時間：2023-07-28 16:33:56
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關鍵詞：知識梳理；測試訓練；課堂調控
復習課是教師引導學生對所學的知識進行有序整理、歸類，找到知識間的聯系，使得原先在學生頭腦里簡單的知識積累重構，最后形成一個清晰的知識網絡的過程，從而達到加深理解、系統吸收、靈活運用的目的。在短短2～3周的復習時間內，面對整冊教材涵蓋的知識點，可謂千頭萬緒，加之語文測試的開放性，很多教師往往束手無策，要么面面俱到再講一遍教材，要么一頭扎進復習資料大搞“題海戰”，累了老師，苦了孩子，廣種薄收。結合長期以來的教學實踐，我認為要構建高效的復習課堂，有以下幾條策略途徑：
一、知識梳理溫故知新
古語云：溫故而知新。復習階段，通過教師的有序組織，學生不僅可以溫習部分已經遺忘的知識，還可以在教師的點撥下拓寬思路，在學習的深度和廣度上再作延伸，形成學習技能。這就需要教師在宏觀把握、調控整冊教材的基礎上，將知識點分割成線，引領學生“厚書讀薄”，提高復習效率。
（1）理清知識點。“詞語盤點”無疑是語文學習的基石，這部分內容詞匯量大，學生容易產生疲勞感，教師可以嘗試創新聽寫方法，如根據詞義理解聽寫，借助“錄音”記憶聽寫，尋找規律歸納聽寫，借助課文推理聽寫等方法，刺激學生的感官，將舊知識新復習。 “日積月累”的考查更多是在具體運用中，教師需要引導學生在內容上作細致的歸類，如有關人的精神品質的成語，有關戰爭、軍事的成語，有關田園風光的詩句，有關氣象、農事的諺語，有關真誠待人的名言等，讓學生建立起積累運用的“資源庫”，隨時提取相關知識。除此以外，教師可以放手讓學生系統整理多音字、背誦段落、古詩詞等知識點，還可以自主結合生字表整理形近字比較，從整體上把握全冊內容，讓復習有章可循，有的放矢。
（2）分析易錯點。教師要做“有心人”，隨時記錄下學生出錯率高的知識點，主要來自于聽寫詞語和古詩詞的積累。復習強化階段，單靠死記硬背學生印象是不夠深刻的，教師需要利用字音、字形等特點，結合實際加以區分引導，讓學生烙下深刻的印象。如“庭、蜒”，學生很容易將右邊部分混淆，教師可以在黑板上放大右邊部分，首先是區分字音的不同，再作形象化解釋，朝廷里有很多士兵為國家效力，所以里面是“士”，而“蜿蜒”是延伸不盡的意思，因此右下部分是“止”的變體，想著意思寫就不會出錯了。“拔、撥”是出錯頻率很高的兩個字，可引導學生比較：“拔河、拔蘿卜”都需要朋友來幫忙，把他們的汗滴都累出來了，因此右邊是“友”多了一點。而撥打電話時經常發現號碼有誤，因此有點是“發”。類似這樣的比較區別還有很多，可以讓學生當“小老師”，結合自己平常愛犯的錯誤，提醒同學注意，既加深了自我反思，又強化鞏固了知識，一舉兩得。基于反思的記憶才能夯實基礎，強化運用，不斷提升。此外，語文園地的“我的發現”里分次安排了比喻、擬人等修辭手法的訓練，學生很容易混淆，教師要引導學生充分地感受語言形式的特點，大膽仿造、創新，積累語言。
（3）抓準訓練點。教師要重視對單元主題的二次解讀，發掘課文中蘊含的訓練因素，以復習課文段落的閱讀為載體，將基礎知識、寫作復習融入其中，三者兼顧，使復習“牽一發而動全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，提高復習效率。如復習《普羅米修斯》一課，在引導學生感受普羅米修斯堅持正義、不屈不撓、為人類造福的英雄形象時，重點抓住“堅定”“雖然……有可能……但是”句式以及描寫普羅米修斯語言的標點符號去品味，人物的高大形象躍然紙上。在此基礎上，引導學生回顧課文的主要內容，總結出概括文章主要內容的方法，領悟作者抓住人物語言、動作、神態及采用對比手法來刻畫人物形象的寫法，這樣的復習一定是事半功倍的。
將方法轉化為技能的必要途徑是習作訓練。教師在復習階段可以以模擬考試的作文題目為依托，分類歸納出敘事、寫景、寫人、想象類作文的寫法。德國教育家第斯多惠曾經說過：“教育藝術的本質不在于傳授的本身，而在激勵、喚醒和鼓舞。”在習作講評時，可以采用互動探究式，引導學生討論寫作素材，表達方法；可以采用教師“即興下水”的方法給學生以示范，揭開作文的神秘面紗；還可以對學生現有習作生成的資源進行整合利用，朗讀學生佳作，大面積地呈現學生作文中的精彩詞句，“送”給其他學生，潛移默化地引領學生透過語言現象去領悟“寫作的秘密”。在此基礎上，及時進行同類作文的“入格過關”訓練，幫助學生掌握方法，形成技能。
二、測試訓練蓄勢待發
在期末復習中，模擬考試是非常有必要的。教師要引導學生樹立“小考看大考”的觀念，讓學生把每一次模擬考試都當做期末考試對待。為了增強學生的進取心、責任心，教師可以將班上學習水平相當的學生設定為“學習對手”，征求學生意見制定學習競賽規則，如每次考試贏的同學積分，累積到一定分值就可以領取獎狀、獎品，輸的同學可以有適當的懲戒，如抄寫錯題，朗讀試卷等。這樣，學生會爭取“自我解放”而格外用心地對待考試，出錯率大大降低。每次考試以后，教師講評試卷一定要有所側重，重點關注新的難點，講清講透，拓展延伸，教給學生同類題目的作答方法，達到“授人以漁”的目的。
三、課堂調控收放自如
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”復習課的引入應力求新穎性、有趣味性，最大限度地將學生的注意力吸引到課堂中。興趣是最好的老師，正如蘇霍姆林斯基所說：“興趣是一種精細而又淘氣的東西，形象地說，是一枝嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作者著，給它提供滋養。”作為語文教師，一定要善于發現和利用每一寸培養興趣的“潮濕的土壤”，為學生創設一個充滿意趣、情趣、志趣且富有實效的興趣世界，讓學生時刻擁有盎然的興趣。教師可以采用創設情境、質疑探究、趣味活動、幽默詼諧等形式開課，激發學生的學習興趣，從而煥發出蓬勃的生命力。
在緊張的期末復習中，學生疲勞感是客觀存在的。作為教師，應該在復習中有序設計活動，調節緊張氣氛，讓學生快樂學習，健康成長。課中適時采用“腦筋急轉彎”比賽，講冷笑話，做手指操訓練等形式活躍課堂氣氛，減輕學生的壓力。注重復習過程的開放性，把更多的時間和空間還給學生，鼓勵學生大膽出題考同學，考老師，創設和諧、靈動的課堂。
在小學中段語文教學中，提升學生寫作能力與閱讀能力是教學的重點，因此，利用讀寫結合模式開展小學中段語文教學工作，不僅可以充分調動學生寫作與閱讀的積極性，還能滿足學生對寫作與閱讀學習的需求，在此基礎上，有利于激發學生學習興趣，達到理想的語文教學效果。
2讀寫結合策略在小學中段語文教學中應用的意義
在小學中段語文課堂教學中，教師將讀與寫滲透在其中，學生可以通過閱讀進一步理解文章的內容，學生可仔細研究作者是怎么表達內心情感的，這樣有利于學生更好地理解語文知識，并且還能提升學生寫作能力。此外，在語文教學中，閱讀是其中最重要的一部分，有利于鍛煉學生的邏輯思維能力、分析能力與解決問題能力，教師有效的將讀與寫結合開展教學，這樣可以讓學生在閱讀過程中，體會一些好詞好句與寫作手法的運用，有利于學生準確的抓住文章中心脈絡，使學生更好地提升閱讀理解能力。
3讀寫結合策略在小學中段語文教學中的應用
3.1以讀悟寫，培養學生寫作能力
在小學中段語文教學中，要想充分地發揮出讀寫結合的重要作用，提升學生的寫作能力，教師需將讀與寫結合在一起，在最大程度上做到以讀悟寫，有效的提高學生的寫作能力。例如：在學習《爭吵》一課中，為了提升學生寫作水平，教師讓學生對《爭吵》一文進行續寫，讓學生通過角色變化進行續寫，體會“我”知道可萊諦不是故意將我的本子弄臟之后的一些情感變化，隨后讓學生進行續寫，這樣才能有效的提升學生寫作水平。此外，教師也可以讓學生根據文章內容進行仿寫，有利于進一步豐富學生的寫作視野，培養學生的寫作能力，達到理想的教學效果，為學生今后寫作墊定夯實的基礎。
3.2以寫促讀，培養學生閱讀能力
為了提高學生閱讀能力，以寫促讀是一種行之有效的方法，在小學中段語文教學中起著積極作用。對于中段的學生而言，他們已經具有了一定的閱讀能力與邏輯思維能力，教師讓學生對文章進行閱讀時，可以通過寫作方式來體會文章所具有的魅力與價值，在此過程中，教師不僅要重視培養學生閱讀能力，還要重視培養學生寫作能力，具體來講，學生所閱讀的文章與他們的寫作質量有著一定的差距，很難匹配在一起，在這樣的情況下，教師需采取有效的教學策略，不斷的提高學生的閱讀能力與寫作能力。例如：學生在閱讀文章過程中，教師要想讓學生掌握擬人句的應用方法，便需要讓學生與文章中相同類型的擬人句進行練習，隨后通過學生寫出的擬人句與文章中的擬人句相比較，再找出學生寫出的擬人句與文章中擬人句之間的差距，在其基礎上，教師有效的開展教學工作，有利于培養學生閱讀能力。
關鍵詞：小學中段；語文；朗讀；指導；有效性
朗讀教學在小學語文新課標要求中占據重要地位，教師在實際教學過程中，應注意采用多種形式的朗讀教學，促使學生在朗讀中感悟語文教學知識，在朗讀中鍛煉自身表達能力。朗讀并不是簡單的復述，教師應注意給予學生相應的朗讀指導，使其感受朗讀中蘊含的語感、情感、美感等內容，以提高朗讀教學的有效性。
一、朗讀目標定準確
語文學習是一個循序漸進的過程，朗讀也是如此，對于小學中段的學生而言，教師在確定教學目標時，應結合學生實際認知情況，科學制定具有層次性、規律性的朗讀目標，具體內容如下：第一階段朗讀目標，以正確朗讀為準，側重于生僻字、詞的學習；第二階段朗讀目標，以流利朗讀為準，在清除朗讀障礙的基礎上，了解文章的主要意思和基本思想；第三階段朗讀目標，以感情朗讀為準，即在了解文章主要思想、情感的基礎上，進行有感情地朗讀；第四階段朗讀目標，以學生能力提升為主，即幫助學生通過朗讀獲得語言積累。
二、感情范讀師先行
就小學中段學生而言，對于教師存在較大的教學依賴，因此教師應積極發揮自身的榜樣作用，通過有感情地范讀，引導學生的感情朗讀行為，以調動學生學習積極性和學習興趣。教師范讀等同于給學生做出了榜樣，學生在進行自我朗讀練習時，會不自主的與教師范讀進行對比，發現、提出并解決朗讀中的問題，從而獲得語文能力的提升。
三、逐句領讀授要領
小學生受年齡限制，對于事物缺乏系統的學習認知，教師在實際教學中，可以通過領讀的方式，幫助學生形成相應的朗讀能力和習慣。教師可選取部分具有代表性的文章，將其分解對學生逐句進行朗讀指導，具體包括咬字清晰、重音朗讀指導、停頓朗讀指導、語氣和節奏的控制掌握，以及情感的表達處理等。通過這種逐句領讀的教學方式，使學生對于朗讀技巧具有一個直觀的認識，從而在耳聽口述的訓練下，提高學生對于朗讀的敏感性，最終促使學生形成相應的朗讀習慣，在學習陌生的文章時，也可以參照以往的朗讀學習經驗，完成相應的文章朗讀學習。
四、巧用齊讀共成長
齊讀是班級同學共同朗讀的過程，這一過程中，學生可在朗讀表達的同時，對比他人的朗讀，在對比中互相糾正錯誤、學習經驗。齊讀相對弱化了學生的個體性差異，部分語感較差，個讀表現不佳的學生，可以在齊讀中放心地進行自我表達，從而不斷提高個人朗讀能力，消除自卑、膽怯等不良心理，在和諧、輕松的集體學習環境中，促進學生整體朗讀水平的提升。并且齊讀作為課堂集體活動，有助于吸引學生注意力，對于學生總結朗讀規律、提高閱讀技巧、以及感受朗讀樂趣，具有重要的教學意義。對于教師而言，齊讀有利于教師了解學生整體朗讀水平、發現學生朗讀主要問題，從而對朗讀教學做出針對性調整，以提高朗讀指導的有效性。
五、創設情景入情讀
小學生天性好動，對于新鮮事物充滿好奇，渴望通過自己的方式對新事物進行探索。事實上，教師范讀、領讀均會對學生的個性化發展產生一定的影響，因此在學生基本掌握一定的朗讀技巧之后，教師應引導學生進行自主性朗讀學習探究，促進學生的自我學習表達，從而推動學生的個性化成長。教師在這一過程中，應充分重視學生的教學主體地位，深入了解學生的實際學習需求，通過創建不同的教學情境，引導學生由境入情，通過自己的理解完成文章的朗讀，以獲得綜合能力的提升。
《李廣射虎》一文是由《塞下曲》一詩引出的，教師在實際教學過程中，可借助古詩和故事設置教學情境，從而將學生帶入到文章描繪的故事之中，使學生對于故事內容產生更為直觀深刻的理解，以提高學生的感情朗讀能力。教師在情境設置過程中，應重點把握故事環境氣氛的設定，引導學生展開聯想，披文入境進行朗讀。
六、多種方法巧運用
朗讀是學生學習語文必不可少的學習過程，對于豐富學生學習體驗、強化學生語文學習理解、提高學生綜合語文表達能力意義重大。教師在實際教學過程中，應科學看待不同學生的個體化差異，尊重學生的個性化朗讀行為，通過多種朗讀方法滿足不同學生的實際學習需求，從而使學生更加充分的感受朗讀的樂趣，并逐漸養成愛好朗讀、熱愛朗讀的語文學習習慣。
關鍵詞：小學中段語文 教學質量 教學方法
作為當前語文新課程標準的要求，我們必須要提高小學語文課堂教學的質量和效率。為了能夠提高教學質量和教學效率，就需要教師在教學過程中精心設計和組織有效的課堂教學環境，注重分層次教學，進一步提高小學中段語文教學的質量。
一、改善教學方法，精心設計和組織有效的課堂教學環境，增強教學效果，把聽、說、讀、寫相結合
中低年級學習內容相比較來說，中年級的學習內容明顯加深，更能體現了對知識掌握程度的差異，教師應該因材施教 ，以人為本，教育要全面化。這就需要教師在分層次教學，將聽、說、讀、寫相結合起來，教師可以根據學生的能力差異、水平差異針對性地實施分層次教學。在教學的過程中，教師提前做好教學規劃，把教材內容變的生動有趣，引發學生的學習樂趣。教師還可以組織學生根據一個話題說一段話，讓學生自己設置問題情境。要教會學生提問的技能，并陪同學生一起通過探究問題，延伸學習更多的知識。在語文課堂上，教師還要注重對他們進行閱讀分析理解能力的培養。課堂上多讓他們說自己對一些有意義文章和詩歌的朗讀分析理解，通過課文中的聽說訓練，結合學生的日記、作文，抄錄，培養他們的聽說讀寫能力，為他們增加語文知識的積累。
二、掌握好的提問的技巧，使提問變有意義
說到提問，一般人會覺得沒什么難度，其它是一門非常博大精深的學問。很多教師在課堂上的提問讓學生無從回答，這樣反而造成語文課堂更加沉悶，導致學生失去興趣。在課堂上，教師要有技巧的提問，一個好的提問，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極思考，而一個壞的提高往往容易讓學生產生厭惡心理，反而更不喜歡學習。問題的設置應該是循循漸進的，由簡單到復雜，先讓學生接受后再提下一個難點的問題；其次，問題提出以后，教師應給學生一段時間來思考問題。如果提出問題后，馬上要求學生作答，不給時間思考，這樣容易造成學生回答不出來或是回答錯誤，這樣的做法就失去了提問本身的意義了，也會打擊學生對學習的積極性。最后，教師也注意對所有學生共同提問，不能只對一些學習較好或者在課堂上表現積極的學生提問，這樣會使另外一部分同學沒有機會回答問題，被動的去接受知識，從而對課堂教學漠不關心，這樣對于小學語文教學質量的提高是非常不利的。
三、改變教學的理念，把學生作為教學的重點
要讓小學生對教學課堂產生濃厚的興趣。那么在進行中年級語文教學的過程中，教師要根據學生的興趣、個性和認知特點差異，針對性地實施分層次教學，給他們更多的發揮空間，培養小學生有更好的創造力和思維能力。在課堂上，教師可以選擇適當的多媒體教學，放一些小學生愛看的影片，將其與教學內容結合在一起，這樣利用多媒體教學的方法，一定能引發學生們的學習興趣，達到提高教學質量的目的。能有效調動激發小學生的學習興趣，學生對語文學習的自主性和積極性，讓學生積極自主的參與教學互動，這樣也有助于提高小學生語文水平的提高。增強小學生的自信心。中年級的學生多處于青春期，這個時期是形成自信心的關鍵期，別人的鼓勵與肯定，會使他們對自身價值有肯定。總而言之，作為教師要多給予鼓勵和贊揚，讓他們樹立更多的信心，增加對學習的興趣。對提高中年級小學生的語文學習成績也是很有幫助的。
總之，隨著我國教育事業的不斷發展完善，傳統的教學觀念也逐漸被新的教學模式所取代，教學的方式也越來越多樣化，先進化。并且在課堂教學中，學生被作為教學的主體地位也充分體現出來。這樣有利于小學生更好的學習語文。同時，教師在教學過程中，一定要因材施教，激發學生的學習興趣及熱情，構建以小學生為主體的小學語文教學課堂，這樣，可以有利于快速提高小學語文教學質量，并達到初中數學教學的最終目的。另外，作為一名合格的小學語文教師，我們要以教學理論為指導，與實際生活相結合，不斷提高自身的知識水平，從而更好的教育學生。
參考文獻：
[1]黃燕.淺談小學中年級語文創新教學[J].新教育，2013，（Z1）.
一、創設生活情境，加深學生對課文的感悟
語文教材中的內容來源于生活。在教學中，教師要把語文知識和學生的生活體驗相結合。熟悉的生活情境有利于激發學生的學習積極性，加深他們對語文知識的理解。在創設生活情境時，教師要從學生的角度出發，在教學中引入生活元素，結合課文內容進行教學環節的創設。在學生的實際生活體驗中進行教學，讓他們積極參與到學習中，促進教學效率的提高。例如，在教學《長城》一課時，教師在讓學生閱讀課文內容之前，先讓爬過長城的學生談談自己的感受。在結合自己的體驗進行學習時，學生改變了傳統教學中的被動式學習方式，樹立了自主學習意識。通過談論對長城的感受，教師自然地把學生引入對課文內容的探究中，能提高學生參與學習的主動性，加深他們對課文內容的理解。
二、創設多媒體情境，激發學生的探究熱情
隨著多媒體在教學中起到的作用越來越顯著，在小學語文教學中，教師要激發學生的學習積極性，可以把教學內容運用多媒體這個載體進行展示。中年級學生已經具備了一定的語文知識和學習能力，但是由于他們的知識儲備有限，對于一些含有深意的課文不能深入理解。在教學時，運用多媒體把靜態的文字轉變成豐富的圖像和視頻，讓學生在豐富、活躍的課堂上進行探究，引導他們的思維不斷深入，加深對課文內容的理解。同時，運用多媒體教學，還可以根據教學內容設計一些動畫給學生播放出來，激發學生探究課文內容的濃厚興趣，使課堂教學在學生的積極參與中充滿生機和活力。例如，在教學《黃河是怎樣變化的》一課時，教師可以把黃河在各個歷史時期的變化設計成視頻讓學生觀看，在讓學生掌握黃河變化過程的同時，使他們深刻認識到黃河對人類的作用，激發他們保護自然環境的意識。
三、創設表演情境，加深學生對課文內容的理解
在語文教學中創設表演情境，能激活課堂氛圍，使學生保持積極的探究心態。在表演情境中，學生為了把握課文中人物的特點和心理活動，在表演中塑造有血有肉的人物形象，會積極地進行多次閱讀。讓學生參與表演，給他們創設了一個融入學習活動的機會，激發了他們對課文內容的探究欲望，有利于學生掌握課文中的各個角色。例如，在教學《小英雄雨來》時，教師讓學生在認真研讀課文內容后，自由選擇扮演的人物，通過對人物的深入分析，使學生的表演活靈活現，充分刻畫出各個人物的具體形象。通過創設表演情境，讓學生在表演過程中感受到了雨來的英雄氣概，對他產生了敬佩之情，同時，讓學生樹立了熱愛祖國和保衛祖國的情感。在表演情境中，教師要和學生積極地進行交流互動，通過教師的引導，讓學生深入體會課文內容，表演得入情入境。
四、創設開放式教學情境，加強學生的情感體驗
一、融入游戲活動，明確訓練目標
在小學四年級教學對學生進行思維訓練，需要將思維訓練融入到教學活動中，采取科學有效的方式激發小學生對語文課堂的興趣，積極主動地參與到語文課堂中，只有這樣才能在無形中實現對小學生思維的訓練，幫助小學生思維健全發展。小學生具有活潑好動的特征，他們對于游戲活動的興趣要遠遠大于課堂學習，在小學四年級語文教學活動中滲透訓練學生思維的重要目標，就可以將游戲活動融入到語文教學活動中，通過游戲活動增強小學生對于語文課堂的注意力，通過參加語文課堂活動，逐步實現對學生思維訓練的重要目標。
以小學四年級“普羅米修斯”教學為例，這是一個童話故事，教師發現學生對這類故事的熱情非常高。所以，教師在語文課堂教學中組織學生進行了“擊鼓傳花”的游戲，要求學生通過“擊鼓傳花”的形式講述與文學有關的故事。在這個活動中學生注意力高度集中，最后“花落誰家”的學生講述了《西游記》中的故事，學生將“三打白骨精”的片斷講述的繪聲繪色，由于學生年齡比較小，在他們的世界中對于一個人的判斷只有“好”和“壞”，所以他們對于自己的偶像孫悟空會用很多語言描述，而對于“壞人”白骨精就用寥寥數語進行總結。在故事氛圍下語文課堂變得異彩紛呈。
由此可見，在這個游戲中提高了學生對語文課堂的注意力，學生講述的過程中打開了思維，對培養學生的思維能力發揮出了非常重要的作用，也有利于實現語文教學中對學生思維訓練的重要目標。
二、科學引導，促使學生進入思維活動
小學四年級語文教學中對小學生進行思維訓練，需要教師對學生進行有梯度地科學引導，促使學生真正參與到思維訓練活動中，只有這樣才能實現訓練思維的重要目標。在語文課堂教學中，對小學生進行有梯度的引導，教師必須根據教學情境，采取科學的方法，只有讓學生真正融入到語文教學活動中，才能實現對學生思維訓練的重要目標。
再以小學四年級語文“普羅米修斯”教學為例，在正式開始教學內容教學之前，某教師根據教學內容的要求，結合學生的實際生活，提_出了具有針對性的問題，要求學生可以自行發揮講述自己知道的傳說和童話故事，迅速將學生的注意力集中于課堂之中，對于開展課堂教學活動奠定了堅實的基礎。然后教師播放一些具有傳說性質的視頻片段，最大限度激發出學生對教學內容探究的興趣。學生在課堂教學內容結束之后，教師為學生創造回顧反思的空間，要求學生對所學內容進行簡單總結，通過總結再次加深了學生對教學內容的理解和掌握。
在整個教學過程，學生的注意力一直集中于語文課堂教學，跟隨教師的教學節奏進行思考和反思。通過這樣的學習過程，就可以打開學生的思維，使學生的思維始終處于活躍的狀態，從而實現對學生思維訓練的重要目標。
三、思維訓練與信息技術有效結合，激發學生的想象思維
將多媒體信息技術應用于課堂教學，最大優勢就是可以將教學內容圖片化、視頻化、音頻化，對激發學生的學習興趣具有重要作用。同時，利用多媒體為學生創造學習情境，促使學生實現思維碰撞，對培養學生的思維能力具有重要作用。
2015年4月23日，有幸聽了重慶市北碚區人民路小學曹老師的一堂古詩教學課――《望廬山瀑布》。
從整體上看，這堂課全程分為五個部分：根據詩人李白進行鏈接積累，積累李白的詩歌；按照學習詩歌的四個步驟進行古詩學習；根據新學古詩所描寫的內容進行鏈接積累，積累復習描寫自然景色和瀑布的古現代詩；總結學習古詩的方法、步驟，教給學生學習方法；寫的練習，花了10分鐘。此外，執教老師的PPT做得很好，每一句詩與之對應的圖片很準確，圖片基本能夠體現出詩句的內容，但如果能將對應的詩句附在圖片旁邊，不單獨出現，這樣更能幫助學生理解。這堂課的課堂氛圍很好，學生特別積極，曹慶紅老師的課很有感染力，很有激情。語文教學要留下情感，首先老師就要有激情，老師所表現出的正能量，必定能感染、帶動學生，讓學生融入當時的情境和氛圍中。
古詩教學是小學語文教學中的難點，難在語言精練，內涵豐富。今后古詩在小學語文中的分量還要增大。不同年段古詩教學的要求是不一樣的。中段古詩教學的要求課標上只有一句話，“誦讀優秀詩文”，誦就是要反復讀，熟讀成誦，這就告訴我們古詩教學的一個策略，以讀作為主線，然后注意在誦讀過程中體驗情感，這個情感不是讀完了才來添尾巴，它是隨著讀的過程中穿去的。展開想象，領悟詩文大意，中段不像高段要準確地理解每一句，只要大致了解它的詩意就可以了。
今天的古詩教學值得學習的有：讀，讀時引導學生質疑，讀中質疑，這是一種學習方法的指導；結合圖畫讓學生讀；讀中積累，課前引入做了一個作者鏈接，復白的相關詩歌，課后又從景物的角度，從內容的角度進行鏈接，鏈接的文有兩種形式，一種是古文詩歌，一種是現代文，體現了語文古詩教學的開放性，但還不夠，其實課前、課后、課中都可以開發。借助圖畫啟迪學生的思維，引導學生去想象。積累，如課后的寫都是積累的體現。學法指導，中段古詩教學中應有古詩學法指導。
這個課怎樣才能上得更好？還要在讀上下工夫，研究讀來組織整個的教學，怎么讀，讀的層次，每一次讀的目標都不一樣。比如第一次讀，讀準字音，讀通句子，這里難點就是個別難點字的字音和節奏讀不出來，每一次讀都要檢查，都要達標；第二次讀，在此基礎上讀出節奏、音韻美，七言怎么讀，五言怎么讀，有很多種讀法，每一讀都要檢查；第三次讀，展開想象，讀出畫面，今天是先出的圖，再出的文，其實可以根據實際情況來決定先出圖還是先讀文，可以讀中質疑，重點詞的理解，讀出個性化的理解，每一句詩都要進行設計；第四次讀，內化，這時可以把圖畫連起來，給圖背詩，背誦，指導書寫，適度拓展。
