時間：2023-03-06 16:04:06
序論：在您撰寫中小學輔導書時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、提高課堂效率是“減負增效”的關鍵
1.吃透教材
要反復看教材，吃透教材的組織結構、重點和難點，對每一章節的系統性和連貫性做到心中有數，領會教材所要達到的教學目標和素質教育的目的。要靜下心來，去研究，去比較、熟悉。
2.了解學生
要用心去充分了解所教班級的每個學生，通過多談心、多融洽的手段和方式弄清每個學生的興趣、接受能力、理解水平、個別差異。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”有了濃厚的興趣，就會有強烈的學習動力。教師可以運用多種適合小學生年齡特點的教學方法與手段，游戲、小組競賽、圖片、實物、投影、電腦課件等等，增強課堂氣氛的生動性、學生學習的主動性和積極性，使學生從“要我學”變為“我要學”，給學生多一點自我表現的機會，充分感受參與學習的樂趣，體會成功的喜悅，增強學習的信心。
3.快樂上課
課堂教學是“減負增效”的主陣地。教師要在課堂上營造和諧民主的學習氛圍，讓學生愿學、主動學，變“要我學”為“我要學”。學生在快樂學習中才會大膽質疑、提出問題，享受學習帶來的快樂。
二、設計有效作業是“減負增效”的保證
1.作業設計要有趣味性、游戲性
“喜歡游戲是孩子的天性！”興趣是學生學習的內驅力。學生只有具備了濃厚的學習興趣，做作業的積極性才會提高，才能高質量地完成作業。如，學了“認識人民幣”后，教師可以引導學生拿錢去超市合理地選擇購買商品，讓學生在實踐中鞏固所學的知識。
2.設計作業要有層次性、多樣性
由于每個學生知識水平、思維方式、生活經驗、解題技能等諸多方面的不同，他們對同一問題的理解和把握也不同。教師布置作業時切忌采用統一的原則，免得優生厭倦、學困生吃力。設計作業要有層次性、多樣性，做到循序漸進、由易到難、由簡到繁，適合不同層次學生的需要，讓不同的人在數學上得到不同的發展。
3.作業設計要有現實性、時限性
只有當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣，數學才是活的、富有生命力的。設計出有實用性的數學題，使學生喜歡學習數學知識并在實際生活中應用。針對有的學生速度慢的特點，老師布置作業時要規定時間，讓學生在完成作業時有緊迫感，力求作業完成得又對又快又好。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；自學輔導法
關于教學，有一句話廣為流傳：授人以魚不如授人以漁。就是說在教學中，把知識直接傳授給學生，不如教會學生方法，讓學生靈活應用學到的方法去獲取新知，從而讓自己的學習持續下去。但也人并不認可，認為小學生的自學能力不夠，也缺乏獨立的學習意識，很難對他們開展教授學法的教學。這種觀點有一定的道理，小學生心智尚不成熟，情感遠遠地大于理智，還不能適時克制自己的行為。但另一方面，獨立自主地學習更應該是一種學習習慣，而不僅僅是能力。所以，在小學階段培養學生自學是有可能且有必要的，不過，需要教師的引導。
一、問題的提出
鑒于小學生的身心特點和學習規律，完全自主的自學行為顯然難以推行，也未必能取得良好的效果。但小學階段正是小學生養成學習習慣、培訓學習方法的好時候，所以教師不應該放過這樣的機會，應該抓住良好時機，用科學的方法引導學生進行自學，掌握好的學習方法。
在此，我們提出自學輔導法的概念，就是要通過教師耐心、有策略的指導，讓學生自主研讀課本，通過自己的努力，獲得知識和技能。之所以要這樣做，就是要讓學生養成獨立思考的習慣，培養其學習的信心。讓他們懂得，學習主要靠自己。現在，在許多地方，一些教師開始嘗試“無師課堂”，主要就是讓學生自學和互學，教師很少到教室去打擾學生。這并不是說教師對學生放任不管，無師課堂是學生逐漸習得學習習慣、養成自學精神的結果，是從有師到無師的過程。
無師課堂需要特定的環境，甚至需要當地的大教育環境，也不見得能夠成為可以推廣的樣板。但是，讓學生自學的初衷是正確的，是有成效的。在尚未取得建設無師課堂的條件前，我們是可以嘗試讓學生自學的。在這種背景下，嘗試自學輔導法就具有積極的探索意義。
二、自學輔導法的實施
所謂的自學輔導法，是以教育學和心理學為理論依據，教師通過引導和科學的指導，以學生為主，以培訓學生掌握學習能力、養成自學習慣為追求，根據不同學習階段以及學生學習反饋來重新組織教材，在規定時間內讓學生完成學習的一種教學方法。一般來說，一節課45分鐘，讓學生用半個小時來自學，并完成練習和自我檢測，是可行的，留給教師點撥講解的時間不超過十五分鐘。具體的教學過程如下：
首先，選擇合適的課題。未必所有的課題都適合使用自學輔導法，該教師講的時候教師就要講，而不該用任何理論將自己“綁架”。教學內容要選擇中等難度，使學生跳一跳就能夠到。在授課時，可以直接導入，也可以在復習舊知識的基礎上，提出要自學的問題。對于高年級的學生，可以幫助學生列出提綱，讓他們帶著問題進入自學，并圍繞問題進行討論，在討論中掌握解決問題的方法。
其次，讓學生自主學習，主要讓學生獨立閱讀課本。教師可以采取巡視的方式為有問題的學生提供幫助。這些指導和幫助要從實際出發，根據不同年級、不同認知水平和教材的難易程度，選用不同的方式指導學生。教師還要指導學生進行自測，一般的方法是各小組根據學習目標出題，然后小組間互換測試題進行解答，并由出題小組負責閱卷和講解。
再次，答疑解難。在經過各小組之間的互測和互答后，教師就要上場了。對于各小組已經解決的問題，教師無需再講，只有比較集中問題拿來講才有意義。而且，在講解過程中，要注意方法的傳授。為進一步提高學生的自學能力，在答疑之后，還要再讓學生閱讀課本以鞏固所學內容。
最后，要進行及時總結。由教師出題對學生學習效果進行檢查，如發現有理解方面的問題要及時補救，還要對所學的內容進行歸納小結。小結時盡量讓學生運用準確的數學語言進行概括，得出結論，逐步培養學生運用數學語言進行表達的能力。根據教學內容布置課堂獨立作業，以使學生進一步理解和鞏固知識，初步形成技能。
三、一則案例
自學輔導法能夠刺激學生主動地進行學習，能夠充分調動學生的課堂參與熱情，激發他們的好奇心和學習興趣，有利于培養學生學習的信心，養成獨立思考的習慣，也能更快地發掘學生的問題，及時解決。下面舉例說明是如何實施的。
例如，在教學比較的意義時，首先為學生出示例題，并把學生需要思考的問題也列出來：一輛汽車第一次2小時行駛80千米，第二次5小時行駛200千米，旁邊有相關的附表說明。那么，就要引導學生思考，第一次行駛的路程和時間的比是多少，第二次行駛的路程和時間比又是多少，這兩者之間的比值是多少，它們的關系如何？并據此提出一系列的問題，比如什么是比例，比例的基本性質是什么，要組成比例都需要哪些條件，等等。
一、小學數學后進生的成因主要表現在以下幾個方面
1. 基本概念模糊不清，不能用數學語言再現概念、不能說明概念與概念之間的聯系。
2. 學生自學能力差，不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，也提不出問題，不能運用學過的知識解題，讀書被動，無自覺性。
3. 課堂缺少解題的積極性，課堂上對教師提出的問題或練習漠不關心，若無其事。
4. 不重視考試，缺乏競爭意識。抱著反正不會做，可有可無的態度參加考試。不愿認真復習，馬虎應對，考場上“臨時發揮”。
二、淺談輔導方法
（一）講清楚數學的學科特點，告訴“后進生”可操作的學習方法
指導他們先把最關鍵的知識在短期內補上，使他能夠大致跟上現在的進度。面對數學沒有學好的“后進生”我們要特別指出的是他這一科成績差的根本原因是什么？找準之后，先把關鍵的知識補上，補的時候要一對一地輔導學生學會自學，即自己找到相應的知識，自己鉆研，不明白的多問老師。為了給學生以信心，老師的教學要做相應的配合，在輔導時一定要強調做題習慣的培養。“后進生”數學差的原因除了相關的知識點掌握的不牢固外，最致命的缺點是做題習慣不正確，不知道怎樣把已知條件進行轉化。知識點和做題習慣，要雙管齊下，這是“后進生”轉化的秘訣所在。
（二）設定對后進生輔導目標
1. 把專業課本上的專業知識掌握熟練，每天的新課內容要及時地幫助他們鞏固。
2. 加強學生思想教育，用行動感化他們；
3. 定期找這些學生談話，了解他們的身心發展情況；
4. 幫助他們樹立學習，激發他們學習的興趣，培養他們的團隊意識。
（三）確定對后進生輔導措施
1. 談心。通過談心讓他們重新認識自己，讓他們感到在老師眼里，自己是個具有許多優點的學生，重新建立自信。隨著談心次數的增多，師生感情加深，再以“建議”的形式告訴他們“如果你這樣做會更好”等等。這樣他們就能一點點地彌補不足，同時對他們的表現及時予以肯定和表揚，并幫助他們做到持之以恒。
2. 發揮特長，揚長避短。每個學生都有自尊心，后進生也不例外。如果他們的自尊心受到傷害，在受創的心靈里會留下更深的傷痕。所謂揚長就是應及時發現后進生身上的閃光點，加以挖掘、表揚和鼓勵、做到有的放矢，充分激發他們的自尊心、自善心。作為老師，要努力去尋找他們身上哪怕是微小的閃光點與長處，大力揚長。因為找長處的過程就是了解學生的過程，就是發掘其動力的過程，就是幫助其克服缺點的過程，從而做到“揚長避短”。學生有問題我們不應該回避它，而是應當正確地面對它。只要學校、家庭和社會通力協作，對這類學生加以正確地引導和合理的教育，定能使他們得到轉變，使他們健康地成長的。
3. 積極進取，提高自己。作為教師，僅僅了解一點專業知識是不夠的，還應具備較多愛好和較寬的知識面。這樣，講起課來，不但生動形象，而且給學生留下一個知識淵博，思維活躍的好教師形象，有了學生的崇拜及對你課程的喜愛，對提高課堂效果也很有效。增加老師的親和力對于學生的管理也是很有幫助的。
4. 選好方法，堅持不懈。對于后進生，我們要正視他們，思想上不歧視他們，感情上不討厭他們，看到他們身上可塑的一面而永不放棄，根據實際情況，注意把握轉化契機，就可以收到事半功倍的效果，使我們的工作不斷進步。
1.改進教法，加強對數學學習興趣的培養。根據教材的不同特征，教法上要不拘一格，靈活多變。講課時要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，給予模仿性練習的機會。還要加強變式訓練，使學生理解和掌握知識情況及時得到反饋。講授速度要適合后進生的接受情況，必要時應該放慢鏡頭。講課語言應盡量通俗易懂，生動活潑。此外，在教學過程中，還要善于利用學生感興趣的具體事物去說明數學知識，用數學知識去解答學生感興趣的實際問題。從學生常見又感興趣的事物中提出他們沒有想到或解答不了的問題，能有效地激發求知欲望。教師在教學過程中，加強對數學學習興趣的培養是必不可少的一個環節。
2.加強思想教育，激發后進生的學習積極性。對后進生學習動力的培養和激發有著特殊重要的意義。在教學中應結合所學內容向學生進行理想教育，幫助他們樹立正確的學習目的，激發他們的學習動力，激發他們為祖國四化建設而學好數學的熱情。
3.堅持不懈。教師要細致分析其思想變化，堅持不懈地做細致工作，不要認為這是“江山易改，本性難移”，而要動之以情，曉之以理，采用耐心教育和說服的方法，用真情換取他的良知，為后進生知錯而改創設“臺階”，使學生從心底里埋下對老師耐心教育感激的愛，從而把錯誤的思想從頭腦里一點一點的擠出來。這就是老師面對后進生必須有水滴石穿的堅韌毅力和耐心。
4.嚴格要求。“嚴師才能出高徒”。老師要注意個別誘導，實行因人施教，對癥下藥，嚴格要求。老師對后進生的教育必須把握契機，適當分寸，做到長善救失。
5.齊抓共管。后進生一般不可能自覺地形成自我教育習慣。因此，除了學校的教育外，還必須尋求家庭教育，學校家庭親密配合，齊抓共管。老師可通過組織家長會、家訪、電話訪等多種途徑，與家長一起探討、分析學生思想和學習情況，雙方都及時了解學生在校內外的思想狀況，齊抓共管，為后進生轉變營造一個良好的教育氛圍，這也是后進生轉化方法重要途徑之一。
關鍵詞：小學數學；復習教學；思維導圖
思維導圖產生于20世紀70年代，是一種思維技巧，能夠對人類的大腦潛能進行挖掘，提高思維的效率。在小學數學復習教學中運用思維導圖，能夠為教師的教學和學生的學習提供明確的方向，提高小學數學復習教學的教學效率和教學質量。本文從教師和學生兩個維度對思維導圖在小學數學復習課中的應用進行了分析。
一、在小學數學復習教學中應用思維導圖的重要意義
1.思維導圖的功能
作為一種全新的思維方法，思維導圖的運用能夠使小學生的思維方式更加清晰，對大腦皮層中所有的智能進行調用，有利于小學生的智力開發。
思維導圖可以有效地提高學生效率，使小學生能夠將新舊知識結合起來，并對零散的知識進行歸類，使小學生的數學復習難度降低。小學生可以通過一張簡單的圖形就歸納出一個章節的數學知識，起到事半功倍的效果。與此同時，還能培養小學生的創造能力和發散性思維，將看似不相關的知識串聯起來，學生在這個過程中也能夠養成良好的思維習慣和復習習慣。
2.小學數學復習教學
小學數學復習課的目的在于引導小學生將零散的知識點串聯起來，搭建知識框架和體系，使小學生的綜合應用能力得到提高。在小學復習課中，知識點較多、綜合性較強，具有較大的靈活性。在這個過程中，要讓小學生能夠對基礎知識進行夯實，通過查漏補缺來對知識體系進行完善。小學數學復習教學的特點決定了其非常適合使用思維導圖。
二、思維導圖在小學數學復習教學中的具體應用
1.小學數學教師對思維導圖的利用
在復習課前，小學數學教師可以利用思維導圖進行備課。例如，對“三角形”這個知識點進行復習時，教師在課前就要將三角形的所有有關知識點列舉出來，通過思維導圖的方式進行梳理，并將本堂復習課的中心復習點告知學生，要求學生自行繪制思維導圖。
在課堂教學中，教師可以先要求學生將課前繪制的思維導圖展示出來，并對學生思維導圖的主題和相關概念進行講解，引導學生理清各層級之間的關系。最后引導學生分析現有思維導圖中的不足，并對其進行進一步的完善。在這個過程中，要引導學生回憶和理解圖中出現的相關概念，糾正錯誤。可以采用小組合作的方式來進行復習，讓學生通過小組合作來完善本小組的思維導圖。
例如，以三角形為中心詞，教師可以先在黑板中間寫上“三角形”這個詞，再在其兩邊各畫出兩條線，在線的后面分別寫上“按角分類”和“按邊分類”，要求學生對這個思維導圖進行完善，直至將其補充完整。
2.學生對于思維導圖的利用
小學生往往對于新鮮事物比較感興趣，如果在復習課中使用傳統的教學方法，往往不能引起小學生的學習興趣。從學生的角度而言，利用思維導圖可以達到串聯知識點、提高聽課效率的目的。
在課前，學生可以利用思維導圖來進行預習，從而提高聽課的效率。學生可以根據教師提前給予的中心詞，通過小組合作的方式進行思維導圖的繪制。仍然以三角形為例，學生可以使用幾種不同的顏色來繪制思維導圖，例如，按角分類的三角形用紅色書寫，按邊分類的三角形則用綠色書寫，并在文字旁邊畫出相應的三角形。由于思維導圖具有圖文并茂的特點，這個過程中小學生既能夠對三角形這個知識點進行梳理和串聯，還可以獲得游戲的快樂，在游戲中學習。
在復習課中，每個小組可以將自己的思維導圖展示出來，并進行自評和互評，最后再由教師對每個小組的思維導圖進行點評。在這個過程中學生能發現自己繪制的思維導圖的不足之處，并對其進行改進。教師還可以自己繪制一幅思維導圖，令學生對其進行比較，找到自己思維導圖中的不足。這個過程實際上就是學生理清思維、識別知識盲區的過程。
課后，小學生還可以根據思維導圖進行快速地復習，進行知識點的整合。例如，可以利用課間、睡前等零散的時間，快速地瀏覽和默念一遍思維導圖，從而完成高效復習，提高復習的有效性，也使小學生能夠養成良好的復習習慣，鞏固知識點，避免知識點的混亂。
在小學數學復習教學中運用思維導圖非常符合小學生的思維和認知習慣，能夠很好地提高小學數學復習教學的教學效果，提高小學生對數學復習課的課堂參與程度，為小學生提供高效、有趣的復習方法。將每一堂復習課制作的思維導圖收集成冊，便于小學生全面貫通知識點，進行高效復習。
關鍵詞：中小學；校外；輔導機構
20世紀70年代，聯合國教科文組織《學會生存：教育世界的今天和明天》在探討全世界教育事業發展的總傾向時曾提到：“教育擴大到學校范圍以外，中小學正在被大量校外活動和校外輔助活動所補充”。1985年，中央在關于教育體制改革的決定中正式提出學校內教育和學校外教育、學校后教育并舉的方針，在我國形成了校內、校外和校后的全方位教育格局。中小學校外輔導教育日漸流行，作為提供校外輔導教育方式之一的校外輔導機構也有如雨后春筍般不斷涌現，顯示出極大的生存空間。隨著基礎教育改革的實施，“減負”工作已取得相當成效，中小學生的學業負擔得到一定程度減輕。然而現在，很多中小學生的課外時間被大量校外輔導機構占據，其爛漫的童年時光也在這一所所校外輔導機構逐漸消失。
1、課外輔導、校外輔導和輔導機構
1.1課外輔導
關于課外輔導，顧明遠老師在其主編的《實用教育學》中指出：“課外輔導的內容包括疑難問題解答、課下作業指導、課外預習指導、課外讀物指導、課外小組輔導等。”葉瀾老師的《新編教育學教程》則認為，課外輔導是對課堂的一種補充和延伸，包括學科教師利用學生自修課時間深入班級進行的輔導。沈適菡老師在其《教育學》中關于課外輔導的觀點是：課外輔導是照顧個別差異，實行因材施教，提高教學質量的措施之一。綜合來看，課外輔導是發生在課堂教學時間之外幫助、提高學生學業的指導行為或活動，既可以在校內進行，也可以在校外進行。
1.2校外輔導
目前我國關于校外輔導的研究極少。根據上文幾位學者對課外輔導的定義，本文認為，校外輔導的內涵更加細化，不同于課外輔導。校外輔導是發生在學校之外的一種教育補習行為。其發生的場所是在學校之外，時間則是學生放學離開學校之后。因此校外輔導只是屬于課外輔導的一種。目前我國中小學校外輔導存在著多種形式，有由教育輔導機構提供的，由在職教師在校外提供的，由自主創業的大學生提供的校外輔導以及家教等等。本文主要以中小學校外輔導機構為研究對象。
1.3輔導機構
目前我國尚無對“輔導機構”的統一定義，關于中小學校外輔導機構的研究極其鮮見。我國各省市的社會力量辦學管理辦法中有一些相關定義，如湖南省社會力量辦學管理暫行規定對社會培訓機構進行了相關界定，但也沒有對“輔導機構”進行確切定義。本文中，筆者將所要研究的中小學校外輔導機構界定為以下幾點：第一，區別于如少年宮一類的公辦校外輔導機構，為民營或私營性質的校外輔導機構；第二，利用中小學生在校外的時間為其提供教育服務；第三，輔導內容主要是對學校教育的補充，是一種培優補差的教育服務，也是一種有償性的教育服務行為。
2、研究中小學校外輔導機構的意義
2.1現實意義
教育與社會的相互聯系與作用已經成為世界教育改革與發展的一種趨勢。中小學校外輔導機構的存在不僅是我國獨有的現象，幾乎全球范圍內都席卷了校外輔導熱浪，比較突出的區域有日本、韓國、斯里蘭卡等。目前我國中小學校外輔導市場上，從大型正規的到非正規的，從正式有資質的到臨時的、毫無資質的校外輔導機構，可以說既混亂無序又頗具規模。中小學校外輔導機構確實為學生過多的校外閑暇時間解決了一定問題，對于因材施教和提高學生成績有一定作用，某種程度上彌補了正規中小學校教育的不足，滿足了不同家庭的教育需求。然而，許多中小學校外輔導機構在辦學目的、資質及辦學內容形式等方面存在著極大問題，給教育、社會帶來了不少新問題。如，加重了中小學生的學習負擔，對中小學生的心理健康發展、正規學校教育、學生家庭經濟1以及教育公平等帶來一定負面影響。中小學校外輔導機構自身的隱蔽性、難以控制等特點也增加了政府主管部門對校外輔導機構監管的難度，以致形成目前缺乏統一規范的發展現狀。因此，關注中小學校外輔導機構，對中小學校外輔導教育乃至正規學校教育的發展等有著一定的現實意義。
2.2理論意義
縱觀當今世界教育改革潮流，行政、教學與輔導已構成現代學校管理的基本框架，它們三足鼎立、相輔相成。①中小學校外輔導機構作為校外輔導教育的一種提供方式，一直是社會各界十分關注的問題，對其進行的研究也是教育管理研究的一項重要內容。這一領域的關注者不局限于教育研究者，經濟學家與社會學家也對校外輔導教育產生了濃厚的研究興趣。大量的研究成果已經或正在被許多國家教育政策的制訂者所參考利用。②對中小學校外輔導機構進行研究，有利于更進一步認識正式中小學學校教育，推動基礎教育改革；有利于政府在教育決策方面把隱性教育投資吸納到正規教育投資渠道，以減少由于校外輔導教育和正規教育并存所造成的教育資源浪費；有利于教育管理者有效協調校外輔導機構與各學校的關系，提高學校教育質量。總體而言，研究中小學校外輔導機構對我國教育政策的制訂和教育管理研究具有一定的理論意義。
3、國內外關于中小學校外輔導機構的相關研究
3.1國外相關研究
國外關于中小學校外輔導教育的研究始于20世紀80年代，興盛于整個90年代，并持續至今。國外將校外輔導教育稱為“影子教育”，這一概念最早由Stevenson 和Becker在對日本高中生的課外補習活動所做的調查中提出。Mark Bray對“影子教育”的概念做出了進一步闡釋，將“影子教育”界定于補習性、私人性、中小學層次、形式多樣化等幾個范圍內。同時也對課外補習做出了系統的研究，對其定義與范圍，特征（包括規模、成本、地域、強度、學科等），生產者與消費者，對教育、社會及經濟的影響及政府的應對政策等做了詳細闡述。研究者通過調查發現，教育補習活動分布于世界各地，呈現出普遍性的地域分布特點。并指出，補習規模及其地域延展的最為重要的決定因素是文化、教育和經濟因素。③
日本也存在大量開展校外教育的民間機構，如被稱為“學習塾”的校外補習學校，包括對主要科目即國語、數學等課程進行指導的“晉學塾”，和以培養興趣愛好及實際能力如繪畫、音2樂和計算機等為主的“興趣班”。這些機構相當于我國目前的校外輔導機構，主要以升學指導、補充學校教育以及培養青少年的興趣和能力為目的。日本文部省在1993年專門進行的一項調查顯示：全國中小學生中，去“學習塾”的小學生達23.6%、中學生達59.5%。④美國教育界認為日本的“學習塾”是學校教育的一種補充或充實，對提高中小學生的學習成績、發展其興趣和能力起到了難以估價的作用。然而，日本也有人認為“學習塾”增加了學生的學習負擔，影響學生接觸生活和自然的機會。日本有關這方面的研究咨詢報告曾提議，糾正學生過度的“學習塾”行為、培育兒童的生存能力。日本政府則期望通過政策引導來改變這類機構的教育取向。
近些年，國外關于中小學校外輔導機構的研究文獻相對比較豐富，其研究成果對我國中小學校外輔導機構的研究有一定的啟示作用。
3.2國內相關研究
中小學校外輔導機構屬于一種校外教育機構。沈明德老師在其《校外教育學》一書中將我國校外教育機構的發展歷史總結為四個階段，即20世紀50年代建立的“北京市少年之家”等最早幾個少年兒童校外教育機構；60年代大力發展簡易校外教育而產生大批校外活動站、小隊之家等；時期校外教育機構停辦； 80年代校外教育恢復并迅速發展，全國各類校外教育機構達到八千多所。當時的校外教育機構多屬公辦性質，公益性比較顯著，教育活動內容豐富多樣，涉及科技、文藝、體育和社會服務。隨著國家和社會的發展，我國校外教育機構發展到現在，除了少數如少年宮一類的中小學校外教育機構屬于公辦性質，更多民營性質的中小學校外輔導機構出現，其教育活動內容也發生了許多變化。有學者提出，我國中小學校外輔導最先表現為家教的形式。繼而發展為中小學校外輔導班，開始小班授課，如半托班和周末班。逐漸發展到現在各種各樣的中小學校外輔導機構。近些年，我國對中小學校外輔導教育進行研究的學者有王有升、雷萬鵬和澎湃等，但多采用課外補習的說法。普遍認為，我國中小學校外輔導機構存在和發展的原因主要有三方面。即重教的儒家傳統文化和攀比、從眾心理；教育方面長期以來的應試教育，重視考試的升學制度；以及經濟上一方面日益增長的家庭收入推動家長的教育投資，和另一方面教師待遇偏低而追求額外經濟收入等。規模上，我國城鎮中小學校外輔導機構數量逐年上升，呈現出極快的增長趨勢。我國中小學校外輔導機構一般采用“小班制”或“一對一”的教學方式，開設科目除了語文、數學等主科外，還包括藝術類的音樂、美術等。教師隊伍除在職教師外，還有在校大學生及離退休教師，個別輔導機構還聘請外教。關于用于中小學校外輔導機構的支出研究，有學者將之分為學生接受輔導所支付的學費、文具費等直接支出類和因進入輔導機構所產生的時間等其他間接成本。目前，我國各地政府對于中小學校外輔導機構的政策存在三種意見，即嚴格禁止、完全由市場主導和有限監管。
3.3對已有研究的總體評述
國內對中小學校外輔導機構的研究借鑒了國外對補習教育的研究，分別探討了其產生的原因、發展的規模、支出、輔導內容、管理方式和政府政策等方面。所采用的研究方法有文獻分析法和調查法；研究內容呈現方式也逐漸以第一手調查研究資料為主；研究目的則主要是引起社會對日益盛行，規模不斷壯大的中小學校外輔導機構的關注。但國內已有研究基礎理論環節如關于中小學校外輔導機構的定義、分類、評價等還比較薄弱。尤其是對其存在形式沒有進行具體的類別區分，而是將各種中小學校外輔導教育的形式作為一個整體研究對象，對不同類別的中小學校外輔導機構也缺乏細致的分類研究。另外，國內關于中小學校外輔導機構的研究多集中于城鎮，對農村地區沒有或很少觸及。關于中小學校外輔導機構的質量問題、對于目前混亂現狀的規范管理的對策及如何正確有效發揮其在校外教育中的作用也很少提及。
中小學校外輔導機構研究尚為一個比較新的教育管理研究領域。總體來看，從上個世紀80年代對補習教育的研究開始到現在，國外對中小學校外輔導機構的研究雖然提法和我國不同，但研究內容比較豐富，具有較大的影響力。而國內雖有少量研究，但研究似乎還不夠深入，已有研究多是采用和借鑒國外“補習教育”的提法而進行，其研究可以說還處于初期并逐漸向前發展的階段。與國外研究相比，我國的研究缺乏系統性，沒有正式的專業研究機構或學術會議的支撐，也沒有形成比較系統的理論體系，專門研究和著作更是鮮有。
[注釋]
①孫璐.國內外關于中小學生課外輔導的研究述評[J].科教文匯，2010（4）.
②彭湃.“影子教育”：國外關于課外補習的研究與啟示[J].外國中小學教育，2007（9）.
③馬克·貝磊.教育補習與私人教育成本[M].楊慧娟，于洪姣，楊振軍，宋洪珍，譯.北京：北京師范大學出版社， 2008： 104.
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首先，輔導教師要深入了解自己的學生，尋找并熟悉每個學生的長處和不足，選擇適合學生嗓音特點的歌曲，做到因人而異、揚長避短。如根據學生音色的特點確定選擇美聲還是民族唱法的歌曲。根據音域的大小、個人演唱能力選擇不同難度的歌曲。其次，學前教育專業將來從事的是幼兒教育工作，根據我國國情，從事幼教工作的大部分是女生，所以參賽學生也都是從優秀的女生中選拔，這是學前教育專業的特殊性。針對這個特點，輔導教師在選擇、確定比賽曲目時，要考慮女生的嗓音特點，從實際出發選擇適合女生演唱和發揮的旋律優美的獨唱和藝術歌曲。推薦曲目：《珊瑚頌》《七月的草原》《蘆花》《望月》《大森林的早晨》《思戀》《又唱瀏陽河》《我和我的祖國》《祖國之戀》《我愛你，塞北的雪》《帕米爾，我的家鄉多么美》等。
二、要根據學情，遵循循序漸進、由淺入深的訓練原則
學前教育專業因其特殊性，比較注重技能技巧課的訓練和學習，但大部分的學生在入學前沒有接受過專業的聲樂訓練，因而入學時聲樂基礎起點較低，大部分學生屬于零基礎。參加比賽的學生一般從高二的學生中選拔，也就是學生從接觸聲樂學習到比賽中間只有兩個學年的時間。我們都知道聲樂的訓練是一個長期、緩慢、不斷探索和提高的過程，在兩個學年時間里最重要的是打好基礎，練就扎實的基本功。怎樣讓學生達到參賽水平呢？我認為歌唱的基本功包括歌唱的呼吸、發聲、共鳴、咬字吐字等。輔導教師在前期的訓練中要遵循循序漸進、由淺入深的訓練原則，從呼吸方法、基礎發聲開始練起，用平穩的氣息、科學的發聲方法，奠定堅實的聲樂演唱基礎。同時要結合多種類型的演唱曲目進行訓練，及時找出學生的問題和不足。輔導教師切不可好高騖遠，急于求成，在短期的訓練后就讓學生嘗試演唱一些高難度歌曲，結果會導致學生的嗓音受到損害。要讓學生知道，聲樂的學習沒有捷徑可走，只有耐住性子、穩扎穩打，勤奮努力地學習、科學地訓練才能掌握演唱技巧。基礎練聲曲目推薦：《紅豆詞》《在銀色的月光下》《生死相依我苦戀著你》《鼓浪嶼之波》《康定情歌》《我親愛的》《曲蔓地》《長江之歌》《賽吾里麥》《西班牙女郎》等。
三、增強學生對歌曲的理解、感受能力，從而更準確、生動地表達歌曲的思想感情
一首歌曲只有經過人聲的演繹才能達到完整、有靈魂的展現。怎樣才能準確、生動地表達歌曲的思想感情呢？歌曲來源于生活，教師在平時的訓練中要提醒學生多觀察身邊的生活和事物，積累豐富的情感體驗，學生的體驗越豐富、越深刻，在演唱時就越真實，感染力也會增強。例如，《蘆花》這首歌曲，主人公以蘆花為媒定終身，看到蘆花而觸景生情，想到愛人不在身邊思念之情便油然而生，表達了主人公盼望心上人早日歸來的思想感情。因此，我就找到一些蘆花的圖片和資料，用幻燈片的形式播放畫面和音樂。學生身在唯美的意境中感受歌曲、聆聽歌曲，對《蘆花》所表達的感情有了全新的、更細膩的感悟。學生在演唱時也注入了自己對愛情、對思念之情的理解，從而更好地感受到歌曲的魅力，更細膩、貼切地展現了一幅美好、溫馨的畫面。
四、提高學生的臨場發揮、應變能力
很多學生在比賽或演出過程中都會多少出現緊張的問題。緊張會造成很多不可彌補的后果，例如，忘詞、跑調、失聲、節奏錯亂、高音上不去、喉嚨打不開、共鳴位置偏低等狀況。這樣在很大程度上會影響學生的發揮，從而嚴重地影響比賽成績。學生在一項比賽中發揮不好，也會影響心情，使她們失去自信，從而影響其他項目的發揮，造成不可挽回的局面。因此，克服緊張心理、提高演唱發揮能力是輔導教師輔導過程中的一個非常重要的方面。
（一）學生在比賽演唱過程中要全神貫注，投入音樂的情境當中
如果學生上臺之后還左顧右盼，不能集中注意力，看到面前的評委和觀眾就更加不知所措，那勢必會影響發揮。因此，在平時的訓練中，輔導教師要有意識地培養和鍛煉學生的主角心理，讓學生盡情發揮，逐漸化為一種潛在意識和能力，逐漸克服緊張的心理。
（二）學生應具有一定的應對突發狀況的應變能力
每個人都不是完美無缺的，雖然我們在訓練時有意識地培養學生克服緊張的心理，但并不代表絕不會出現狀況。教師要告訴學生，允許出錯，但不允許錯上加錯。一旦出現失誤，不要再去想，而是鎮定自若地繼續往下唱，決不能因為一個小小的失誤影響到后面的演唱，得不償失。麥金農說過：“在臺上，表演者對于任何失誤都應當置之不理。”蘭帕爾也說過：“在出錯的時候一定不要往后看。”這是每個參賽學生都應有的心理素質。可見，在比賽和演出過程中具有一定的應變能力是至關重要的。
（三）學生應具有豐富的舞臺演出經驗
輔導教師要鼓勵學生多參加學校組織的各種表演活動，如校園十佳歌手、迎新生文藝演出、校園班級大合唱比賽等活動，讓學生逐漸適應各種舞臺環境。在不斷的實踐中逐漸熟悉舞臺、熟悉觀眾，不斷地鍛煉和提高自己，積累豐富的演出經驗，進而使學生喜歡上登臺表演并找到舞臺表演的感覺。鍛煉出在比賽中當環境改變時，學生也不會感到慌張的能力，應該能夠游刃有余地表現自己的聲音，表達自己的情感。這樣才有可能超常發揮，取得令人滿意的成績。
五、結語
關鍵詞 高效課堂 高效輔導
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0099-02
推進素質教育建設高效課堂是現階段教學改革的一項根本任務，課堂教學是實施素質教育的主陣地。學生的人格品質、知識智力、實踐能力和創新精神的培養，應該首先在課堂教學中得到突破。高效課堂輔導是構建高效課堂教學的重要組成部分。那么究竟如何才能實現初中數學的高效輔導呢？
一、教師魅力是高效輔導的前提
做一名有魅力的數學教師是高效輔導的基本條件。初中數學課的高效從學生認識教師就開始了，教師的人格魅力、學識魅力及語言魅力都是高效輔導的要素。教師的人格魅力來自高尚的品格、強烈的愛心和奉獻精神。一名具有人格魅力的教師才能真正讓學生崇拜，學生才會交出靈魂給他塑造，學生喜歡聆聽其教誨，就會“親其師而信其道”。教師的學識魅力要求教師具有精深的數學專業知識、廣博的社會知識和獨到的處理數學問題的能力。具備學識魅力的教師會讓學生信服，就會給學生學習的信心。在此基礎上教師運用教學智慧，緊扣教學目標設計教學過程推敲細節，為學生營造寬松愉悅的學習環境，讓學生在不知不覺中感受、探究、認知、思考、體會，讓學生成為課堂的主人，體驗挫折享受成功。教師的語言魅力常常是由教師的語言藝術體現出來的。著名教育家蘇霍姆林斯基寫過這樣一段話：“教師口中的語言是一個強有力的工具，沒有活生生的、深入人心的動人語言就沒有學校，沒有教育。語言就仿佛一座橋梁，教育科學就是通過這座橋梁變成教師的教學藝術和教學能力的。”數學教師的語言不僅要準確簡潔，還要盡可能形象生動親切，只有這樣才能像磁石般地吸引住學生。
二、實際出發是高效o導的要點
教學輔導的效率總是由教師和學生共同努力程度決定的，教師必須堅持正確的教學觀念，“以學生為主體，一切面向學生”絕不能是一個口號。教師正確教學觀念的形成不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷思考、不斷認識、不斷探索。教師教學觀念的逐步變革，必然逐步帶動教學方式的轉變，要努力消除教師主動學生被動、教師苦口婆心累死累活而學生得過且過無動于衷的場景，解決由于學生參與課堂活動過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的做法，解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
所有的教學活動都應以學生出發點和落腳點，教學的問題歸根結底是解決學生的問題。課堂教學的高效輔導要從教師研究和設計課堂提問課堂練習及課堂作業開始，不能只是想當然，離開學生實際的設計本身就是問題，因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂活動設計的研究，所提的課堂活動必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，適合學生實際的，必須遵循循序漸進的原則。對學生進行心理引導是高效課堂輔導首要內容。教師注意根據學生的心理需要安排學習內容、布置學習任務、提出學習要求，使學生始終保持很高的學習欲望和熱情。當他們按正確的思路找到正確的解法，取得學習成效（特別時有所創新）時，應及時給予恰當的贊賞，同時還要指出一些隱藏在成功背后的不足，要他們養成嚴謹細致的品質；在他們遇到困難或挫折時，要多鼓勵，告訴他們學習數學如同登山，平淡沒有意義，挑戰才是真理。讓學生在學習中體會戰勝困難的快樂，在共同探究的活動中學會交往，增進友誼，培養健全的人格。
三、對因施策是高效輔導的關鍵
在課堂教學中，我們要對學生進行有針對性的指導。所謂有針對性的指導，是指教師根據學生的心理特點和不同的個性，對不同學生提出不同的要求，給予不同方式、不同層次的指導，允許他們按照自己的方式達到相應的水平。那么，教師應該怎樣對學生進行針對性的指導呢？
