性強、符合學生認知規律的打字教學計劃，是有效開展打字教學的第一步。如表1所示，根據學生的認知發展特點，我將打字教學分為五個階段。
教學階段 教學任務
熟讀鍵名 正確讀出主鍵盤區的鍵位名稱
熟寫鍵位 熟練寫出主鍵盤區的鍵位
了解指法規則 了解指法規則，知道手指與鍵位的對應關系
鍵位練習 熟悉手指與鍵位的對應關系，形成條件反射
盲打練習 實現26個英文字母、常用符號、數字鍵的盲打
實施多種教學策略，突破盲打難點
實現盲打的關鍵，在于掌握鍵位排列的順序、掌握手指與鍵位的對應關系以及采取有效的方式進行盲打練習。于是，我在教學中實施了以下策略。
1.趣味游戲+讀寫結合突破鍵位記憶難點
熟悉鍵位順序是盲打教學第一階段的首要任務。主鍵盤區記憶的重點是26個字母的排列順序，一般采取橫向與縱向相結合的方式記憶，橫向將字母鍵分為三組：QWERTYUIOP、ASDFGHJKL、ZXCVBNM。縱向將字母連數字和標點鍵分為十組：1QAZ、2WSX、3EDC、4RFV、5TGB、6YHN、7UJM、8IK,、9OL.、0P;/，最后以熟讀至脫口而出為目標。
這樣記憶鍵位排列比較枯燥，為引發學生的學習動機，喚起學生的學習興趣，我在教學中應用了趣味游戲策略，如采用兩人擊掌讀、順序搶讀、鍵名字母排隊等趣味游戲，將枯燥的鍵位記憶在游戲的氛圍中輕松搞定。在讀鍵名時，注意劃分節奏，讓學生易讀上口，如將上排鍵劃分為QWER―TY―UIOP，將中排鍵劃分為ASDF―GH―JKL，將下排鍵劃分為ZX―CVB―NM。
俗話說：好記性不如爛筆頭。美國心理學家巴納特的實驗研究也表明，書寫可以幫助學生記憶。第二階段采用的是讀寫結合策略，使學生從看著鍵盤讀寫鍵位逐漸過渡到不看鍵盤寫出鍵位，記熟鍵位順序。應用讀寫結合策略貴在堅持，以七天為一個周期，要求學生每天讀寫兩次。研究表明，最多兩個周期，學生即可熟記鍵位順序。
2.直觀圖例+口訣記憶突破手指分工難點
在進行到了解指法規則階段時，教師給各手指分工，將手指分別與鍵位對應（如右圖），并讓學生記熟。通過直觀圖例，結合縱向讀記鍵位的方法，幫助學生了解指法規則，為他們實際操作鍵盤打好基礎。同時，教師還可輔以趣味口訣操，幫助學生記憶。如引導學生一邊說口訣，一邊彎曲相應手指做手指操。
3.運用綜合練習策略突破練習難點
（1）初級階段：聽打練習策略
聽打練習策略是采用電腦播放打字內容的錄音，學生根據錄音提示，使用相應手指進行擊鍵練習的一種策略。學生可以不使用打字軟件，用寫字板或Word等檢測輸入的正誤，甚至可以不用開機，僅用一個鍵盤即可練習。
教師在課前將練習內容按一定規律劃分，并進行錄音。課上，學生根據錄音提示進行打字練習，教師逐一指導。錄音內容建議分為入門和進階兩個階段。入門階段針對的是單一鍵名的聽打練習，其重點是讓學生養成盲打的習慣，耳聽提示，眼看屏幕，手指擊鍵。因此，這一階段練習速度要慢，練習內容要簡單，有重復，有擊鍵指法提示。如，上排鍵練習（有錄音提示）：左手小指QQQ，Q回A。教師可根據學生盲打的進步情況，將錄音內容重復數遍或做其他調整。
經過有錄音提示階段的練習，學生對于手指與鍵位的對應關系獲得了初步印象，可以逐步過渡到無指法提示的聽打練習階段。這個階段的練習關鍵在于慢速、準確。教師可采取多種組織方式引導學生開展練習，如采用逐一指導、兩生互助等方式糾正學生的指法，建議練習內容從單字母練習過渡到多個字母組合練習。
單字母練習（有錄音提示）：有指法提示的26個字母的順序練習或無序練習。
兩個字母組合（無錄音提示，A E I O U 與其他字母的常用組合拼音形式）：如FAFA YEYE LILIBOBO LULU。
三個字母組合（無錄音提示，常用雙韻母與聲母組合或簡單英語詞匯）：如JIA WEI TOU ARE DOGCAT CAR。
多字母組合（無錄音提示）：學生熟悉的拼音、英語單詞或英語常用句子。
聽打練習策略改變了常見打字練習軟件只能采用屏幕對照或者書本對照的練習方式，把學生的聽覺也調動起來，讓學生多感官地投入打字練習。實踐證明，這種方式有效降低了學生盲打練習的難度，使學生能夠逐漸熟悉手指與鍵位的對應關系，養成正確的指法習慣。
(2)提速階段：屏幕對照練習策略
字母順序練習策略。按照26個英文字母正向、逆向順序進行練習，逐漸提高速度要求。該練習可借助打字軟件，采用學生自由練習、限時統一練習等方式進行。
節奏練習策略。在借助打字軟件進行深入練習階段，教師可借助節奏器或音樂節奏，讓學生依據一定的節奏進行打字練習，并根據學生的盲打熟練程度，逐漸加快擊鍵節奏，幫助學生提高盲打速度。如，播放節奏“嘣―嚓―嘣―嚓―”，讓學生依據節奏進行擊鍵練習。節奏器的應用，在慢速階段有助于學生舒緩緊張的心情，在提速階段則有助于學生注意力的集中。
建立激勵機制，提高學生盲打的內驅力
在盲打教學中，有必要引入激勵機制對學生進行評定與獎勵，讓學生獲得提高盲打水平的內驅力。教師在實施獎勵的過程中，要把獎勵的重點放在學生的努力上，而不是學生的能力上，注意評估、反饋和獎勵的頻率，盡量使所有學生都能得到獎勵。
1.自評激勵機制
奧蘇貝爾認為，動機由認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三種成分組成。自評激勵機制在于喚醒學生的認知內驅力和自我提高內驅力，激發學生內心自我發展的要求，使之不斷超越自我，獲得進步。教師通過設定晉級速度，讓學生不斷地在原有基礎上提高盲打速度。晉級級別分為初級、中級、高級、特級四類，每類按10WPM(每分鐘10字符)再劃分為五個等級，達到每個級別的第五級，就可晉級（見表2）。
2.互評激勵機制
通過自評可促使學生不斷超越自我，通過互評，則可讓學生了解與同伴之間的差距，形成你追我趕的學習氣氛。互評可采取小組互評、組間互評、班內評比以及班級間評比等形式。值得注意的是，在互評的過程中一定要激發學生之間的良性競爭，切不可給學生造成心理壓力，打擊其自尊心，使之產生焦慮情緒。除了對學生的學習結果進行測量和評價之外，對學生在學習過程中的表現，如學習態度、興趣、參與程度、任務完成情況等也應該進行相應的評價。這樣，通過學生自評、互評以及師評等多種評價方式，激勵學生不斷提高自身的打字水平。
綜上所述，明確的教學計劃、有效的教學策略以及恰當的評價激勵機制在盲打教學中極為重要。在打字教學中，教師還應時刻謹記：學生的發展是最為關鍵的，要發揮學生的自主學習能力，使學生在自身原有基礎上獲得不斷進步。
參考文獻
一、讓學生熟悉轉換與創作的過程
版畫的制作中首先需要學生經歷一個轉換過程，這個過程結束后才能夠讓學生有充裕的想象思維的表達空間，學生才能自由進行創作。一般情況下，在確定了一個具體的創作主題后，學生首先需要結合這一主題進行獨立思考，要在有效的構思的輔助下找到自己想要表達的內容，形成基本的構圖。隨后，學生需要以畫稿的方式將自己的想法呈現出來，這個過程十分重要。稿子中呈現的內容不僅會成為后續版畫制作的向導，也會直接決定版畫作品制作的難易程度。有的學生關于某個特定主題往往有很多復雜構思，這些構思一般容易在畫稿時進行表達與呈現，但是，將這些創意從畫紙搬到版畫上，可能存在的難度卻很大。教師可以在學生畫稿時給予他們一些提示，如果學生仍然在畫稿階段呈現了較為復雜的畫面，后續在將其反應到版畫上時，教師則可以給予學生相應的技術上的指導，讓學生能夠更好的完成版畫作品，相信這會讓學生產生很大的創作成就感。
一件版畫作品同其他畫種的藝術作品形成一樣，需經歷一個復雜的過程：構思――畫稿――作品。其中包含了體驗生活、收集搜索素材等環節，學生在經歷這些環節時必然存在從構思向畫稿的轉換，由畫稿再到終極作品的轉換。因此，教師要在這幾個重要的轉換階段給予學生相應的指導和向導，讓學生在作品創作時能夠更好的進行把握。第一次轉換為無形形象（思維形象）向有形形象（可視形象）轉換，第二次轉換為有形形象（初級視覺形象）向視覺形象（藝術視覺形象）轉換。兩次轉換過程有一些差異，但是也存在共通之處。教師可以有針對性的給予學生指導，尤其要注重對于學生思維層面的引導與向導。這才是美術課程教學的核心，也是學生能夠更加獨立的進行作品表達的關鍵。
二、豐富創作過程中的相互交流
在版畫制作中，教師要鼓勵學生間有更多相互的交流合作，讓學生的思維和創意能夠受到激發，這對于美術課教學很有意義。教師要開放課堂的整體氛圍，學生在制作自己的作品時既要有獨立思考，也可以積極和其他學生展開交流。可以是就自己創作時的一些困難展開的討論，也可以是創作出發點或者是創意上的交流互換。這會讓學生的思維越來越開闊，往往會在其他學生的一些創意下自己受到激發。同時，在有效的交流討論背景下很多創作中的難題也更容易得到化解，這會讓學生自己制作版畫的過程更加順暢。
版畫是一種特有的動手動腦過程，學生在制作版畫時往往會經歷多種材質的接觸使用、多種工具的運用體驗、多種視覺的刺激轉換，這樣的教學內容更能激發學生的興趣和熱情。同時，版畫的多變更適合兒童求異、求趣、求變的心理需求，它的多種操作更符合兒童好動、好試、好玩的心理特征。從這個意義上講，版畫很適合小學美術教育教學的需要。教師要不斷開放課題，鼓勵學生間就自己的創意和想法進行更充分的交流互動，讓課堂的整體氛圍更加融洽和諧，這會讓學生有更多精彩的創意表達。
三、讓學生掌握版畫創作技法
版畫其實有一定創作難度，不僅比起普通的紙面作畫要復雜很多，其中也有很多需要學生掌握的創作技法。小學生在還不熟悉版畫時教師可以有針對性的進行技法教學，讓學生熟悉版畫的一些基本創作方式，其中的一些技巧以及各類常規問題可以如何化解。這會讓學生在獨立創作時有更強的作品駕馭能力，遇到問題后學生也可以嘗試自己分析解決。有了這樣的背景后學生制作版畫才能更得心應手，做出的版畫作品質量也會更高。
一、營造融洽的師生關系，激發學生參與興趣
在數學公式、定理等教學中，教師不僅要教給學生知識，而且要讓學生參與獲取知識的全過程，充分發揮學生主體作用，讓學生在學習中體驗快樂。因此，教師要創設情境，讓每個學生在愉悅、輕松、民主、平等的氣氛中，主動積極參與探究新知識的學習活動，激發學生學習數學的熱情和興趣。
例如：教學六年級“圓錐體體積”時，教師一走進教室就把一個會心的微笑、一個逼真的動作、一個贊美的眼神、一句溫暖體貼的話語獻給學生，這樣就營造一種師生心理相容、合作交流的課堂氛圍，然后讓學生自學課本后提出問題：“圓錐的體積真是等底等高的圓柱體體積的三分之一嗎？”通過分組實驗，讓學生操作、質疑、分析、討論完成。全班分為六個小組，給每一個小組提供一個圓錐和一個圓柱（有的圓錐和圓柱等底等高，有的不是等底等高）。讓學生用圓錐裝沙，分別倒入相應的圓柱內，看看需要倒幾次才能裝滿，由于存在等底等高的情況，有的學生裝沙時不夠嚴密，學生意見不一，通過反復試驗后感知到：“圓錐體積不一定是圓柱體積的三分之一。”這是怎么回事？學生產生疑惑，我讓他們繼續進行小組討論，找出問題的原因。經過再一次實驗、比較、分析得出是由于“等底等高”或實驗不夠細心引起的變化。為了讓學生記住結論，我及時設計兩道習題進行檢測、鞏固，要求學生說出思考過程。①一個圓錐體積是108立方分米，與它等底等高的圓柱體積是多少？②有一個圓柱和圓錐，它們的底面直徑相等，高也相等。圓柱體積是63立方厘米，圓錐的體積是多少？練習增強了學生的感性認識，學生總結出了圓錐的體積公式。這種師生互動、實驗操作等活動既調動了學生的各種感官，又提高了學生的分析能力，從而激發了學生學習數學的興趣。
二、讓數學課堂充滿“生活味”，提高學生的學習興趣
數學離不開生活，生活離不開數學，數學知識源于生活也最終服務于生活。在小學數學教學活動中，教師傳授數學知識時要盡量做到數學教學內容與社會生活相接軌，在教學內容中注入生活內容，拉近學生與數學知識的距離，挖掘學生的內在潛能，提高學生的學習興趣，同時發展學生的數學思維。
例如：教學“連加、連減、加減混合”時，我聯系生活實際提出：“我們從車站坐車去廈門旅游，車上的乘客人數會出現變化嗎？”學生在教師生活化問題的激發下，有的說：“客車經常停停走走，車上的旅客有的上車，有的下車，人數有時增加，有時減少。”有的說：“我乘出租車只有下車的，沒有上車的，到達廈門時人數變少了。”有的說：“我曾經做的士去廈門，司機一路招呼路人，到達時人數增多了。”此時我出示課件，課件播放著一輛客車正在公路上行駛，車上有21個旅客，到了一個鄉鎮，下去了5個旅客，路旁有3個旅客正拿著行李上車。我及時提問：“車上現在有多少人，你是怎么知道的？為什么？”接著讓學生進行小組討論交流，老師適時給予點撥，學生在自主探索與合作學習中掌握計算方法。這種把數學知識生活化，引導學生在自己熟悉的生活情景中發現數學、理解數學，讓學生感受到數學學習的價值，讓學生的學習積極性被充分激發，從而增添學生學習數學的興趣。
三、改變教學方式，調動學生學習興趣
學生的數學學習活動不應只限于對概念、結論和技能的記憶模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都應是學習數學的重要方式。因此，教與學方式的轉變，要求教師不斷運用新穎的、富有變化的教學方法，才能引起學生的好奇心和新鮮感，有利于激發學生的學習興趣。
1.加強直觀教學，培養學習興趣。
教學中要培養學生的學習興趣，教師單從語言表達能力和語言直觀上下工夫是不夠的，還應充分利用直觀的教學手段；“直觀”具有看得見、摸得到的優點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助解決問題，會給學生留下深刻的影響，使學生從學習中得到無窮的興趣。當教學“學校養了7只黑兔，12只白兔，白兔比黑兔多幾只”的例題時，首先引導學生讀題，說出題里的條件和問題，學生邊說，我邊在黑板上貼12只白兔和7只黑兔圖；然后提問學生“白兔比黑兔多幾只是什么意思（白兔與黑兔同樣多的數目外還有幾只）”，老師動手演示，把白兔和黑兔一只一只對著，中間用虛線連起來（引導學生觀察，白兔和黑兔對著有7只，是同樣多的部分，還有5只沒有對著，這5只是白兔比黑兔多的只數），最后讓學生看圖說一說，求白兔比黑兔多幾只該怎樣列式計算，學生能很快地列式和計算出結果。這樣，學生由直觀感知上升到抽象的理解，有了這個基礎求一個數比另一個數多（少）多少的教學就順利。這樣做體現了直觀教學的優越性，培養了學生學習數學的興趣，活躍了課堂學習氣氛。
2.動手操作，發展學習興趣。
教學要引導學生有目的地進行探索，直至獲取新知。如教學第一冊的“9+3”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始知識，第一步讓學生拿出9根小棒，再拿出3根小棒放在一起，然后引導學生一根一根的數，得出結果12根；第二步指導學生按湊十的需要操作小棒，先拿出9根小棒放一邊，再拿3根小棒分成1根和2根，把其中一根放在9根里面湊成10根，再與剩下的2根合成12根；第三步是脫離小棒說想的過程，在學生達到熟練的情況下，趁機探討出9加3的計算過程――湊十法，9+3=12，
關鍵詞：小學數學；學習興趣；教學策略
學好數學對于學生邏輯思維和創新思維的培養具有重要的意義。在教學中以下幾個方面是需要克服的。一是教學形式較為枯燥單一，學生提不起學習的興趣；二是無法讓學生將數學與生活聯系在一起；三是只注重課堂的環節，對課前、課后的環節不夠關注。針對這些問題，筆者提出一些粗淺的想法和建議。
一、課堂形式多樣化，提升學生學習興趣
在教學時，教師要注意調動課堂氣氛，讓學生積極地參與互動。可以運用現代多媒體將課堂形式多樣化。例如，在講授圖形割補一課時，可以運用多媒體形象生動地展示過程，讓學生在腦中形成思維過程，激發他們的想象力和學習興趣。在小學數學高年級中的質數、合數等概念，需要通過實際操作、教具演示，使學生能更容易理解，這樣才能使他們更愿意主動投入數學學習中。
二、數學生活化，激發學生潛力
生活中處處有數學的應用。要將生活的元素融入數學的教學中，才能讓學生切實地體會數學的實用性及重要性，從而學會思考，引發學習興趣。在這過程中，教師要積極引導學生。例如，可以和學生交流每個月家里的用水情況，讓學生思考把1t水放在正方體中大約有多少。進而引導，一個邊長是1m的正方體池子能放滿1t水，那么，按照一定的流速要流多久能流完？有實際中的問題引入，教會他們學會觀察生活，引發他們的學習探究的興趣，又培養了他們的邏輯思維和思考習慣，潛移默化中激發了學生的潛力。
三、激發學生的學習熱情，培養創新能力
在數學中，對于一道題，往往有不一樣的解題方式。要培養學生的發散性思維，通過研究性的課題，讓學生在課余時間去討論和思考，激發他們的學習熱情，同時培養了創新能力。例如，有兩處可以買蘋果。A處3元一斤，買超過五斤，立減5元。B處2.5元一斤。問哪里賣得比較合算？這樣的討論型問題，可以鍛煉學生的思維，促進他們的研究興趣，提升他們的思考能力。
如上所述，小學是開發潛力的好時機。在小學數學教學中，老師要注重教學實踐，不斷探索策略，尋找最好的教學方式，激發學生的學習興趣，讓學生能在數字中盡情馳騁。
參考文獻：
[1]王惠.如何培養小學生數學學習的興趣[J].科教文匯：中旬刊，2009（5）.
【關鍵詞】小學生口語表達；有效教學策略；營造氛圍；訓練有方
【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A
語言表達是學生進行學習、交流、溝通必須具備的一種能力。因此，培養學生的語言表達能力，是教師特別是語文教師教學工作中必須應該注重的。農村小學生語言表達能力的培養更為重要，這是因為農村人口文化水平偏低，口語較重，公共場所較少，孩子見識少，那么孩子在這種環境下形成了膽怯、內向、不會與人交流、不會語言表達的現狀。在實施過程中要解決以下幾個問題：在教學中，提高學生的口語表達能力，選準有效的實施策略是關鍵。
一、巧用課前五分鐘
有的學生在課外三五成群，經常是侃侃而談，但面對大家卻膽量頓消。對此我的做法是規定每節課前的五分鐘為“課中課” ――口語訓練時間（其中三分鐘用于演講，兩分鐘用于評點）。要求每個學生按學號輪流上臺演講，不定期規定主題，或者自由發揮也可以，每次演講結束后，由另一個同學評點。
老師事先向學生宣布這種口語訓練的具體要求。這些要求是：
（一）課前要做好充分準備，盡可能演講自己圍繞某一主題寫的一段話，也可以選用平時摘抄的好的文章或片段。
（二）所講內容不限， 但要積極健康。
（三）用普通話，聲音響亮，讓每位同學都能聽清。
同學評同學，無所顧忌，有感而發，肯定中有建議，不足中有補充，常常會贏得大家的掌聲。實踐證明，這一活動對于開拓學生的知識面，訓練學生的邏輯思維能力、培養學生的良好心理品質，提高口語交際能力是大有裨益的。
二、加強學生的朗讀訓練
朗讀是新課程改革非常重視的學習語文，理解課文的方法，教師要通過多種形式鍛煉學生的朗讀能力，不要把主要精力都放在對文本的解讀上，讓學生單獨讀，齊聲朗讀，分角色朗讀，有感情的朗讀等等，培養朗讀習慣，同時掌握朗讀技巧，充分利用早讀時間，讓學生以朗讀開啟美好的一天，在反復朗讀中，感受語言之美，并深入體會課文的意境，同時鍛煉說話技巧。
三、營造良好的朗讀氛圍
小學生尤其是農村的小學生，他們害羞，擔子小，不愛發言，也不喜歡站起來給大家朗讀，因此老師要在平時的教學中創造良好的氛圍，解除學生的緊張心理，保護好學生的自尊心，增強他們的自信心。因此老師首先要建立一個平等的師生關系，倡導課堂民主，要理解學生的不足，學生的朗讀水平參差不齊，對于朗讀水平比較差的學生要多鼓勵，多贊揚，少批評，少指責。同時要注意組織教學，在有學生朗讀怕的時候，其他同學要互相合作，注意聽別的同學朗誦，學習優點，同時也能恰當地指出不足。另外可以清楚地發表自己的見解，同時學會傾聽，大家互相尊重互相合作，共同
提高。
四、開展各種活動
比如每周一次新聞會，進行朗讀比賽、課本劇演出、參加社區活動、故事會、演講會、辯論會、主持人大賽等等。通過豐富多彩的活動引發學生對朗讀學習的興趣，讓他們意識到朗讀是基礎，只有朗讀好了，才會在各種活動中占據優勢，學生參加活動多了，又能切身體會朗讀帶給他們的益處。這樣互相促進、互相提高，讓活動促朗讀，讓朗讀促提高。
五、向生活要語言
為了提高學生的口語表達能力，老師要教會學生向生活要語言。日常生活中老百姓的語言是最豐富的，如那些方言俚語、流傳下來的諺語、一些俏皮話等等，都非常富有表現力，掌握了這些語言學生的表達能力就會大大提高，因此可以讓學生們單獨準備一個生活語言積累本，讓他們留意在家庭、社會、學校各種場合聽到的生活語言，把它們積累起來，為我所用，這樣會大大提高學生的口語表達能力。
同學們經過留意搜集，涉及的內容可謂五花八門：有鄉風民俗的，如“吃不窮，穿不窮，打算不到死受窮”，“緊緊手，年年有”；有氣象節令的，如“二八月，亂穿衣”，“雞不進窩有大雨”；有富含哲理的，如“凡事回頭看”等。又如他們在向村中老者請教時，了解了“臘八粥”、“寒食節”等的來歷。學生們通過積累，生活語言多了，他們在交流中才會讓談話有生活氣息，才會幽默，生動而有趣。
六、選擇新鮮話題
在小學課本中有些教材的話題如果原搬照用，效果不一定好。教師可潛心鉆研教材，活用教材中的話題，挖掘教材中的隱性成分，能夠讓學生樂于參與到話題中；同時要開展豐富多彩的活動，讓學生在參與活動中鍛煉自己。活動要選擇那些符合他們年齡特點或能滿足他們好奇心的事物感興趣，如做主持人、訪問、參觀、春游或者社會調查等，這些活動都是互動性非常強的活動，小學生會非常樂意參加，主動性和積極性一定非常高，好之者不如樂之者，只有他們能夠用心參加了，那么才有提高培養他們的口語交際能力的
可能。
七、善于創設情境
