時(shí)間：2023-03-06 16:05:48
序論：在您撰寫英語詞匯教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.1前綴
前綴通常在數(shù)量、顏色、方位等方面賦予詞匯的意義。顧名思義，前綴位于詞匯的起始部分，通常不單獨(dú)成詞。
1.2詞根
解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)的根本，是醫(yī)學(xué)術(shù)語的主要組成部分之一。所以，醫(yī)學(xué)詞匯的詞根通常為解剖部位。它包含著詞匯的基本含義，是詞匯的重要組成部分。一個(gè)詞可以含有一個(gè)詞根，但往往由多個(gè)詞根組成。醫(yī)學(xué)詞匯雖然紛繁復(fù)雜，但醫(yī)學(xué)詞根的數(shù)量卻相對(duì)有限。通過對(duì)詞根的識(shí)記，可以在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)醫(yī)學(xué)詞匯獲得較快的提高。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行聯(lián)系、總結(jié)和對(duì)比，也可提高學(xué)習(xí)效率。
1.3后綴
后綴通常位于詞的尾部，常指一種狀態(tài)、診斷、疾病或者操作，可改變?cè)~的含義，決定詞性。后綴可分為單純后綴與復(fù)合后綴兩種。單純后綴不再包含其他的詞根或者后綴成分（如-ia,-itis，-oma），復(fù)合后綴可進(jìn)一步分解出前綴和（或）詞根和后綴（之-ectomy可分解為前綴-ec＋詞根-tom-＋單純后綴-y）。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，就能夠去理解詞匯并能夠舉一反三，迅速擴(kuò)大詞匯量。如hyperglycemia（高血糖）一詞中，hyper-為前綴表示high，-glyc/o-為詞根表示sugar，-emia為后綴表示aconditionoftheblood。學(xué)習(xí)之后，還可以很快理解并學(xué)習(xí)更多的相關(guān)詞匯，如hyperlipidemia、hypercalcemia、hypernatremia等等。
2介紹文化背景，提升學(xué)習(xí)興趣
語言與文化是共存的。醫(yī)學(xué)英語中的詞匯必然體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)不斷發(fā)展中吸收并蘊(yùn)含的文化因素。如按公元一世紀(jì)的傳說，凱撒大帝的其中一個(gè)先祖是以剖宮產(chǎn)誕生。所以剖宮產(chǎn)英文為abdominaldelivery，又稱為Cesareansection。泰坦巨神阿特拉斯（Atlas）是希臘神話里的擎天神，他被宙斯降罪來用雙肩支撐蒼天。在解剖學(xué)中，atlas表示寰椎因其如同阿特拉斯撐起了人體最重要的部位—頭部。通過這些背景知識(shí)的介紹，使學(xué)習(xí)者伴隨著好奇心的滿足，在充滿了趣味性的神話、傳說、歷史典故中對(duì)醫(yī)學(xué)詞匯有了一種深入的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生一種茅塞頓開的感覺，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
3注重實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效果
在詞匯的學(xué)習(xí)中，不斷的重復(fù)和反復(fù)的記憶是必要的。但不可以為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)詞匯而學(xué)習(xí)，要學(xué)以致用。在不斷的應(yīng)用中，去學(xué)會(huì)使用習(xí)得的詞匯知識(shí)，可以提高學(xué)習(xí)的效果。
3.1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
詞匯不是生硬枯燥的字母拼寫，還可以通過生動(dòng)豐富的音視頻資料去從視覺、聽覺多個(gè)角度對(duì)詞匯獲得深刻的印象。當(dāng)代社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常普及。指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽專業(yè)學(xué)術(shù)網(wǎng)站、查閱相關(guān)外文文獻(xiàn)、參加國外的Moocs（慕課）資源等方式在獲取專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也擴(kuò)大的醫(yī)學(xué)詞匯量。比如，Cousera平臺(tái)有很多免費(fèi)課程，指導(dǎo)學(xué)生參加感興趣科目的學(xué)習(xí)，在聽課、討論、提交作業(yè)等環(huán)節(jié)中，通過主動(dòng)思考的方式，在各個(gè)環(huán)節(jié)是所學(xué)詞匯得到運(yùn)用和掌握。
3.2案例分析
當(dāng)你自己發(fā)現(xiàn)的，會(huì)記得特別牢固。當(dāng)你使用過的單詞，不會(huì)輕易忘記。在英語課堂上，我給學(xué)生講過兩個(gè)故事，分別是花生醬故事和廁所故事。花生醬故事是：一天在超市購物，一個(gè)外國的顧客在問中國銷售員“Whereisthepeanutsbutter？”可惜，銷售人員不懂英語，一個(gè)勁地問“：什么，什么？”外國顧客是一遍遍重復(fù)“peanutsbutter”，可憐的銷售人員還根據(jù)英語的發(fā)音，問道“：皮帶？”后來邊上的一位懂英語的大學(xué)生上前幫忙，和銷售人員講外國人是想買花生醬。廁所的故事：那位外國友人就沒有這么幸運(yùn)。他沒有懂英語的人幫助他解圍，只能無奈離開。一位外國游客急著想上廁所，問一個(gè)中國大媽“Whereisthetoilet？”可是大媽聽不懂，還打了個(gè)手勢讓小伙子寫下來。大媽估計(jì)心想聽不懂，總看得懂吧。只可惜，外國小伙子寫的是英文“toilet”。最后，大媽還是無奈地?fù)u搖頭，外國小伙子也只能另求高人了。給學(xué)生講完這兩個(gè)真實(shí)事件，我還不忘記讓學(xué)生自己思考，如果你們遇到這樣的情況了，你們能提供幫助嗎？提醒學(xué)生多多留意身邊出現(xiàn)的英語單詞和句子，譬如在食品包裝袋、車站、風(fēng)景區(qū)、超市等等。其實(shí)目前生活中往往有好多英語提示語的存在。而恰恰這些簡單常見的英語詞匯正是學(xué)生實(shí)際有用的內(nèi)容。
二、讓學(xué)生積極地掌握記憶詞匯的方法
掌握詞匯得有方法得有技巧。“事半功倍”和“事倍功半”的區(qū)分貴在方法與技巧。簡單介紹下經(jīng)常使用且效果不錯(cuò)的單詞記憶方法。我給學(xué)生簡單介紹過組塊的概念，每個(gè)人的記憶組塊一般為7±2的概念，也就是說瞬間記憶最糟糕的可以一下子記住5個(gè)組塊，而記憶力最好的也就9個(gè)組塊。每人能記住的組塊數(shù)目一般是定的，可是組塊的大小可以調(diào)節(jié)。例如，英語單詞information，如果按一個(gè)字母為組塊的話，學(xué)生得記住11個(gè)組塊，大于能力范圍；但是，倘若把單詞根據(jù)音節(jié)分成四個(gè)組塊in-for-ma-tion，學(xué)生就能夠相當(dāng)輕松地記住四個(gè)組塊，拼寫單詞。除了這個(gè)組塊的記憶策略，還有一個(gè)經(jīng)常在課堂使用的聯(lián)想策略。讓學(xué)生記住lute（琵琶）、flute（笛子）、pollute（被污染）、salute（致敬）、absolute（絕對(duì)的）、resolute（堅(jiān)決的）六個(gè)單詞，毫無相關(guān)的單詞，想要記住絕非易事。可是，若把它們組合成一首小詩，這些單詞就有趣好記了。梁山伯與祝英臺(tái)/一個(gè)坐著彈lute（琵琶）一個(gè)站著吹flute（笛子）/青山綠水沒pollute（被污染）/來往行人都salute（致敬）/長久的愛是absolute（絕對(duì)的）/綿綿的情是resolute（堅(jiān)決的）。當(dāng)然，這些不同策略適合不同的學(xué)生，我們教師只能簡單引導(dǎo)學(xué)生去使用這些方法，至于學(xué)生吸收后會(huì)怎樣使用這些策略方法就因人而異。
三、讓學(xué)生盡情地做鞏固詞匯的游戲
中職英語詞匯教學(xué)是一個(gè)比較枯燥的環(huán)節(jié)，因此，在教學(xué)中我們要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，中職學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，巧妙地引用趣味性的詞匯教學(xué)方法，是比較切合職業(yè)高中生的實(shí)際的。就拿平時(shí)經(jīng)常使用的單詞中英文大戰(zhàn)的游戲，其實(shí)游戲本身就是為了鞏固學(xué)生對(duì)單詞的中英文的記憶。所謂的中文戰(zhàn)，就是出題人讀出英語單詞，答題人必須迅速說出其中文。所謂的英文戰(zhàn)，就是出題人說出中文，答題人必須迅速給出英文。中英混戰(zhàn)，為出題人任意說出中文或英文，則答題人給出相應(yīng)的英語或中文。
克拉申(Krashen)在20世紀(jì)70年代末80年代初提出的“監(jiān)控理論”在整個(gè)第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域引起了轟動(dòng)，被稱為是第二語言習(xí)得研究中“最全面、最可接受的一種理論”，其核心是五項(xiàng)基本假說:語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說，監(jiān)控假說，自然順序假說，語言輸入假說和情感過濾假說。這其中影響最深遠(yuǎn)的同時(shí)又得到批評(píng)最多的就是語言輸入假說。克拉申認(rèn)為，習(xí)得的產(chǎn)生需具備兩個(gè)條件:習(xí)得者接觸到可理解的語言輸入(comprehensiveinput)即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入;習(xí)得者能將注意力集中于對(duì)意義或信息而不是對(duì)形式的理解。克拉申認(rèn)為理想輸入應(yīng)具備四個(gè)特點(diǎn):可理解性(comprehensibility);既有趣，又有關(guān)聯(lián)(interestingandrelevant);非語法程序安排(notgrammaticallyse-quenced)和要有足夠的量(i+1)。其中“可理解性”是指理解輸入的語言是語言習(xí)得的必要條件，學(xué)習(xí)者不能理解的語言輸入不能幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得語言。“既有趣又有關(guān)聯(lián)”即克拉申所提出的“最理想的輸入應(yīng)該是非常有趣的或與學(xué)習(xí)者密切相關(guān)的，它能使學(xué)習(xí)者忘記自己是從外語里獲得信息”。
2基于語言輸入假說的高級(jí)英語詞匯教學(xué)
基于克拉申語言輸入假說的基本觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為在高級(jí)英語詞匯教學(xué)中教師的角色不是簡單地教會(huì)學(xué)生讀音和解釋詞意，教師的主要任務(wù)是將詞匯通過具有知識(shí)性、趣味性甚至真實(shí)性的教學(xué)材料來組織學(xué)生進(jìn)行課堂交際活動(dòng)，并在學(xué)生遇到表達(dá)和理解困難時(shí)，及時(shí)地給予引導(dǎo)和幫助，以便使詞匯學(xué)習(xí)與記憶不再索然無味。筆者根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，以此拋磚引玉。
2．1立足顯性，挖掘隱性
詞匯作為語言的基本單位，往往承載著顯性和隱性的雙重文化信息。在英漢對(duì)比前提下，將文化闡釋手法運(yùn)用于高級(jí)英語詞匯教學(xué)中，既可以豐富教學(xué)方式，又能增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)的知識(shí)性和趣味性，從而提高學(xué)生對(duì)原著的理解能力和欣賞水平。蘇新春在其《文化語言學(xué)》中主張將詞匯背后的文化信息逐一揭示:“所謂闡釋的方法就是對(duì)語言結(jié)構(gòu)、語言現(xiàn)象進(jìn)行分析、說明，把隱匿、依附、蘊(yùn)含于其中的社會(huì)、歷史、民俗、觀念、道德、思維、物質(zhì)、自然等文化因素及文化意義揭示出來……把文化語言學(xué)定位為闡釋性學(xué)科，這正表明文化語言學(xué)更為看重的是語言背后的東西，它就是通過研究把蘊(yùn)藏在語言內(nèi)部，隱藏在語言背后的文化因素挖掘出來”。
以張漢熙《高級(jí)英語》中的《迎戰(zhàn)卡米爾號(hào)颶風(fēng)》(FacetoFacewithHurricaneCamille)為例，《迎戰(zhàn)卡米爾號(hào)颶風(fēng)》是約瑟夫•布萊克(JosephP．Blank)1970年發(fā)表在《讀者文摘》(Reader’sDigest)上的短篇小說。作者依照時(shí)間順序敘述了1969年8月居住在美國南部密西西比州沿海一帶的柯夏克(JohnKoshak)一家和他的朋友與威力無窮的卡米爾號(hào)颶風(fēng)英勇抗?fàn)幍慕?jīng)過。約瑟夫•布萊克不僅運(yùn)用了大量表現(xiàn)颶風(fēng)破壞性的具體動(dòng)詞，而且還通過“battendown”“rideitout”“scudin”“wreckage”“salvage”等一系列與“船”“海”相關(guān)的詞匯巧妙地凸顯了文中以柯夏克一家為代表的密西西比州沿海居民生活的這一特殊背景。在詞匯講解過程中，教師若能將隱匿、依附、蘊(yùn)含于詞匯中的文化意義傳遞給學(xué)生，詞匯教學(xué)就會(huì)成為語篇分析和提高學(xué)生寫作技巧的一部分。
2．2寓于語篇，激發(fā)聯(lián)想
語篇解讀需依賴語境，而基礎(chǔ)語境線索由詞匯鑄就。詞匯是語篇最基本的要素，詞匯間的語義選擇、組織和聚合最終形成一個(gè)稱之為語篇的多層級(jí)的意義系統(tǒng)。語篇中通常含有多個(gè)意義鏈條，它們之間形成前提和結(jié)論或原因和結(jié)果等關(guān)系，相互影響的意義鏈條共同促成了語篇意義的形成、發(fā)展和完成。任何語篇中的每個(gè)詞表達(dá)一定的意義，詞與詞之間、句際和段際之間也有相互蘊(yùn)含的語義關(guān)系，這種語義關(guān)系常通過詞匯同現(xiàn)的形式得以實(shí)現(xiàn)。詞匯教學(xué)不能只局限于單詞或單句的層面，而要引導(dǎo)學(xué)生宏觀地從整個(gè)語篇的角度通過比較和聯(lián)想來分析詞匯背后所蘊(yùn)含的意義，加深學(xué)生對(duì)詞匯深層意義的理解，并學(xué)會(huì)如何將其應(yīng)用于實(shí)踐之中。
以張漢熙《高級(jí)英語》中的《訛詐》(Blackmail)為例，阿瑟•黑利(Arthurhailey)通過外貌、動(dòng)作、行為、語言等描寫將人物心理刻畫得非常的細(xì)膩。文中貪婪的私家偵探奧格爾維(Ogilvie)一開始在身犯肇事逃逸罪的公爵夫婦面前囂張無比、企圖訛詐，而后因臣服于金錢而將自己卷入了案件之中。奧格爾維在這一過程中的心路歷程也由作品中出現(xiàn)的重要意象“雪茄”巧妙地展現(xiàn)了出來。作者在文中對(duì)奧格爾維抽煙行為的描寫達(dá)到6次之多。教師可將這6處描寫中的關(guān)鍵詞如“accompanied…in”“removed…knockedoff…flipped．．．”“bitoff”“waved”“lit”“bothering”等進(jìn)行對(duì)比分析并組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的表演活動(dòng)，結(jié)合語篇引導(dǎo)學(xué)生捕捉奧格爾維由橫蠻無禮到屈服順從的心理變化，培養(yǎng)學(xué)生掃描語篇中散布的相互聯(lián)系、遙相呼應(yīng)的詞匯并將其進(jìn)行鏈接進(jìn)而挖掘語篇線索和主題的能力。
2．3詞義辨析，重視應(yīng)用
詞義辨析在高級(jí)英語的教學(xué)中非常重要，近義詞在高級(jí)英語課文中出現(xiàn)的頻率很高，詞義辨析對(duì)于學(xué)生來說難度較高但同時(shí)又是必須掌握的內(nèi)容，因此詞義辨析在教學(xué)中要得到特別的重視。近義詞的差別表現(xiàn)在詞義的強(qiáng)度、文體意義、情感意義和搭配意義幾個(gè)方面。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的近義詞，結(jié)合語境進(jìn)行初步辨析，再綜合總結(jié)。如在約瑟夫•布萊克的《迎戰(zhàn)卡米爾號(hào)颶風(fēng)》中作者在文章第26自然段的第三句話和第四句話中連用了"vanished"和“disappeared”這對(duì)近義詞來描述裝著小貓的盒子和貓媽媽在風(fēng)中的消失，比較詞義可以發(fā)現(xiàn)前者強(qiáng)調(diào)突然性和徹底性，因此更能讓當(dāng)時(shí)在那種惡劣的環(huán)境下還沒等大家反應(yīng)過來裝著小貓的盒子就被風(fēng)刮走的一幕重現(xiàn)在我們的眼前。
阿瑟•黑利(Arthurhailey)在《訛詐》(Blackmail)一文中對(duì)主要人物的眼神的描寫非常的豐富，短短一個(gè)故事對(duì)主要人物Ogilvie的眼神描寫達(dá)到11處之多，而對(duì)另一主要人物公爵夫人眼神的描寫也有6處。更令人贊嘆的是作者每次使用的詞都不相同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文中所有描述“看”的單詞和短語并進(jìn)行比較研究，進(jìn)而探索這些近義表達(dá)之間的細(xì)微差異所映射出來的人物心理的變化并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。JohnScopes在《震驚世界的審判》(TheTrialThatRockedtheWorld)一文中為了凸顯世人對(duì)“猴子”審判(the“monkey”trial)的關(guān)注對(duì)楓樹下別開一面的審判場景進(jìn)行了描寫，尤其是圍觀群眾的千姿百態(tài)由“sat”“squat”“perch”這一組近義詞栩栩如生地展現(xiàn)在讀者的面前。筆者在教學(xué)中將這一幕從相關(guān)視頻資料中截圖展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生立刻領(lǐng)悟到了這4個(gè)簡單的單詞的魅力所在。但是僅僅掌握詞義辨析的方法，了解近義詞的區(qū)別是不夠的，學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，因此筆者認(rèn)為在教學(xué)中教師還要通過各種途徑督促學(xué)生把這些詞匯活用到自己的說、寫、譯中去，以鞏固知識(shí)，加深理解。
3結(jié)語
首先，技校英語教學(xué)中，教師往往忽視詞匯教學(xué)，只注重課文內(nèi)容講解，造成詞匯教學(xué)一帶而過的現(xiàn)象。教師在英語教學(xué)中不重視學(xué)習(xí)方法的講解，只樂于運(yùn)用簡單的教學(xué)方法，對(duì)單詞拼寫、音標(biāo)、語法等進(jìn)行詳細(xì)解釋，而對(duì)語言意境等懶于涉及，給學(xué)生英語學(xué)習(xí)造成很大困難，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的自信心，直接影響學(xué)生英語水平的提高。其次，技校生英語基礎(chǔ)差，對(duì)詞匯的掌握程度低，同時(shí)缺乏學(xué)習(xí)意志力。教師沒有進(jìn)行良好的教學(xué)，學(xué)生通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語詞匯，很容易使其課后難以展開英語詞匯學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生不喜歡教師的教學(xué)方式，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不滿意，這種惡性循環(huán)持續(xù)進(jìn)行，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)生英語水平極差。
2.提高技校英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的有效策略
2.1從技校學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)
教師在英語教學(xué)中要首先從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，制定合理的英語詞匯教學(xué)策略。技校學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中的普遍特點(diǎn)是：基礎(chǔ)水平較差，其中包括詞匯量小、理解運(yùn)用能力低；學(xué)生不重視英語詞匯學(xué)習(xí)，沒有進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性及自信心；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，英語學(xué)習(xí)方法較落后，以上幾點(diǎn)都會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)。因此，教師不能僅依據(jù)教材制定教學(xué)的起點(diǎn)，首先要了解學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生制定教學(xué)起點(diǎn)，如果學(xué)生的水平低于教材起點(diǎn)，那教師在教學(xué)中要制定較低的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，同時(shí)注意做好與教材內(nèi)容的銜接。此外，教師一定要根據(jù)學(xué)生的需求展開英語詞匯教學(xué)，對(duì)技校學(xué)生為什么學(xué)習(xí)英語，該擁有什么程度的英語能力等疑問，展開充分調(diào)查，了解學(xué)生的需求，之后有針對(duì)性地進(jìn)行詞匯教學(xué)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；同時(shí)，教師在教學(xué)中要注意以學(xué)生興趣為起點(diǎn)，不斷進(jìn)行教育方式改良，教學(xué)中隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。
2.2積極進(jìn)行課堂改革
新一輪新課堂改革要求教師更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的主動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生在互助協(xié)作中展開學(xué)習(xí)。因此，教師在英語詞匯教學(xué)中要積極革新教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用新穎教學(xué)模式，從而提高課堂效率。第一，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語詞匯。教師可以在學(xué)生掌握簡單語法和閱讀能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的新單詞進(jìn)行翻譯，使學(xué)生在不斷探索中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、參加游戲等方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生協(xié)作解決難題的興趣。第二，教師在講課中一定要結(jié)合文化背景及語言情景，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，從而使學(xué)生全身心投入英語詞匯學(xué)習(xí)中。教學(xué)中，教師可以通過講解文化背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而設(shè)置一些簡單問題，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)。
2.3注重學(xué)生運(yùn)用能力提升
技校英語教學(xué)中最重要的是運(yùn)用能力培養(yǎng)，使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后能夠?qū)⒂⒄Z知識(shí)充分利用起來。教師要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在教學(xué)中教師可以通過規(guī)定學(xué)生每天學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式進(jìn)行。此外，教師也要注重學(xué)生英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一方面教師在教學(xué)中可運(yùn)用各種新穎的教學(xué)方式展開教學(xué)，另一方面教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外生活中應(yīng)用英語。
關(guān)鍵詞：英語詞匯教學(xué)；有效教學(xué)；聯(lián)想法
英語新教材對(duì)高中英語詞匯教學(xué)提出了更高的要求。比如，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯的要求分了幾個(gè)等級(jí)。五級(jí)要求：理解和掌握1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。七級(jí)要求：學(xué)會(huì)使用2400～2500個(gè)單詞和300～400個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。八級(jí)要求：學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語或固定的搭配。九級(jí)要求：學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配。
二十世紀(jì)末我國舊大綱的要求是1800～2300，現(xiàn)行的教學(xué)大綱要求學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)達(dá)到七、八級(jí)的詞匯量。而2009年高考詞匯要求由2008年的2000左右提高到2500個(gè)左右；對(duì)于合成，轉(zhuǎn)換，派生等常用詞匯更加重視；考查了在語境中綜合運(yùn)用詞匯的能力，語篇中的生詞按考試大綱嚴(yán)格控制在3%以內(nèi)。單項(xiàng)填空語言真實(shí)地道，語境完整可信，采用了一些以口語交際形式出現(xiàn)的語境化句子時(shí)代特征明顯，既有很強(qiáng)的典型性，有靈活多樣，所有這些題目中，詞匯起的作用功不可沒，出現(xiàn)了如recommend,reliable,access,adapt等。
單項(xiàng)中有八題考查詞義辨析，占40%。閱讀中還出現(xiàn)了新生代的詞匯如e-nose（電子鼻)，也就是說，詞匯在英語教學(xué)中的地位凸顯重要性。作為一名長期奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的農(nóng)村高中英語教師，筆者在教學(xué)中遇到了很多困難，尤其是詞匯教學(xué)，同時(shí)也在積極探索前進(jìn)。DavidWilkins在1972年就提出：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed.Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.
一、初高中銜接教學(xué)和激勵(lì)教學(xué)
在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中的一些共同現(xiàn)象。因?yàn)槲覀儗W(xué)校的學(xué)生總體素質(zhì)比較差，特別是英語。我們縣的招生政策是這樣的：第一批的學(xué)生是進(jìn)寧海中學(xué)，第二批學(xué)生進(jìn)知恩中學(xué)，第三批學(xué)生進(jìn)柔石中學(xué)，最后這一批在普高線上的學(xué)生才輪到我們學(xué)校招生。總體上學(xué)生成績都不理想尤其是英語。
對(duì)于許多學(xué)生來說，英語正是那塊絆腳石，妨礙他們進(jìn)入知恩及柔石中學(xué)。所以很多學(xué)生覺得學(xué)英語是一件不愉快的事，尤其是詞匯。記好單詞是一件非常困難的事。所以在聽寫英語單詞的時(shí)候，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)老師在報(bào)一單詞，學(xué)生寫出的是風(fēng)馬牛不相及的另一個(gè)單詞。
這到底是為什么？最大的原因是學(xué)生沒有掌握讀音規(guī)則。這其實(shí)反映出學(xué)生在初中音標(biāo)學(xué)習(xí)中，沒有真正理解掌握。所以在進(jìn)行高中教學(xué)時(shí)，我們首先要進(jìn)行初高中銜接教學(xué)：先進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，如48個(gè)音標(biāo)如何發(fā)音，比如開音節(jié)，閉音節(jié)的規(guī)律，五個(gè)元音字母在開音節(jié)及閉音節(jié)的發(fā)音，以期待學(xué)生能悟到一些規(guī)則，結(jié)合自己的基礎(chǔ)能在記憶單詞上得到些幫助。筆者認(rèn)為根據(jù)音標(biāo)來記憶單詞是一種最牢固準(zhǔn)確的方法。
二、有效擴(kuò)大學(xué)生詞匯量
在英語學(xué)習(xí)中需要不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，這時(shí)需要教師不斷地在原有的基礎(chǔ)上給學(xué)生拓展詞匯量，但又不能太多。這時(shí)筆者往往以某一單元的單詞為基礎(chǔ)，利用英語常見構(gòu)詞法：合成法、派生法及轉(zhuǎn)換法在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。
三、充分利用課文
筆者在教學(xué)中充分利用課文中的詞匯，在每一單元中會(huì)出現(xiàn)了大量常用的詞匯，因?yàn)楝F(xiàn)行高考中往往考查詞匯在特定語境中的運(yùn)用。而我們的教材又是教育專家從大量的文章中精心選擇改編的，在這些文章中都體現(xiàn)了英語基本詞匯的運(yùn)用。筆者往往要求學(xué)生在課文中劃下這些常用詞匯，并要求學(xué)生熟記這些詞組，熟讀課文。每一單元的閱讀筆者都要求學(xué)生背誦兩段，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。
四、充分利用合適的教學(xué)輔助資料
我們學(xué)習(xí)給學(xué)生訂了比較適合學(xué)生特點(diǎn)的資料，如《黃金講義》，《學(xué)英語》及讓學(xué)生自行購買英語字典如《高考必備》、《牛津字典》等等。如在《黃金講義》第四單元中，對(duì)turn進(jìn)行了拓展了：turnon/off,turnup/down,turnto,turnagainst,turnout,turnover,turnaway,turnback。這本資料對(duì)于許多常用詞的同根詞進(jìn)行拓展，如課文中用到了動(dòng)詞succeed,《黃金講義》中就提到了success幾個(gè)常用的同根詞，名詞success,形容詞successful，副詞successfully，而這幾個(gè)詞的拼寫及詞性的誤用又是學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，需要教師時(shí)時(shí)提醒。
五、詞匯表達(dá)上中英文化差異和驚人巧合
教師平時(shí)在教學(xué)中應(yīng)提醒學(xué)生注意中英表達(dá)詞匯的文化差異。如中文表達(dá)“吃了沒有？”英語為“Howareyou?”這兩者均為常見的打招呼時(shí)常見用語。“您干得真好！”“Youdidagoodjob.”“慢點(diǎn)走”“Takecare.”“我渾身上下摔得青一塊紫一塊”“I’mblackandblueallover.”這里的blue不能解釋為常見的藍(lán)色，而為紫色。
六、科學(xué)記憶
我們也要教會(huì)學(xué)生要科學(xué)記憶，循序漸進(jìn)，提高詞匯的學(xué)習(xí)效率，注意遺忘曲線，加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。遺忘是正常的生理現(xiàn)象。德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)明的遺忘曲線表明，在記憶后短期遺忘率相當(dāng)高，而以后逐漸緩慢。所以教師應(yīng)注意這種遺忘規(guī)律，采取有效的方法，使學(xué)生最大限地把新學(xué)的相關(guān)知識(shí)在腦海里建立牢固的聯(lián)系，盡可能減少所有知識(shí)“回生”。超級(jí)秘書網(wǎng)
因此復(fù)習(xí)是最有效的防止遺忘的辦法。可分為間時(shí)復(fù)習(xí)和過度學(xué)習(xí)。前者指講學(xué)的知識(shí)每隔一定時(shí)間復(fù)習(xí)一次，而過度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者學(xué)完了所有規(guī)定的材料后繼續(xù)學(xué)習(xí)的情況。就單詞學(xué)習(xí)而言，必須過度學(xué)習(xí)，為了達(dá)到長期的記憶保持。所以對(duì)于單詞學(xué)習(xí)，教師應(yīng)時(shí)時(shí)提醒學(xué)生經(jīng)常性讀寫背，達(dá)到熟能生巧。
七、適當(dāng)編制適合學(xué)生的詞匯練習(xí)
由于學(xué)生總體英語基礎(chǔ)比較薄弱，所以應(yīng)編制適應(yīng)我們學(xué)生的練習(xí)。如筆者在教學(xué)高一必修二第二單元時(shí)，就根據(jù)課文內(nèi)容編制了一段課文內(nèi)容縮寫。同時(shí)在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，筆者利用《學(xué)英語》上的課文填空練習(xí)，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時(shí)，從課文中找出相關(guān)詞匯短語填寫，借此，可以讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)詞匯短語在課文中的運(yùn)用，并在學(xué)習(xí)完單詞短語后，布置相關(guān)練習(xí)，即根據(jù)括號(hào)里的單詞、單詞首字母或漢語提示，用單詞的正確形式完成句子。
八、利用brainstorm及聯(lián)想法學(xué)習(xí)鞏固新舊單詞
如筆者在將高一必修二第五單元及“Usinglanguage”中，就以文中的主角Freddy為例，問了學(xué)生一個(gè)問題：WhatwillcometoFreddywhenhehasbecomeafamoussinger?Justbrainstormwithyourclassmates.學(xué)生就能夠馬上聯(lián)想到以下單詞和短語：busy。而在這些單詞短語中，像fame,performances為新單詞，其它均為已學(xué)過的單詞短語。所以這種brainstorm方式對(duì)于學(xué)習(xí)使用詞匯很有幫助，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語。
英語的詞匯教學(xué)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，文章就像房子，詞匯就像造房子的紅磚，沒有紅磚，房子是無法成形的。所以教師要進(jìn)行積極有效的詞匯教學(xué)，把“房子”的基礎(chǔ)打好。
1.多媒體游戲激趣記憶法。例如運(yùn)用多媒體技術(shù)讓學(xué)生“看圖猜詞”，通過展現(xiàn)圖片的某部分，讓學(xué)生猜出單詞；還有“單詞接龍”，即將前一個(gè)單詞的詞尾作為下一個(gè)單詞的詞首，來拼出正確的單詞；以及“增減字母背單詞”等方法。這些方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)單詞的記憶。
2.師生互動(dòng)法。在教學(xué)中，教師不僅要重視課本知識(shí)的講解，還要加強(qiáng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力和交際能力的培養(yǎng)。同時(shí)，良好的師生關(guān)系也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。
二、加大學(xué)生的閱讀量，提高單詞的重現(xiàn)率
單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)，才能讓人記住。眾所周知，閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。因此，通過大量的閱讀將有利于學(xué)生鞏固學(xué)過的詞匯，同時(shí)又能使學(xué)生接觸到一些新的詞匯，從而增大英語詞匯量，這對(duì)以后提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力將很有幫助。詞匯教學(xué)中應(yīng)遵循“詞不離句，句不離文”的原則。適當(dāng)?shù)拈喿x和背誦能幫助學(xué)生提高詞匯的運(yùn)用能力。學(xué)生通過閱讀，能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大詞匯輸入量，使得能夠重新與學(xué)過的詞匯見面，同時(shí)又能為學(xué)好句型打好基礎(chǔ)，為以后更好地接收英語的輸入做準(zhǔn)備。所以，初中英語教師在教學(xué)實(shí)踐中一定要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化記憶，不斷擴(kuò)大詞匯量，從而為培養(yǎng)自己的聽說讀寫能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、利用字母和字母組合的讀音規(guī)則
來使學(xué)生掌握單詞的拼寫形式詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個(gè)詞相互區(qū)別的關(guān)鍵要素，離開了語音，語言就不能存在。所以語音關(guān)是英語教學(xué)的第一關(guān)。
1.在英語教學(xué)過程中，要抓住關(guān)鍵，突破拼讀關(guān)。音素是語音教學(xué)的關(guān)鍵要素，是連接字母和音標(biāo)的橋梁。在教學(xué)生字母發(fā)音時(shí)，應(yīng)將詞匯分解為多個(gè)音素，同時(shí)教學(xué)生每一個(gè)字母中所包括的音素發(fā)音，為此教師可以提供給學(xué)生大量的模仿、聽音和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生具有了初步的拼讀能力之后，要立即加以鞏固，從而來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好、正確的發(fā)音習(xí)慣，例如通過聽breath和breathe中th的發(fā)音差異來幫助學(xué)生記憶這兩個(gè)單詞。與此同時(shí)，把音素和國際音標(biāo)結(jié)合起來，可提高學(xué)生對(duì)英語語音學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生以后的單詞及閱讀學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，以幫助學(xué)生全面提高英語綜合能力。
2.加強(qiáng)英語語音教學(xué)。任何一個(gè)詞匯都是音、形、義的統(tǒng)一。在詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用國際音標(biāo)及拼讀規(guī)則，讓學(xué)生逐漸形成熟練的拼讀能力，這樣既復(fù)習(xí)了語音知識(shí)，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了新單詞。例如教師可列出are，arm，far，art，farm，park等單詞，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，分析每個(gè)詞的發(fā)音，再進(jìn)行音和形的比較，以此來加深學(xué)生的記憶，進(jìn)一步鞏固學(xué)生前面所學(xué)的字母、音素和音標(biāo)，讓學(xué)生充分掌握詞匯。
四、通過語境教詞匯
詞匯教學(xué)不宜脫離句和文，不能孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯表，這樣不利于學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。教師在使用詞匯語境教學(xué)法時(shí)，不能只是拿著詞匯表單獨(dú)地教學(xué)生單詞，這樣會(huì)使課堂變得乏味，要把詞匯放在語境中進(jìn)行講解，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1.利用語境促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解。詞匯教學(xué)要注重營造生動(dòng)有趣的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如影片《音樂之聲》的整個(gè)過程中，音樂純美悠揚(yáng)，向?qū)W生傳遞了愛與希望這一不變的主題。這樣的英語原聲影片為學(xué)生提供了一個(gè)純粹的全英文環(huán)境，使學(xué)生能很快地融入語言氛圍中，讓學(xué)生在欣賞電影的的同時(shí)，既開闊了視野，又鍛煉了口語發(fā)音。這種提供語境和搭配的英語釋義以最恰當(dāng)?shù)姆绞秸故境隽俗畹氐赖恼Z言，使學(xué)生很容易掌握，有助于學(xué)生口語水平的提高和英語文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
目前，我們中師的英語詞匯教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，即“自讀—跟讀—糾錯(cuò)—記憶”，加之多媒體設(shè)施的運(yùn)用，基本上發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但不能忽視的問題是，一些來自條件差的地區(qū)的一部分學(xué)生語音基礎(chǔ)非常薄弱，缺乏科學(xué)的記憶方法，這些因素造成了他們記憶單詞的硬傷。我們知道，雖然英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有內(nèi)在的規(guī)律可循，因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握正確的構(gòu)詞法，是記憶詞匯的重要方法之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)法摸清英語構(gòu)詞規(guī)律，如最基本的構(gòu)詞法知識(shí)，即合成法、轉(zhuǎn)化法和派生法，幫助學(xué)生做到了如指掌，觸類旁通。例如，合成法可以幫助學(xué)生掌握諸如“sightseeing，radio-e-quipped，outgoing”等大量單詞；轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如“bath，proof，quieted”等名詞，形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用；派生法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如“actor，leadership，acceptance”等名詞。學(xué)生掌握了這些方法，可以大大地提高他們記憶詞匯的能力。如果他們能夠熟練地運(yùn)用這些方法，就可以在詞匯學(xué)習(xí)中舉一反三，將一個(gè)個(gè)孤立的單詞聯(lián)系起來，既能拓寬學(xué)生的視野，又能使他們深刻記憶單詞，從而極大地增加他們的詞匯量。
二、利用對(duì)話練習(xí)強(qiáng)化詞匯記憶
在培養(yǎng)學(xué)生掌握了英語正確發(fā)音和構(gòu)詞法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加重對(duì)話法的教學(xué)力度，可以強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶。對(duì)話教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的“獨(dú)自式”的教學(xué)而言的，是以“溝通性”的“對(duì)話”為其本質(zhì)的教學(xué)。師生之間以及學(xué)生之間通過合作，互相交流、互教互學(xué)，共同提高，這種教法非常適合英語中的詞匯記憶教學(xué)。具體做法是，教師把要學(xué)習(xí)記憶的單詞放在特定的語境中，通過師生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生合作創(chuàng)作練習(xí)，使學(xué)生能更快地掌握、理解并靈活運(yùn)用，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。眾所周知，孤立的東西不容易記憶，要有效地記憶詞匯，就應(yīng)將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。教師在創(chuàng)設(shè)的特定語境中，讓學(xué)生把詞匯與句子結(jié)合起來，在教師的引導(dǎo)下，多讓學(xué)生造句，正確發(fā)音敘述，活躍對(duì)話氛圍。在發(fā)言討論中，運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行交流，達(dá)到了靈活運(yùn)用的目的，從而提高了記憶詞匯的效果。
三、通過口頭、書面寫作，鞏固詞匯記憶
