時間：2023-03-08 15:33:16
序論：在您撰寫小學一年級計算題時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、正確建立數的概念是培養計算能力的基礎
10和20以內各數的認識是計算的基礎，只有學生理解了數的含義以后，才能順利地進行計算。如認識數“1”，不只是教給學生讀法和寫法，還要使學生從具體的事物（一本書、一個書包、一張課桌……）中抽象出：凡數量是1的事物就用“1”表示，比1多1的數就是2，所以2在1后面，3比2多1，所以3在2后面……認識了每個數的含義，又掌握了數序，學生就可以由一個自然數求出它后面的自然數，如計算3+1，就想4比3多1，所以3+1=4。
數的組成和分解知識也是學習加減計算的基礎。教學時，教師可以利用自制的、、卡片等直觀教具進行演示。比如教8的組成和分解，學生一面擺卡片，一面講解：7和1組成8，8可以分成7和1……有時可讓學生講數的組成，如教師講：“8可以分成幾和幾？”甲生講：“1和7”；乙生講：“2和6”；丙生講：“3和5”；丁生講：“4和4”。又如：一個學生講：“1和7”，另一個學生馬上接下去答：“合成8”。看誰講得又對又快。學生掌握了數的組成和分解的知識，學習10以內的加減計算就比較順利了；掌握了10的組成，學習20以內進位加法，計算的速度也可以大大提高。
二、理解加減法的意義，掌握計算方法，是提高計算能力的關鍵
課本中是結合認數引入學習加減法的。在認識“3”后學習加法；認識“5”后學習減法，以后每學一個數就出現加法和相應的減法。教學時，可以通過直觀教具或集合圖，使學生理解加減法的意義和它們之間的關系。在學習計算時，應首先講清算法和算理。如10以內的計算是利用數的組成和分解去想結果。20以內的進位加法是用湊十的方法計算，而且，課本上講的是在大數上加小數的方法，如果遇到小數加大數時，可以根據調換兩個加數的位置它們的“和”不變的道理，算出結果。也可以在小數上加大數。如5+9，想成5 + 9 =14，只要方法正確，教師就應加以肯定。20以內的退位減法，課本是指導學生利用加減之間的互逆關系來計算的。如計算15-7，就想7+8=15，所以15-7=8。學生掌握計算方法后，要加強練習，逐步提高學生計算能力。
三、加強課堂練習，注意提高練習效果
當學生知道了20以內進位加法和退位減法的算法和算理之后，必須通過練習使計算能力提高。如學完得數是14的加法后，先集中練得數是14的加法，再練得數與14相近或有聯系的題目，如9+5、9+4、9+3、8+6、8+5、8+4等，使新舊知識相聯系。實踐證明，在這20個題目中，9加幾的題和兩個相同加數相加的題，學生錯誤較少。難題只有9個題，即：8+3、8+4、8+5、8+6、8+7、7+4、7+5、7+6、6+5等。教學時要反復出現，加強對比練習（如8+5與7+5，8+6與7+6等），化難為易。
對于學生計算中經常出現的錯誤，應該加以分析、比較，找出原因，如有的學生把16-7=9錯誤地算成16-7=11。錯誤的原因是6減7不夠，學生把兩個數對調算成7減6，即把加法中兩個加數調換位置得數不變的知識用于減法。為此，要講清道理，還要把兩類易混的題目進行對比練習。如：
12－3=9 13－2=11
11－2=9 12－1=11
14－5=9 15－4=11
……
又如，有的學生對連加、連減的題目掌握不好。有時忘記或記錯中間的結果，有時丟掉第一個數用后兩個數進行運算等。教師應及時加以糾正。
四、結合計算能力的培養，要注意發展學生的思維能力
講解數的概念和計算方法的過程中，應注意加強學生的實踐活動。如學習用湊十法計算9+2時，教師可先用教具演示，然后再讓學生動手擺一擺實物（小棒或圓紙片等），通過實踐活動使他們明確：因為9和1能湊成10，所以要把2分成1和1，9加1等于10，10再加1等于11。由于計算方法和結果都是從具體到抽象概括出來的，所以以后遇到9加幾的題目，或其它兩個一位數相加的題目，如8+7、7+5等，都可以按照這個規律去思考。
一、小學一年級學生口算教學的現狀
1.對口算的教學不重視
小學中的大部分教師認為口算是很簡單的教學，于是在教學中總是一帶而過，使學生對口算的重要性認識不夠，無法提高口算的能力。只有增強教師對口算的重視，才能使教師認真備課和講課，教授學生口算知識與技巧，才能讓學生感受到口算的重要性并且認真地去學習。教師是小學生的榜樣，教師的行動和話語在不自覺之間給了學生潛移默化的影響，教師在教授學生口算時，如果連自己都是用筆算，那么學生也會對口算不以為然。所以，教師應該注重自身對于口算的認識，以身作則，使其更好地提高學生的口算能力。
2.認為口算的方法古板
部分教師對于口算的教學比較古板機械，沒有體現出口算教學的靈活性，也沒有針對學生的具體情況選擇相應的計算題目，只是自顧自地講解，這樣的教學方法達不到教學目的，也影響了教學的質量。有些教師認為學生的口算能力只要靠做大量的題目就能提高，這個想法是片面的。單純的只是靠不斷地大量做練習，而練習又沒有針對性，這樣不僅花費了學生的大量時間和精力，練習的結果也不會理想。一味地加大口算的練習只會讓學生產生逆反心理，適得其反。
二、提高小學一年級學生口算能力的策略
1.培養學生學習口算的興趣
知之者不如好之者，好之者不如樂之者，興趣才是最好的老師。要想提高學生口算的能力，就必須讓他們對口算感興趣，這樣才能學進去，才能化被動學習為主動學習，才能在學習的過程中找到數學的樂趣，并使之成為一種學習的動力。
例如，在學習十幾減9時，教師可以創設一種情境，營造一種愉快的學習氣氛。
師：在一個公園里，所有的游戲設施都是數學游戲設施，就是說只有答對了數學題目，才能玩公園里的游戲，同學們，你們想玩嗎？
生：（異口同聲）想！
師：我們來進行一組口算的練習。（教師展示有關的題目課件：9+3=？ 9+4=？ 9+9=？ 9+（ ）=11 9+（ ）=14 9+（ ）=17讓學生分成小組進行口算的練習）
師：哪位同學如果想玩公園里的游戲可以舉手回答問題。
生：（紛紛舉手回答）
這樣的方式可以激發小學生的學習興趣，在愉快的氣氛中學習，培養了學生對數學口算的興趣，方法得當學生的學習也會變得更加有趣，使學生由被動學習變為主動學習。
2.口算學習要由易到難掌握方法
學生的學習能力是有差異的，面對這種差異，口算的學習應該一步一步由易到難，這樣的學習方式適合學生的心理發展水平，也能照顧到所有的學生。所以，學生口算能力的提高要先掌握口算的技巧與方法，讓學生通過觀察和思考了解數與數、式子與式子之間的一定關系，最終做出相應的解答。
例如，在學習十幾減8的算法時，（出示相關的課件）小白兔來小猴的水果店買水果，小猴的水果店有16個桃子，小白兔說：“我要買8個桃子。”讓學生想想，小猴子還有多少個桃子。讓學生擺學具來算出答案，然后小組進行回答，教師根據學生的回答得出兩種方法。
方法一：16-6=10 10-2=8
方法二：10-8=2 2+6=8
最后讓學生回答這兩種方法中哪種方法最好算。
通過讓學生擺學具得出答案，可以提高學生的動手能力和思考能力，自己找到解題的方法，提高學生的獨立思考和探索的精神，并且找到最容易的口算方法。
小學一年級學生剛接觸口算時，要先學會數數，認數并達到熟練的程度了，再學習加減法，這樣可使學生基礎更加牢固，由簡單到繁瑣，由生疏到熟練，這樣才能一步一個腳印地學習，為以后學習打下良好的基礎。
3.培養學生的口算技巧
培養學生的口算技巧是提高學生口算速度的關鍵，是學生算題的一種方法，這種方法可以減少題目本身的難度。要想使學生自己發現口算當中的技巧，就要不斷練習和教師的引導，幫助學生發現和掌握計算中的規律，使口算的題目有一定的針對性。
例如，我們在學習8加幾時，可以列出這樣的式子讓學生思考：8+2+1=？ 8+2+3=？ 8+2+4=？8+2+2=？
師：同學們有沒有發現這些計算題中有哪些共同之處？
生：都是8加2加幾！
師：那么請同學們思考一下，這些計算題應該怎么算呢？怎樣算簡單呢？請同學們進行小組討論，或者擺學具算出結果。
經過學生的討論，紛紛舉手回答。
這組計算題中可以用湊十法進行運算，這樣計算題看起來就變得容易多了，速度也更快了，學生掌握了簡單的方法，學習的興趣也會更加濃厚，很樂于學習口算。
4.提高口算的準確率，加強口算的練習
要想提高口算的速度并且保持口算的準確率，就要讓學生多練習，把口算變成一種習慣，在不知不覺中進行應用。在這之前，教師還應該培養學生認真地讀題目和分析題目，而不是看到題目就盲目去計算。小學生很多都會因為粗心大意而算錯了題，學生的粗心大意就是因為沒有認真地讀題，沒有認真地去分析題目。作為教師應該教會學生讀題，并且讀懂題。開始可以小聲地把題讀出來，以便思考，時間久了，形成了習慣就可以默讀。不懂的多看幾遍，下次在遇到時就會了，不要只為追求速度而不注重完成的質量。教師應要求學生從審題開始就要集中注意力直到把題目做完，要求學生書寫工整，從小培養書寫工整、干凈的習慣。
要想使口算的速度快、完成的質量又好，就要不斷地進行練習，鞏固已經學習的知識。教師在出練習題的時候也要按照一定的規律來出，這樣有利于學生掌握速度。
例如，第一組題7+3，第二組題12-5，第三組題14-9：
7+5 12-7 15-9
7+6 12-8 17-9
7+7 12-9 18-9
第一組題是加數相同，第二組題是減數相同，第三組題是被減數相同。在第一組題中，加數相同，另一個加數越大和也越大，在第二組題目中，減數相同，被減數越大差越小；在第三組題中，被減數相同，減數越大差越大。通過做這樣有規律的題目，可以使學生認識并且完善對知識結構的認識，增加學生做題的興趣。
1)
8+0=
2)
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0+3=
4)
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5)
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一年級數學10以內的減法口算題
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一年級數學10以內的加減法口算題
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十以內的數填括號題目
1)
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3)
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（）+5=6
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31)
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33)
（）+3=5
34)（）
-1=1
35)
7-（）=5
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（）-0=3
37)
（）+0=2
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一年級數學20以內的不進位加法口算題
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一年級數學20以內的不退位減法口算題
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90-10=
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81)
40-30=
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87)
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92)
70-60=
93)
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94)
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95)
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96)
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97)
50-10=
98)
90-70=
99)
60-30=
100)
80-40=
一年級數學兩位數加一位數的加法練習題
1)
37+1=
2)
1+36=
3)
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4)
6+8=
5)
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6)
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7)
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9)
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10)
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18)
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29)
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31)
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34)
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35)
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37)
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40)
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41)
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43)
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44)
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45)
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47)
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48)
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86)
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87)
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88)
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89)
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91)
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92)
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96)
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97)
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98)
5+36=
99)
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100)
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兩位數加整十數的口算練習
1)
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2)
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3)
6+70=
4)
48+20=
5)
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6)
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7)
23+40=
8)
34+50=
9)
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19)
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20+48=
21)
60+34=
22)
80+18=
23)
14+80=
24)
18+30=
25)
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26)
40+6=
27)
0+60=
28)
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30)
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31)
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32)
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10+51=
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39)
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40)
33+40=
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43)
40+50=
44)
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47)
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51)
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98)
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99)
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100)
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一年級數學兩位數減一位數的減法練習題
1)
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2)
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3)
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4)
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6)
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7)
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9)
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10-2=
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13)
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15)
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17)
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19)
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23)
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27)
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29)
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31)
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32)
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33)
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34)
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35)
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36)
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37)
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38)
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39)
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43)
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54)
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66)
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79)
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81)
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55-6=
85)
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87)
86-6=
88)
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89)
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90)
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91)
58-2=
92)
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93)
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94)
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95)
62-1=
96)
14-3=
97)
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98)
33-5=
99)
98-2=
100)
4-3=
一年級數學兩位數減整十數的減法練習題
1)
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2)
45-20=
3)
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4)
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5)
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7)
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一年級數學第二冊數學計算綜合練習題
1)
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在低年級計算教學中，口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，又是計算能力的重要組成部分。因此，在計算教學中要注重讓學生理解算理的基礎上合理、靈活地掌握口算方法。為了讓學生理解算理，我在課堂教學中充分利用了一種學具——數位筒。利用數位筒讓學生理解算理—說算理—用算理，從而達到培養學生思維品質的目的。
一、教學生做數位筒，認識數位。
一年級學生的思維活動是以具體形象思維為主要形式，而數學知識具有一定的抽象性，這樣使一年級學生的思維特點與數學學科特點形成了矛盾，自然形成了學生在認知方面的障礙。為了化解學生這一矛盾和學習障礙，我在教學一年級第一學期教學“11～20各數的認識”的第一課時中，引入了一個形象直觀的學具“數位筒”。在課前讓學生把兩個圓柱形筒粘在一起，并準備20根小棒在課堂上使用。教學的第一環節：讓學生數出9根小棒，9根小棒用數字幾表示——9，9表示（9）個一；把表示9個一的9根小棒放入準備好的右邊的筒中，這時教師告訴學生“表示幾個一的數位就是個位，個位上的數表示幾個一”。并讓學生邊說這一算理，邊在右邊一側的筒上標注“個位”。在有9根小棒的個位筒中再添上一根，湊成了10根小棒，表示10個一。我們把10個一還可以說成什么？（一個十）。那么我們把10根小棒捆成一捆即1個十放入從右邊數的第二個筒中。我又讓學生數出10根小棒捆成一捆仍入從右邊數的第二個筒中，并讓學生說說這個筒中有幾個十？（兩個十）教師小結：“表示幾個十的數位就是十位，十位上的數表示幾個十”。并讓學生在右邊數的第二個筒上標注上“十位”。借助數位筒學生很直觀地理解了數位之間的位置關系，并在其中滲透了相鄰的數位之間的進率為10的概念。為了進一步的理解兩位數每一位上所表示的意義又讓學生在數位筒中表示以下幾個數：16、12、11、20……，并說說每一位上的數所表示的意義。學生對“數位筒”的認識過程也就是對數位的理解過程，通過學具“數位筒”的引入，幫助學生通過直觀的操作使抽象的數學知識具體化、形象化，在學生學習活動中形成了“操作——表象——抽象”的認知過程，很好的提高了數學課堂教學效率，促進學生能力的發展。
二、借助“數位筒”理解算理與計算方法
學生在動手操作中能獲得直接的感性認識，從而為學生導思獲知起到重要作用。在一年級學生在理解進位加法和退位減法的算理時會有很大的困難，因此在教學中我充分讓學生通過在數位筒中演示運算過程來理解口算的算理，抽象出計算方法。
（一）借助“數位筒”理解“湊十法”
在一年級計算教學中，20以內的進位加法和退位減法這兩個知識點非常重要，對于學生來說理解起來比較難。為了幫助學生深入理解算理，使抽象算理變得淺顯易懂。我在教學中充分應用了學具“數位筒”，讓學生在前面認識20以內數的認識的基礎上將抽象的數學算式用學具演示出來，從而理解20以內進位加法的計算方法——湊十法。例如教學9加幾時，我讓學生用數位筒操作，并在操作中邊動手邊說過程。先在個位筒中放入9根小棒，再數出3根小棒放入個位筒中，這時遇到了一個難點：是把3根都放入個位筒中，還是有其它方法進行表示？有的學生說：“當個位上的小棒湊成10根時就把10根小棒捆成一捆扔入十位筒。”這樣，學生把要加的3根小棒分成1和2，把1根和個位筒中的9根湊成10根放入十位筒中，另外的2根放入個位筒。同時也總結出算理：見9想1，把3分成1和2，9加1等于10,10加2等于12。所以9＋3＝12。
（二）借助“數位筒”理解“破十法”
學生在理解“20以內退位減法”的計算方法時會比學習進位加法的方法要困難一些，學生首先要弄明白先算什么，再算什么。當被減數不夠減時怎么辦？為了化解這些知識難點，讓學生在數位筒中表示被減數，說說有幾個十和幾個一組成，再說說減數表示什么。那么先算什么？例如：12－9＝？在說算理以后，學生很快明白先算2減9，出現了不夠減的情況，問學生：“當個位上的數不夠減時怎么辦呢？”接下來讓學生通過在數位筒中擺小棒方法讓學生想辦法。通過學生的動手操作，會發現學生在動手操作中出現了退位減法的兩種計算方法。第一方法：學生將十位筒中一捆小棒拆開減去9根，還剩1根，把剩下的1根放入個位筒中，這樣12－9等于3；第二種方法，學生從十位筒中借出7根和個位上的2根湊成9根拿走，將十位筒中剩下的3根放入個位筒中，這樣12－9也等于3。
（三）借助數位筒教學“兩位數加一位數、整十數”
在這一教學內容中，教材將34+2和34+20同時出現在一課時中，這樣安排便于比較，掌握算法。為了學生更快更熟練的區分這兩算式的計算方法，在教學中安排學生用“數位筒”動手操作演示算式的計算過程，幫助學生理解算式中兩個加數2與20的區別。因為它們表示的意義不同，也就是它們的計數單位不同，因此，將2根小棒和兩捆小棒放入不同的數位筒中，表示2的兩根小棒放入個位筒中，而表示20的兩捆小棒放入十位筒中。然后讓學生說說運算過程：34+2先算4+2=6，再算6+30=36；34+20先算30+20=50，再算50+4=54。
14-5= 8+6= 8+30= 16-7= 11-2=
30+5= 20-10= 76+8= 6+4= 72-30=
25+3= 13-6= 25-3= 13-9= 28+2=
28+5= 64+5= 67-60= 8+40= 5+8=
13-4= 12-8= 11-5= 6+5= 70+20=
35+30= 17-8= 20+56= 60-30= 6+36=
14-7= 10+5= 15-9= 9-9= 43-8=
68-50= 48+6= 14-6= 40+20= 24+3=
6+6= 10-7= 6+57= 23-7= 79-6=
13-8= 9+3= 80-6= 35+4= 48-2=
15-7= 53-3= 60-20= 9+25= 100-30=
7+5= 26+5= 12-4= 8+7= 14-3=
45-9= 11-4= 36+4= 7+4= 44+4=
47-5= 27+2= 6+10= 45-7= 10+33=
1.加強常態課聽課，組長聽完組內所有老師的課，填寫聽課評價表。
2.同窗科教師每兩個月聽完同集備組老師的課，每學期共聽同集備組老師的課兩次，并填寫聽課評價表本學科老師。
3.高級教師每學期聽課不少于10節，一級教師不少于15節，二、三級教師不少于20節，見習期教師不少于30節，要求跨學科聽課不少于五分之一。
4.教研組長按時督促本組老師備好課，完成每周一個的手寫精品案。
二、加強教室教授教養研究，落實集備軌制，提高自身素質
1.落實好《青島第二十三中學優異集備組評選審核辦法》。
2.組長負責浩揭捉期本學科組教研內容，圍繞黌舍提出的“目標導學”教授教養模式和“激情教室”，落實到音樂，體育，美術三個學科組。
3.按照黌舍規劃按時做好“三課兩會”工作進一步提高本學科教授教養質量。
4.組長督促青年教師在營業上積極進取，給自己制訂出成長目標，提高自身素質。
三、按黌舍規劃初步制訂通本學科相關聯的校本課程
1.按黌舍規劃在本學期制訂出與本學科相關聯的校本課程教授教養規劃。
2.在初步進行校本課程實施、研究，準時總結成果。
3.認真介入區教授教養根本功交手。
四、體育學科
端正教授教養思惟，提高對體育教授教養重要性的熟悉起勁提高體育教師自身綜合素質和營業水平，樹立良好的教師形象在教育活動和教授教養過程中，每個教師都必需注意自我形象的塑造，從而博燈揭捉生的相信和愛戴。體育教師必需對首要根本手藝進行研究，做好示范，確保示范動作的正確、規范（示范規范化本身也是激發學生進修愛好的重要方面）體育教師要有較強的組織能力要有很強的對教授教養內容的組織能力以及對學生的組織能力才干提高教授教養效果。
五、音樂學科
1.樹立協調的師生關系立異音樂教室導入上好每堂音樂課的“精彩”開場片段，在這樣的魅力影響下，我們的音樂教室實效性必然獲得提高。
2.完美教師的專業素養，提高教室實效。
3.創設有效地教授教養路子，提高教授教養實效創設良好的情境可以激發學生進修的愛好，把學生帶入與教材內容響應的氛圍中，從而達到了良好的教授教養效果，提高教室教授教養實效。
4.音樂與丹青結合創設情境。
5.優化音樂教室評價語言，提高教授教養實效。
6.強調音樂性，提高教室教授教養實效。
7.以七年級女生為主，組建黌舍女聲合唱團，行使每周四下晝第四節課的時間組織學生進行訓練。
六、美術學科
1.教授教養工作上加強與同窗科外校老師的信息交流，按時列入區市教研活動，準時完成教研室布置的各項美術教授教養工作。
2.充分運用直觀性教授教養手段，提高教室進修效率。
3.組織美術課代表做好每節課的進修情況記錄（課前預告情況、介入黌舍美術活動等），積極調動學生美術進修的持久愛好。
4.本學期規劃成立書畫社團活動（選拔人員）。每周四下晝第四節課活動，有規劃，有組織地開展活動。
【關鍵詞】小學一年級；口算能力；現狀；對策
口算又叫“心算”，是學生數學學習過程中應用最為廣泛的運算方法。對于小學一年級的學生而言，口算能力是他們數學學習過程中的重要能力，是學生學習其他數學知識的基礎，是培養學生抽象思維、記憶能力以及邏輯推理能力的有效途徑。因此，教師在小學一年級的教學中，應當重視學生口算能力的培養，讓學生在數學學習的過程中，能夠主動去思考、去探索，提高學生舉一反三的能力。但是，就目前的小學數學教學而言，對學生口算能力的培養現狀卻不容樂觀。本文中，筆者結合當前小學一年級教學中培養學生口算能力的現狀，闡述教師該如何培養小學一年級學生的口算能力。
一、小學一年級教學中培養學生口算能力的現狀
口算能力雖然是小學生學習數學的重要能力，但是，在實際的教學過程中，對學生口算能力的培養，依然存在不少問題，主要如下：
1.教師忽視口算能力培養的重要性
很多教師在小學一年級的教學中，不懂得換位思考，不懂得站在學生的角度看待問題，從而使得絕大部分教師認為口算是很簡單的，不需要培養和強化。因此，教師在教學中，并沒有加強對學生口算能力的培養，也沒有在學生的面前樹立良好的榜樣作用，從而使學生也沒有認識到口算于他們而言的重要性。而部分教師在教學中，包括教師自身都是用筆算，無論是在演示計算還是實際的教學中，教師的筆算過程會對學生產生一種潛移默化的影響，最終將難以提升學生的口算能力。
2.對口算的技巧掌握不足
口算是需要技巧的，如數的組成、湊十法等等，都是提升學生的計算能力和計算速度的有效方法。但是，在實際的教學中，很多教師都是通過大量的做題，讓學生在不斷的做題過程中，促進計算能力的提升。這是一種比較古板的教學方法，這種缺乏靈活性的教學方法，于提升學生的數學計算能力而言是比較有限的。而教師之所以采取這樣的教學方法，一個重要的因素在于教師對數學口算的技巧性掌握不足，只是一味地想通過反復的練習，促進學生數學計算能力的提升。殊不知這種缺乏針對性的大量練習，會讓學生產生一種抵觸的心理，最終也不能提升學生的數學計算能力。
二、小學一年級數學教學中培養學生口算能力的對策
結合以上的分析我們可以看出：當前，在小學數學的教學中，教師對學生口算能力培養的認識不足、技巧性掌握不足，從而使得教師習慣性沿用題海戰術式的教學模式，提升學生的計算能力，這是一種不可取的數學教學方法。在新課程改革的背景下，筆者認為：教師應當轉變傳統的數學教學模式，重視學生口算能力的培養，促進學生數學計算能力的提升。
1.轉變教學理念，重視口算能力培養
素質教育理念強調教師的教學應當實現“減負增效”的效果，這里的減負增效包含兩方面的含義：不僅要“減負”，同時也要“增效”。這就要求教師在教學的過程中，應當轉變教學理念，改變傳統依靠大量做題提升學生計算能力的方法，通過教學方式的革新，提升學生的數學計算能力。而強化學生的口算能力的培養，讓學生在數學計算的過程中，能夠通過口算，快速地提升自己的數學計算能力，這是一條切實可行的方法，需要教師加以重視并予以運用。
2.強化技巧培養，促進口算能力提升
俗話說：授人以魚不如授人以漁。對于小學一年級的學生而言，教師在教學的過程中，技能和方法的傳授遠遠比知識的傳授顯得更加重要。這就要求小學數學教師在教學中，應當強化學生的技能和方法培養，促進學生口算能力的提升。那么，對于小學一年級的學生口算能力培養而言，有哪些比較有效的口算技巧呢？筆者在教學中，通過指導學生“湊十”，培養學生快速計算的能力。例如，8+3+7+2=？在計算這道題時，如果學生嚴格按照順序計算，計算的速度和效率將會大大降低。而對于這道題的計算，如果學生通過“湊十法”，將會簡單很多。計算的方法如下：（8+2）+（7+3）=20。當教師在給學生講解湊十相加的方法時，學生們的表現都很積極，認為數學計算原來蘊含著這么多的技巧，從而使得學生對數學的計算以及口算都有了較強的積極性和主動性。
3.加強口算練習，提升口算效率
練習是提升學生的口算效率和口算準確率的一個有效途徑。在小學一年級的數學教學中，教師要想提升學生的口算能力，需要通過不斷的練習和強化，培養學生的口算習慣，促進學生口算能力的提升。在這之前，教師還應該培養學生認真地讀題目和分析題目，而不是看到題目就盲目去計算。小學生很多都會因為粗心大意而算錯了題，學生的粗心大意就是因為沒有認真地讀題，沒有認真地去分析題目。作為教師應該教會學生讀題，并且讀懂題。開始可以小聲地把題讀出來，以便思考，時間久了，形成了習慣就可以默讀。不懂的多看幾遍，下次在遇到時就會了，不要只為追求速度而不注重完成的質量。教師應要求學生從審題開始就要集中注意力直到把題目做完，要求學生書寫工整，從小培養書寫工整、干凈的習慣。要想使口算的速度快、完成的質量又好，就要不斷地進行練習，鞏固已經學習的知識。教師在出練習題的時候也要按照一定的規律來出，這樣有利于學生掌握速度。
總而言之，小學一年級是學生數學學習的基礎性階段和啟蒙階段。對于這個時段的數學教學而言，讓學生掌握學習的方法和技巧，培養學生良好的數學學習習慣顯得尤為重要。因此，教師在小學一年級的數學教學中，應當重視學生口算能力的培養，促進學生計算能力和計算效率的提升。本文中，筆者結合當前小學一年級數學口算能力培養存在的問題，U述在新課改下教師如何培養小學生的口算能力，僅供參考。
【參考文獻】
