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【關鍵詞】語文綜合實踐活動發現的問題解決策略
從課程實施的角度來看，課程在本質上是一種“反思性實踐”。反思性實踐是師生共同參與的、在特定環境下對所學知識進行有效反思，鞏固、重建意義結構的過程。作為一名中職學校的語文教師，在幾年的綜合實踐活動授課中取得了可喜的成果，同時也發現了實施過程中存在的問題，并提出了個人的解決策略。
一、實施過程中發現的問題
1.教師不能對活動進行及時指導
綜合實踐活動強調學生的主體性和自主性，教師在課堂中是一個引領者。在實際的活動中，由于整個課堂活動過程都是由學生在操作，學生對知識和評價基本來自于他們的直接經驗，必定會帶有主觀意識，不能夠準確掌握知識要點和難點，對一些問題的理解不夠全面。這就要求教師進行及時的引導，師生共同進行反思性活動，可由于學生學習熱情的高漲，有些時候教師不能進行及時的指導。導致下課鈴聲響起時活動內容還沒有完成，造成了教師對學生沒能進行閱讀技巧的指導，失去了點撥知識點、進行反思性實踐的最佳時機。
2.課堂時間彈性大，課堂活動脫軌
在實際的課堂中，學生充分的發揮了他們的積極性和活躍性，課堂氣氛高漲的同時卻也產生出了一些問題。例如在某些課堂上學生歡快的歌舞和表演占用了大量的時間，高漲的學習熱情卻導致課程內容偏離主題或課節嚴重超時。而職業教育的教師應是“雙師型”的教師，在綜合實踐活動的課堂中教師的角色由傳統的教學主導者轉變為教學活動的引導者或主持人。那么在教學過程中，教師就要注意如何去引導和提點，當學生活動高漲面臨“脫軌”時，如何及時發現問題，用自己的言語和行為把他們導向正軌，嚴格掌握課堂的步驟。
3.教學任務擴大，教師跨科學習
從課前布置任務開始，教師可能就需要從文學、科技和藝術等不同專業去收集資料，這就使教師在備課時無形中為自己布置了多學科的作業。以前的教師只能教一門課程或一個專業，但現今綜合實踐活動的生成性要求教師具有創造精神和實踐能力。教師必須盡快更新自己的知識結構，擴大自己的專業知識，學會電腦操作，運用多媒體、信息平臺等進行教學，使自己具有一專多能、符合專業跨學科的綜合能力，創造性地探索教學實踐，提高教學質量。
4.綜合實踐活動的空間過于開放
綜合實踐活動打破學校、教室的框架，把校內課程與校外課程整合起來，把正規教育與非正規教育融合起來，是綜合實踐活動整體性和開發性的內在要求。正是由于這種開放的空間，需學生用大量時間進行調查，研究，訪談等等走出課堂的活動，而作為教師不但要承擔綜合實踐活動的授課任務，還要幫助學生進行外出活動聯系，組織相關參觀考察等諸多事情，這樣語文教師需要投入相當大的時間和精力，此外在活動中還要注意每名學生的安全，無形中為教師帶來了身體和精神上的壓力。
二、對所發現問題的解決策略
1.教師要制定指導方案
為了使教師準備把握好時機對學生進行指導，教師應該在研究課題確定之后，制定實踐活動指導方案。對于進行綜合實踐活動的學生來說，他們是探索研究過程的主人，而達到要求的前提是學生們必須走在正確的探索道路上，否則可能會把“自主”變成“自由”，課堂出現研究方向迷失，學生轉移興趣，課堂活動脫軌，教師沒時間指導……因此，在活動開展前，教師應該制定詳細的指導方案，在學生活動的整個過程中，教師的指導應體現不同的行為重點，否則，當學生需要教師的具體指導時，教師會十分被動。
需要教師注意的是：教師的指導方案應該以行為動作為主，教師要根據綜合實踐活動的目的和意義，確定活動目標、把握活動層次、明確指導任務，并且要把活動中出現的各種因素做全盤考慮，以使每個學生在活動中都能達到真正的提高和鍛煉。此外，教師的指導方案要建立在學生活動方案設計的基礎上。教師根據學生的活動內容制定出配合學生活動的有計劃、有針對性的指導方案，準確把握學生的活動計劃，嚴格控制活動時間，把握時機進行有效指導，避免學生活動脫軌和指導不及時等現象的發生。作為一名出色的教師，在把課堂“放手”給學生的同時，也要會準確的控制課堂，做到“收放自如”。
2.加強學科教師之間的協作
開展綜合實踐活動特別需要教師之間的合作，這是由課程的綜合性、開放性和生成性等特點決定的。在學科教學中，每個教師都要自己的專業，以前的教學中和少和其他學科的教師有工作交往，但在綜合實踐活動中，圍繞課題研究，涉及內容廣泛，需要教師跨科進行學習，這里既需要掌握包括計算機知識、各種專業知識、數據統計等各方面的方法和知識，同時還包括對學生進行合作與人際交往技巧、心理調整、安全保障措施等方面的指導，對于語文學科的教師來說，個人很難獨立完成對該主題的完全把握和全面指導，因此語文教師要學會與其他教師相互聯合、共同協作，創造性地開展對學生的指導工作。
語文教師與其他學科教師合作可以采取兩種形式：一是學校組成綜合實踐活動教師團隊，多位教師以團隊合作的形式開展工作，共同完成對一個主題，一個班級或一個年級的工作。另外一種形式是以一個語文教師為主，根據活動需求主動尋求其他教師和學校工作人員的支持與幫助。此外，由于綜合實踐活動具有很強的開發性，活動過程中的管理與調控單憑一個語文教師很難把握，此時教師可以與所在班級的班主任和學生處的教師進行合作，這樣在活動中就可以加強團結合作、組織紀律和安全責任，加強教師與家長，與社區、企業的合作，做到既能夠減輕語文教師的負擔又能保證活動質量，同時確保學生人身安全，使綜合實踐活動達到開發空間的真正目。
參考文獻
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關鍵詞： 高中學段 生態文明 綜合實踐活動課程 校本化開發與實施
福建教育學院基礎教育研究課題――《生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）課題組，按照研究規劃選擇建甌第一中學、吉陽中學、建安中心小學為研究樣本校，分別同步開展高中、初中、小學三個學段的生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施研究。本研究選擇建甌第一中學、吉陽中學、建安中心小學為研究樣本學校，是因為這三所學校均為南平市青少年水土保持普及教育基點校，具有至少十年持續規范開展以水土保持為突破口的生態文明普及教育的歷史積淀。
本報告是福建教育學院基礎教育研究課題――《生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）結題報告的重要組成部分暨高中學段的生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施之研究結題報告。
一、高中學段研究完成的內容、取得的成果及達到的目的和水平。
（一）本學段研究完成的內容、取得的成果
1.開發了《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程基礎級課課程（必修）和升華級課程（選修）。
基礎級課程（必修）的課程對象為全體學生。本課程倡導責任使然、人人可為、人人應為的理念。該課程設18課時。學生修滿18課時并經過考評合格者獲得1學分。
升華級課程（選修）的課程對象為部分學生。本課程倡導責任使然、興趣所至、特長展示的理念。學生可自主選擇參加其中的一項或者若干項活動，若經過考評合格者可獲得相應的學分。
2.實現了《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的常態開設。
基礎級課程（必修）已在2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年的建甌一中高一年段分別開設，有2900多位學生完成了該課程學習并獲得了一個綜合實踐活動學分。
升華級課程（選修）已在2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年的建甌一中高一年段分別開設，有2900多位同學自主選擇參加其中的1項或者若干項活動，并獲得相應的綜合實踐活動學分。
3.建構了《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的施教機制。
為了保證《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的有效實施，同時為了更有效地促進學生更好更快更直接地優化自己的生態文明知情意行模式，提升學生踐行生態文明的能力，特別創建或者建構八方面的制度（機制）。
（1）課程導師制。《我與生態文明攜手同行》基礎級課程（必修）所有活動和升華級課程（選修）序號為1―6號的活動實現學校指定課程導師制，即這些課程活動必須接受學生所在班級的班主任或者任課教師的指導。升華級課程（選修）序號為7―19號的活動實現學生聘請課程導師制，即序號為7―19號課程活動的指導教師由學生自主聘請。
（2）課程代表制。在開設《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的高一各班級設置課程代表，各班課程代表分別由高一各班班主任各自指定。各班課程代表負責指導各自班級學生完成《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫等相關事項。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年總計完成5700份《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫（注：各班課程代表須與《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程組在平等協商的基礎上簽訂有償勞務合同。各班課程代表只要完成合同中約定的工作，就有權獲得相應的勤工助學金）。
（3）方案征集制。基于升華級課程（選修）序號為19號的活動要求，每學年向高一或者高二學生征集生態文明主題的綜合實踐活動方案。2014―2015和2015―2016學年共征集40個生態文明主題的綜合實踐活動方案。
（4）資金資助制。為了激勵學生踴躍參與生態文明主題的綜合實踐活動方案的設計，每學年從征集到生態文明主題的綜合實踐活動方案中選擇五項作為資金資助的活動項目。
（5）課程評鑒制。在每學年的6月上旬，召開《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程評鑒會，該會由高一各班級《我與生態文明攜手同行》課程代表和部分指導教師⒓櫻共同完成生態文明學分認定。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年總計完成5700人次的生態文明學分認定（注：生態文明學分證書見附件1和附件2）。
（6）骨干培訓制。在每學年的10月上旬，對包括各班課程代表在內的水土保持志愿者進行生態文明素質提升培訓。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年共培訓100位學生。
（7）分享引領制。要求學生在參與《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的過程中，積極主動地與同伴分享參與活動的收獲，以此引領同伴更有效地參與課程活動。例如：在每學年的“三節”期間開展“水保綠網杯”裝置藝術作品競賽獲獎品展示活動；在每年中國水周期間舉辦“水保綠網杯”美麗鄉村寒假環保行手機微拍作品展示分享活動；在每學年的10月和3月期間分別舉辦資金資助活動項目的設計說明課、成果匯報課；在每學年的上下學期各舉辦1期感悟展評活動。
（8）評優準入制。把學生參與生態文明綜合實踐課程所得學分作為評優（先）的準入條件之一。
（二）高中學段研究達到的目的和水平
1.達到的目的。
第一，促進了學生更好更快更直接地優化自己的生態文明知情意行模式，提升了學生踐行的生態文明能力。
第二，實現了《〈我與生態文明攜手同行〉綜合實踐活動課程》被納入建甌一中綜合實踐活動課程體系。
2.達到的水平
本學段研究不僅填補了建甌一中在生態文明主題綜合實踐活動課程校本化開發與實施方面的空白，而且為教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的實施提供了有借鑒價值（在實踐層面上）的范本。
二、比照原申請書制訂的研究工作計劃，對任務完成情況進行自評與原因分析。
高中學段研究嚴格按照課題組設計的研究路線圖和研究步驟，開展課程開發研究子方向、課程設置研究子方向、課程指導研究子方向、學業評估與管理研究子方向、課程激勵研究子方向五個子方向研究，且高質量地完成了課程開發研究子方向、課程設置研究子方向、課程指導研究子方向、課程激勵研究子方向四個子方向研究。之所以能完成這些研究任務，最主要的原因是契合了福建省普通高中多樣化發展改革試點實驗項目――建甌一中《完善立人課程體系，創新人才培養模式》的實驗研究之需要。
學業評估與管理研究子方向特別是學業評估沒有完全達到預定目的。之所以這樣，是因為各項綜合實踐活動學業評估細則制定得較粗放（客觀上評估細則的制定是很難的），再加上活動過程的記錄有失周詳和縝密。
三、同期國內外同類研究工作的進展情況，以及對本項目后續研究工作的設想和建議。
（一）同期國內外同類研究工作的進展情況
目前，國內外開展高中學段的生態文明主題綜合實踐課程的校本化開發與實施方面的研究較少。在開展研究過程中，對養成化原則、趣味化原則、精細化原則、鄉土化原則、校本（課程）化原則疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具體表現：
第一，由于疏于養成化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不能發揮較好的養成教育作用，即沒有較強的養成性。
第二，由于疏于趣味化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不易吸引學生主動參與，即沒有較強的趣味性。
第三，由于疏于精細化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程，即沒有較強的操作性。
第四，由于疏于鄉土化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不會較好地貼近學生家鄉的生活生產實踐，即沒有較強的針對性。
第五，由于疏于校本（課程）化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不會較好地融入學校的課程體系，即沒有較強的持續性。
（二）高中學段研究后續研究工作的設想與建議
1.開展課程目錄優化研究。
2.開展課程學業評估優（細）化研究。
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