時間：2023-03-28 15:04:42
序論：在您撰寫高中歷史論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1.歷史圖片是進行歷史內容教學的最好資源。
學生通過對歷史圖片的有效學習，可以近距離地與歷史進行接觸，進而能夠很好地去了解當時的歷史背景。比如，我們在學習到“西方列強在19世紀末掀起了對我國的瓜分狂潮”相關的內容時，這個歷史事實在《時局圖》中就得到了充分地反映。而“中日”之后，當時清政府簽訂的喪權辱國的《》就是《時局圖》作者創作的歷史背景。我們在教學的時候，可以結合這些內容再結合這幅圖進行對照，就能使學生很快地理解這幅漫畫反映出來的現實意義。學生通過對漫畫的了解又能夠進一步加深對當時歷史事件的印象，而且還有助于學生對歷史知識的掌握，提高學生學習歷史知識的效率。
2.看圖敘史。
歷史圖片作為歷史知識的重要組成部分，它既是文字信息的必要補充,同時又具有文字形式不可比擬的優越性。而且，合理使用歷史圖片，能夠促進歷史教學效率的提高。因此，在學習時，教師可以讓學生針對單張圖片來講述相關的歷史事件的概況和前因后果，也可以利用多張圖片，讓學生梳理相關歷史知識的發展進程及歷史發展的客觀規律。這樣不僅可以加深學生對歷史知識的記憶，而且相對于傳統的死記硬背而言效果更好。因此，在教學中進行看圖敘史，既能讓學生解讀圖片中的歷史信息，也能進一步激發學生學習歷史的興趣。而且，在此過程中，學生的想象力和語言的表達能力也能得到有效鍛煉。
二、有效結合地圖進行教學，突破教學中的重難點
歷史圖片是一種形象直觀的教學資源。有效的圖片教學有助于促進學生對相關歷史知識進行綜合把握；刺激學生解決問題的欲望，以此來達到激發學生學習歷史知識的興趣，有效培養學生解讀歷史圖片能力的目的。
1.感知歷史，掌握史實。
歷史圖片是歷史知識的有效載體，也是學生獲取歷史信息的重要手段之一。因此，歷史教師在教學過程中不能忽視教材中的史料圖片，并且要注意充分合理地運用教材中的這些資源，幫助學生更好地去理解相關的內容，促進學生學習效率得到提高。例如，“1929—1933年的資本主義世界的經濟危機”這一課，我們在學習到經濟危機給德國帶來的影響時，教材也從多方面進行了歸納總結，但是學生卻沒有形成直觀的認識。為了讓學生更直接地認識到這場危機，我們歷史教師可以充分結合教材中的一幅圖片進行講解。如教師可以結合“1927年的德國關于經濟危機預言性的漫畫”，讓學生來仔細觀看這幅圖，進而結合相關的知識進行理解。這樣，學生就能夠很直觀地體會到那時的德國貧富懸殊，經濟處于崩潰的邊緣，從而使學生很容易地掌握經濟危機的相關背景，進而使學生形成立體的知識網。
2.豐富而深刻的歷史圖片，不失為我們教師突破難點、突出重點的好素材。
在歷史教學中，我們可以挖掘課本圖片中蘊含的一些歷史信息，讓學生進行讀圖的時候，培養學生的歷史思維能力，真正促進歷史課堂效率的有效提高。例如，“美國國父華盛頓”這節內容是我們學習中的一個重點，即華盛頓在美國獨立戰爭中和擔任總統期間的主要事跡。對此，我們教師可以結合該課中的最后一張插圖“在美國南達科他州拉什莫爾山上刻的美國最偉大的總統頭像”來作為新知識的導入，指導學生看圖，然后向學生提問：“為什么華盛頓能夠列入美國最偉大的總統？為什么華盛頓被稱為美國的國父？”之后，引導學生進行自主看書，自主探究。這樣也可以使歷史課堂變得生動有趣，促進學生對歷史知識的吸收和認同。這樣，學生也會更加深刻地理解教師提出的這兩個問題，有效促進課堂教學質量的提升。
三、結語
高中歷史教學中課程資源的核心和最重要的載體就是教材，盡管新課改后重新編寫了歷史教材，但主要從宏觀上介紹了世界文明及中華文明的歷史進程，現行高中各種版本教材涵蓋性強、包容性突出，史料的豐富程度還不夠，教材內容很多為現成的結論，這容易造成學生死記硬背的現象，有些需要教師補充相關史料證明，進而提高分析、比較、概括等能力，鄉土歷史作為補充史料是個不錯的選擇。鄉土史是歷史發展的縮影，教材中的描述遠沒有身臨其境去考察、去探究那樣印象深刻，近距離接觸又會加深學生對歷史事件的理解。但在高中歷史教學中不能讓鄉土史內容喧賓奪主，要在充分認清鄉土史資源教學價值的基礎上以歷史教材為重點，分類選擇以達到優化配置，不能代替歷史教材，將鄉土史作為補充內容為高中歷史教學服務，在某種程度上彌補了現行高中歷史教材的不足，有助于幫助學生更加全面和深入的理解歷史概念和教材，兩者可謂是相互融合，相得益彰，從而更好地實現了歷史教育目的。
2.鄉土史課程資源的運用要適時、適度、有效
中國是文明古國，各個地區都有著豐富的歷史文化遺產，學生對身邊曾經發生過的歷史事件、耳熟能詳的歷史人物、保留下來的歷史遺址、遺跡產生由衷的親切感、認同感。他們又對自己沒聽過和了解不深入的鄉土史有著濃厚的興趣，在高中歷史課中滲透鄉土歷史容易產生共鳴。但不合理的運用鄉土史會減緩教學進度、影響教學任務的完成，這在高中的歷史教學中是不允許的。鄉土史課程資源在高中歷史教學中運用時應該根據教學需要在課前充分備課，慎重考慮適合的方式、鏈接的內容、插入的時機等，要做到言簡意賅，不能偏離教學主題，不能顯得牽強附會，要根據需要靈活運用，讓鄉土歷史發揮恰到好處的作用。鄉土歷史的內容龐雜，可能有些內容在當時的作用值得肯定，隨著歷史的發展已經明顯不符合時代的要求，我們要根據歷史課堂教學的需要慎重采用，有針對性的認真思考，合理取舍。要選擇那些有助于學生形成正確思想價值取向和人生觀的資源，并教會學生用發展的觀點、辯證的觀點看問題，理性認識家鄉的歷史。鄉土史的運用應該保證完成教學任務又不加重學生負擔，如果教學任務重，教材中已經講的非常詳細，就沒必要畫蛇添足。總之，鄉土史課程資源在高中歷史教學中的運用必須遵循適時、適度、有效的原則，歷史教師必須以有效性為目標，始終做到有效優質。
3.鄉土史課程資源的選用要有典型性、代表性、科學性
導引式教學的核心涵義就是強調教師的引導作用，教師不再是課堂的“主體”，不再“主宰”課堂，教師只是作為一個引導者，引導學生進行學習和探究，學生在探究的過程中，能夠培養自主學習的能力，提高自身的文化素養和認知水平。引導式教學分為四個步驟組成：自主學習、閱讀教材、重點講述、鞏固演練。從這四個步驟中我們不難看出，引導式教學是符合高中生的心理特點和認知水平的，在這樣一個學習環境中，學生的思維能夠得到開發，學生的創新能力也能夠得到一定的培養。
二、引導式教學的四個程序
1.自主學習。
眾所周知，自主學習就是給定學生一個課題，讓學生自己尋找探究的策略和學習思路，然后按照自己所定的這一套學習方案來進行自我學習。但是自主學習有一個必要的前提，那就是必須要有一個教學目標做指引，這個教學目標就像是一個指南針，指引著學生的學習航程。自主學習從閱讀和搜集材料開始，然后對材料進行整合、歸納和總結，最后提出結論并表達出來。這就要求學生有一定的閱讀能力、整理和歸納能力，通過這一系列過程，學生能夠逐漸了解并掌握新知識的基本結構。針對那些沒有閱讀習慣的學生，我們應該引導他們閱讀學習，以便順利的實現引導式教學的第一步———自主學習。教師可以先教學生怎樣列提綱，在前面的幾節課中，教師要“言傳身教”，親自為學生列幾個提綱，通過自己的舉動告訴學生列提綱的要領，接著再指導學生列提綱的一些規律和特點，提綱的幾種制式等等基本知識。
2.合作與探究。
引導式教學的一個重要環節就是合作與探究，學生要在教師的指引下，互相幫助，密切配合，教師可以將全班學生分為若干個小組，以小組的形式進行合作和探究學習。小組內成員互幫互助，共同努力，小組外又可以進行組與組之間的交流和互動，學習別人好的經驗，檢驗自己的不足。小組合作的學習方式，是以挖掘學生潛能為目的，提高自主探究能力為目標，以討論為基本形式的。教師首先帶領學生認真閱讀教材，經過閱讀之后，學生再在小組里進行討論，在討論時提出自己的疑問和見解，在小組成員的幫助下解決這些問題，如果小組都無法解決，那么可以通過和其他小組的溝通來尋求解答，或者向教師求助。例如，在教學“明清之際活躍的儒家思想”這一課時，就可以采取小組合作討論方式。提前交代學生事先預習新課，然后讓學生在閱讀教材的過程中列出提綱，提綱的內容是學生討論和探究的問題，各小組成員分別說出自己的提綱，然后各小組選出大家共同認為有探究價值的題目來進行討論，最后得出結論。接著各小組請代表發言，進行小組之間的溝通互動，最后教師來進行總結，教師還可以提出一些升華性的問題，為什么儒家思想會在明清之際如此活躍？為何中國明末清初的這些進步思想沒有形成像西歐啟蒙運動那樣波瀾壯闊的景象？再次引發學生的討論研究。
3.精講點撥。
教師在精心備課時，要把握住本節課的重點難點，要能夠預知學生可能會出現疑慮的地方，依據以往的教學經驗和學生的思維特點，找出那些容易誤導學生的知識點，在課堂上進行精講。一般來說，歷史教學，就是要對歷史事件的原因、性質、影響進行闡述和分析，重點論述歷史人物的階級屬性和政治主張，教師必須要將這些內容進行整合，形成一個系統的知識體系，幫助學生更好的理解和掌握。
4.鞏固演練。
如學習“”時，教師先以推行的民主共和觀念、革命果實被竊取、先進的知識分子為中國革命的勝利進行了探索等內容為話題，引入這一課題，再利用多媒體教學方式，選取的視頻或文章供學生欣賞，并讓學生結合當時的時代背景，評價，培養學生用客觀態度分析歷史問題的能力。接下來對的知識點開始解析，主要內容、先進人物的代表作品和奮斗史，了解其對近代中國思想解放的影響等方面的內容。最后是重難點知識解析，按照這種有計劃，有重點的課程設計和安排，對高中歷史教學的課堂效率提高有著不容忽視的作用。除了認真備課，教師還應運用好教材知識，將前后知識點進行關聯性講解或是采用類比教學，比如在學習“”的時代背景時，可將以往所學的有關北洋軍閥時期的知識點進行回顧，或是采用提問的方式讓學生來鞏固知識點，一來可以讓學生對所學知識印象更為深刻，二來可以加深學生了解當時的社會局勢，便于課文后續內容的講解，促進課堂效率的提高。
二、以學生為主體，采用靈活多變的教學方式作為提高高中歷史教學的關鍵
學生被動接受知識已經成為習慣，轉變師生之間的教學地位成為了重點，因此多站在學生的角度思考問題，關注他們的心理需求，并結合實際情況采用不同的教學方式是提高高中歷史教學效率的重要途徑。
1.以學生為主體的探討式教學方式
所謂探討式教學，就是教師與學生之間，學生與學生之前的互相溝通，構建出良好的學習氛圍，可以緩解知識點的枯燥乏味性，增強學生的學習動力。要想實踐好探討式教學，教師就要設計好具有啟發性的問題，通過循序漸進的方式，引導學生積極思考，主動探究，要清楚在高中歷史課堂上所涉及的問題不僅僅是要學生掌握正確的答案，而是在于培養學生在思考問題時對歷史的深入認識和感悟，最終達到提高學習高中歷史的能力和實現教學高質量的目的。如在學習完《八國聯軍侵華》后，教師循序漸進、有層次性地向學生進行提問，首先是為什么我國在清朝時期屢次遭到外國列強的侵略呢？學生可能會說因為我國閉關鎖國，在思想和實力上都落后于其他國家，那么教師就可以接著問為什么我們落后別的國家，具體原因體現哪里？這就屬于比較開放的問題，可能有的學生會從思想方面入手考慮，有的則會從政治制度方面進行分析，在思考和回答的過程中，教師多提醒和引導學生，這樣能在互相探討中加深對知識點的掌握。然后接著問學生為什么列強侵略都集中在這一段時間呢。經過這樣層層深入的提問，不僅學生的學習積極性能得到提高，而且從教學方面來說，課堂安排的較為嚴謹和符合實際情況，較好的提高了教學效率。
2.以學生為主體的鼓勵式教學方式
學生在對知識的理解和接受程度上有所不同，有的學生對知識點的靈活運用有所欠缺，有的則對知識點掌握得不夠牢固。目前對高中學生歷史知識點的考核也不在僅僅是復制書本內容，而是需要對歷史知識有自己的見解，能對其融會貫通，所以對有些學習成績較差或是跟不上上課節奏的學生而言，在心理上會產生壓力，由此教師應多鼓勵這類學生。比如在平時的教學中，多鼓勵這類學生敢于回答，敢于暴露自己在學習方面的問題，或是在自習時，教師多詢問這類學生，最近是否存在知識點理解不了或是跟不上上課進度的情況，通過多溝通，多了解，多鼓勵，為這類學生制定不同的學習計劃，讓所有的學生都能積極主動的參與教學和學習中。
3.以學生為主體的多媒體教學方式
有很多圖片或視頻可以作為進一步講解和闡述歷史知識的素材，而且通過多媒體展示能有效克服文字的呆板性，從而對學生學習興趣的提高有很好的促進作用，比如斯大林格勒戰役的史料，第二次世界大戰的圖片等資料都可以給學生們進行展示，利用視聽互動的教學氛圍，學生被電腦圖片或是視頻所吸引和感染，學習積極性得到提高，教學效率自然有所提升。
三、以建立新的教學評價體系作為提高高中歷史教學效率的保障
將探究式學習運用到歷史課程中還應該具體注意以下幾點。首先，要以教材為基礎，超越教材的基本內容，延伸探究課外知識并以此對教材知識進行補充，豐富學生的知識儲備；其次，理論結合實踐，提高學生的知識運用能力；再次，通過多元化的教學方法在思考方式上給學生更好的引導，有效提高教學質量和學生吸收知識的能力。
二、探究性學習歷史課程的有效方法
1.對歷史問題進行探究
歷史課程的學習內容多，容量大，學術性強，給學生的學習帶來了很多困難，要想有效地引發學生的學習興趣，提前導入新課程的歷史問題尤其重要。在課程開始之前的預習中，要按照學生平時的學習水平和思考方式，設計系列由淺入深的、具有代表性的問題，激發學生的挑戰欲望，鼓勵學生進行自主學習。接下來在課堂上要把握教學節奏，有意識的讓學生繼續完成課前預習遺留的問題，從而為進一步的學習做好知識儲備，并將有價值的問題貫穿整個課堂。對做的好的學生提出表揚，激發其對歷史課程學習的興趣，提高課堂的教學質量。比如“古代希臘羅馬的政治制度”一課，課前預習中就提出了如“希臘、羅馬的風土人情、歷史背景是什么？”“東西方的政治制度有什么不同，如何衡量利弊？”等問題，這些問題充分激發了學生的探索欲望，促使他們自覺地搜集相關資料。并啟發他們從中發現和提出問題，以此加深對新知識的理解；在課堂上鼓勵學生將整理好的預習結論進行交流、探討，這樣既能加深他們對教材內容的理解，又能培養他們的分析、表達、寫作等能力。
2.靈活運用教材與實踐結合
新課程的教學目標要求我們要以教材為基礎，超越教材基本內容，延伸探究課外知識并對教材知識進行補充。因此，教師在教學中要根據教學的實際情況，發掘歷史課程的人文價值，使歷史教育的最核心功能———“促進學生正確的情感、態度、價值觀的形成”落到實處。比如，在講到“”一課時，老師可以先講述之前中國的文明和經濟情況，讓學生在了解了歷史環境后，發揮想象，將自己置于歷史的大環境之中，切身體會歷史人物的感受，正視歷史，樹立理性的愛國主義情感，以積極的態度面對未來，努力成長為對國家的現代化建設有用的人才。
3.開展思辨探究拓展思維
要為學生提供一個交流思辨的平臺，在實踐過程中將感性認識升華到理性認識，以此鍛煉學生的思維方式。其實，無論是評價一個人還是一個歷史事件都要考慮其所處的特殊環境，分析角度不同，結果也會不同。采用探究性應用模式教學，要讓學生學會舉一反三，從而大幅提升綜合能力。比如，在講授“社會主義建設”一課時，由于課程設計時間跨度大，涉及范圍廣，學習起來比較煩瑣。在課前預習中將任務進行分塊，采取小組合作的方式，讓學生通過交流分享將所有的內容串聯并展開專題討論，雖然探究中大家對歷史事件的褒貶看法不一，但是可以通過老師引導達到意見的統一，并促使學生能夠對教材之外的知識有所掌握，一舉多得。
三、結語
（一）運用史學理論研究成果能夠適應高中歷史課程改革的要求
結合當前我國歷史課程改革的要求和標準，可以發現其要求教師在教學活動中不僅要設置層次更加多樣、類型更加豐富的歷史課程，而且還要積極地引用大量的鮮活、生動的歷史事實和歷史觀點，引導學生以多樣式、多角度的方法對歷史知識進行深入的思考和學習，進而幫助學生形成更具時代性的科學的歷史觀，而史學理論和方法可以為其提供更加豐富的理論資料和史學范式，有利于歷史教學方式和學生學習方式的轉變，使之更加適應高中歷史課程改革的要求和理念，因此，在當今高中歷史教學中應當積極的運用史學理論研究成果。
（二）運用史學理論研究成果是教師專業不斷發展的需要
很多高中歷史教師主要的依照教材進行歷史事件以及歷史知識的解說，很少有超出教材范圍外的知識拓展或者對相關的歷史知識進行建設性的解說、評價，有很少部分教師認識到了教學中應用史學理論研究成果的意義并進行了實踐，然而應試教育及自身的史學理論研究成果知識的限制，加上史學理論研究成果學習的機會少，這不僅增加了史學理論研究成果在教學實踐中應用的難度，而且阻礙了教師專業的發展。因此，正視自身理論知識的缺陷，積極學習先進的史學理論成果，拓展學術視野，提高歷史教學專業素質，已經成為教師專業不斷發展進步的迫切要求。
（三）運用史學理論研究成果是當今學生全面發展的需要
傳統的歷史教學可以有效的幫助學生完成對整體歷史事件和發展趨勢的初步的、基本的認識和掌握，有利于其邏輯思維和觀察能力的培養，然而還沒有達到深入的、多角度的、辯證的認識歷史事實與當今時代、局部歷史事實與歷史進程、我國歷史與世界歷史等種種的聯系和區別，再加上，高中學生處在快速成長的階段，對其科學合理的教學和引導對其全面發展意義重大。而運用史學理論成果進行教學不僅可以加深其對人文主義和精神的理解及認識，還可以培養其科學健康的價值觀，具體來說，將史學理論研究成果中的文明史觀、全球史觀、現代史觀運用于歷史教學中有利于提高學生對人類社會發展的多樣性和統一性的認知水平，幫助其尊重和理解不同文化和文明的思想，促進其開放意識的形成；將歷史唯物主義研究成果運用教學中有利于在歷史學習中做到論從史出，史論結合，因此，運用史學理論研究成果可以有效地幫助學生從不同的角度發現、思考和解決問題，進而促進學生全面發展的實現。
二、史學理論研究成果在高中歷史教學中的運用策略
（一）創建良好的史學理論成果運用氛圍，充分尊重并發揮學生教學中的主體地位和作用
在教學活動中，教師應當不斷的幫助學生學會運用歷史唯物主義等多種觀念和方法從多種角度找到正確的分析和思考角度，并用正確的歷史語言表達出來；應當不斷地打破傳統教學活動中單傳的依靠教材，過分側重于歷史事件的梳理，而應當積極地使用大量的歷史史實資料和豐富的史學理論成果，模擬或者想象相關的歷史場景，指導學生在原有所學歷史知識的基礎上，對先關的歷史知識在新的史學理論角度或視角下進行創新的理解和闡述，進而將得到的新的啟發和結論有效的表達出來；同時，教師還可以為學生提供更加充實的歷史材料，組織學生通過小組討論等形式進行靈活的、深入的學習和探索，為其提供良好的史學理論成果的學習和運用環境，促進史學理論成果在教育過程中的推廣和應用。
（二）提高教師史學教養素質，促進其在教學過程中的融入
首先，教師應當轉變教學理念。教師應當有意識的進行運用史學理論成果進行歷史實踐教學，通過具體的實踐過程中完成教學意識的不斷轉變和深化，更加注重史學理論成果的運用，一切的歷史教學活動應當以此為指導，在學生的歷史學習和自身的歷史教學及史學知識的完善等方面有意識的、主動的運用多種史觀來引導和學習，進而促進教學理念的成果轉變。其次，教師應當不斷地提高史學理論素養。教師在日常的教學活動之余應當加強對史學理論的研究與學習，及時的關注史學研究動態和新成果，不斷地奠定自身的史學理論功底，豐富史學知識，并不斷地結合新課改要求和先進的史學理論成果從新的角度去重新思考、分析各個歷史知識，深入對其的認識，形成自己獨特的新的論述和結論，避免在教學中出現照本宣科，提高歷史教學的備課質量，并在教學中結合當今社會現狀來思考和感悟歷史，這樣就能提高教師的專業素養和教學質量，只有教師史學知識和素養水平的不斷提高和完善才能在具體教學中正確的引導學生，促進學生全面發展和素質的全面提升。再次，教師應當深入的研究并吃透教材內容。當前我國各個地區使用的歷史教學教材并不統一，這就要求教師深入分析并把握各教材的側重點，合理的整合教材不同板塊及其之間聯系，不斷地提升已有理論，結合史學理論成果和新課改的要求和學生的學習目標及興趣，科學合理的選擇適當的教材內容，及時的補充教材中沒有而學生又需要學習和掌握的內容，并適量的刪減教材中不必要的內容和知識，探索學科規律，逐步的實現教學中對教材的過分依賴。最后，教師應當建立新型教學評價模式。根據新課改對學生評價的全面、多元和發展的原則不斷的更新各種學生評價的方法和模式，打破傳統的百分制評分模式，指引學生綜合利用多種史學觀念和理論來表達和闡述自己對歷史知識的理解和感悟，旨在培養學生的靈活性和創造性，并在此過程中實現史學理論知識的運用。
三、結語
學生自主學習過程中，教師不能再一味進行講解，而是把課堂還給學生，讓學生去多看、多記、多提問、多思考，教師只是起著主導作用，指導學生的學習思路、學習方法等。當然，自主學習不是放任自流，不是讓學生閉門造車，也不是只是用多媒體放幾段視頻、多找幾個學生回答幾個問題。教師必須宏觀把握課堂，指導學生能自覺、主動、相對獨立地借助于已有的知識、技能有效地確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、完成歷史學習活動。例如，可以為學生提供查找資料的途徑，而資料的查找、整理和分析工作則由學生自己完成。不要急于把結論告訴學生，應先讓學生通過對已搜集資料的分析來推出結論，然后再適時進行點撥，起到主導作用，宏觀把握課堂，把微觀知識交給學生去處理。
二、“授之以漁”，發揮學生主體作用
（一）掌握必要的學習方法
教會學生知識，不如教會學生學習的方法，在學生掌握了正確的學習方法之后，歷史課相比于其他學科更適合學生自主學習。學生需要掌握的歷史的學習方法有復述法、圖示法、提煉法、巧用資料法等。例如,圖示法，可以簡化教材、化零為整、縱橫比較、宏觀認知、完整體系。19世紀末———20世紀初主要帝國主義國家特點簡表用此種方法，學生就能理清思路，記憶深刻，對知識進行宏觀把握，無論是對課本知識的掌握，還是進一步分析，都會事半功倍。
（二）角色互換，讓學生自己主持上課
以前一直是教師站在講臺上講課，學生在下邊聽課，在培養學生自主學習能力的課堂上，教師可以讓學生做一次“小老師”，自己主持上課。這樣做，不僅可以使學生能更扎實地掌握課本知識，而且還給了學生一個展示自己的舞臺，極大地調動了他們的學習興趣，增強了自信心。在學生主持講課的過程中，各種學習方法的運用都得到了鍛煉，而且還提高了學生的分析能力。主持講課的任務是以小組任務的形式下發的，學生在準備的過程中，小組成員之間通力合作，共同努力，共同提高，這樣有利于提高學生的團隊意識，也有利于發現每個人的長處。
（三）學生提出的問題由學生討論解決
課堂上出現的問題，教師不能直接給出所謂的標準答案，而是應該由學生組成小組合作解決，或是整個班級共同討論。教師應該鼓勵學生積極、大膽發言，不要怕講錯。這樣的討論往往能激發思維的火花，拓寬學生的思路，最后達到深化其認知的效果。學生在討論的過程中，對于課本知識的把握更加嫻熟，而且培養了小組合作和全班合作精神。當學生在教師的引導下和小組、班級的討論下解決了出現的問題時，學生的自信得到了很大的提高，使得學生對歷史課產生了更濃厚的興趣。
三、激發學生創造性思維，培養學生創新精神
