時間：2023-03-06 16:02:08
序論：在您撰寫金融學結業論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
近些年來，隨著金融體制的改革與創新，金融企業業務發生了很大的變化，金融企業會計作為對金融企業業務進行核算和監督的一門專業會計，也做了全面的改革。具體表現在：
（1）2006年頒布并于2007年1月1日執行的《企業會計準則》，將我國的會計理論與實務進一步與國際會計慣例接軌，金融企業會計在這個過程中不斷發展、完善并趨同與一般企業會計。
（2）金融企業會計還有著與一般企業會計不同的操作規程和核算內容，這些相關規范分散地見于金融企業會計制度、若干具體會計準則以及監管部門的規章中。因此，金融企業會計與一般企業會計相比，既有共性也有特性。
（3）隨著一卡通、企業銀行、流動銀行、網上銀行等金融新產品不斷的推出，金融企業會計核算從核算程序到業務辦理范圍等都發生了很大變化。
（4）隨著我國信息技術的迅猛發展，那種傳統的筆、紙質賬薄、算盤早已與當前的金融企業會計工作不相適應。計算機技術已經在金融企業廣泛應用，電算化和網絡化已成為金融企業會計業務處理的主要工具。為適應以上需要，我們將金融企業會計的工作引入課堂，教學過程中所涉及的每一工作任務模塊都以相關的制度法規為基準，同時考慮金融企業業務創新及電算化等其他方面的需要。
二、課程內容的選取根據金融企業會計崗位工作任務
金融管理與實務專業的學生畢業后主要就業范圍是在商業銀行、證券公司、保險公司等金融企業從事柜臺業務、客戶服務、現場管理等工作崗位，這些崗位的許多具體工作如臨柜交易、客戶服務、業務管理、產品營銷、理財規劃、產品推介等都需要熟悉金融企業會計基本理論和實務。其主要原因在于，會計職能在金融企業里面并不是一個獨立部門的職能，它是滲透在金融企業每一個崗位中的。因為金融企業的經營對象就是貨幣，各項業務活動引起的資金活動絕大部分是貨幣資金的增減變動，如銀行柜員吸收存款、信貸員發放貸款等等經營行為必須伴隨著會計核算行為的發生，否則經營業務無法完成，因此，金融企業會計核算是直接參與經濟過程，并創造利潤。所以，會計核算技能是金融企業基層崗位必須具備的能力之一。根據金融企業業務處理與會計處理同一的特點，同時又考慮到金融機構體系中銀行業的主體地位，且銀行、證券、保險是金融業三大支柱，所以在課程內容安排上主要選取了銀行柜臺業務處理、證券業務處理和保險業務處理。另外，為了體現教學內容的系統性和完整性，也選取了三大金融機構的共性業務。
三、課程內容兼顧學生未來職業發展的需要
金融專業學生畢業時，大部分可能從事的是一線崗位工作，在熟悉各崗位柜臺業務的基礎上，開展會計操作處理。但從職業發展的角度來看，其很可能一段時間后走上中高層管理職位或會計主管，會計作為一項基本技能始終貫穿著其職業生涯，學好會計可以為今后職業發展奠定一個良好的基礎。因此本課程教學內容的選取上，加入了相關的財經、管理類知識，觸類旁通，比如國際金融會計慣例，宏觀政策對金融企業會計信息的影響的能力，金融行業業務創新對會計的影響等，為學生將來的可持續發展做好知識、素質和能力準備。
四、以金融企業會計工作流程為基礎，按照教學規律整合和序化教學內容
在日常會計工作中，取得經濟業務的原始憑證、審核并做出職業判斷、選擇相應的賬務處理方法、進行賬務處理，是一個完整的工作過程，在這個工作過程中的每一個步驟都有多個不同的金融企業業務。按照教學的規律，多個內容放在同一個循環中組織教學的效果通常會大大遜色于按照過程相同內容不同的多個循環來組織教學。因此，本課程在內容組織上采用了按照不同金融企業業務會計核算的多個工作循環的方法組織教學內容。即將日常工作中表現為取得經濟業務的原始憑證、審核并做出職業判斷、選擇相應的賬務處理方法、進行賬務處理四個步驟且每個步驟有多個金融企業業務核算的工作組織方式整合序化為在每個金融企業業務中安排四個步驟教學組織方式，并以此為載體設置課程的主要學習情境。課程內容主要部分表現為每一個金融企業業務的四個工作步驟，有些重復的過程中如果有相同內容在前面的循環出現以后，在后面的循環中適當省略。
五、合理安排實訓、實習等教學環節
與金融企業會計課程配套的實訓教學體系，包括三個步驟：課堂一體化實訓操作、金融項目中心的真實項目操作及畢業前半年的頂崗實習。第一個環節是模擬的實踐教學。“模擬”是指在以實訓室為課堂進行的課程教學中，通過九大）工作項目的工作過程轉移到課堂，保證教學與工作的一致性。此階段學生學習的內容是模擬的工作項目。第二個環節是真實的業務訓練。“真實”是指在課程的某一個學習情境進行的過程中，學生在校內“教學企業”（借鑒南洋理工學院的做法）--金融項目中心進行真實的原始憑證填制與審核的業務，這時的項目是真實的項目。第三個環節畢業之前安排到校外實習基地或其他企業進行為其半年的頂崗實習，安排學生進入金融企業一線個人儲蓄、現金出納、會計核算、銀行卡、客戶經理等崗位進行頂崗實習，是本課程實踐教學的延伸。
六、理論知識融入到實踐技能的教學
對外經濟貿易大學在職研究生不難考，相比于全日制統考來說，貿大在職碩士的難度較低，第一步進校免試入學，修完相關學科課程，參加統考考試，一般就考外語和學科綜合。參加對外經濟貿易大學統考考試60分/科合格，對于大多數在職考生而言都非常容易通過。加上4次考試機會，成績累計通過。
自從在職研究生納入統考之后，在職研究生證含金量提升，以在職的形式提升自己也是大多數人的選擇。還可以報考同等學力申碩對外經貿大學在職研究生，免試入學，入學壓力幾乎不存在，這也保證了大家的學習質量。另外，如果滿足申碩條件，對外經貿大學在職研究生學員還可以報名參加五月份的申碩考試，最終拿到碩士學位。
五月同等學力申碩也有條件，參加五月同等學力申碩考試的條件是學士學位滿三年，完成對外經濟貿易大學在職研究生課程班的課程學習，基礎課程及專業課程修滿學分，然后通過學校組織的各科考試，就可以獲得結業證書，結業證書主要作用是在參加五月同等學力申碩考試進行資格審查的重要依據。
拿到結業證書下一步就是通過五月同等學力申碩考試。每年國家組織一次，考試時間為每年五月份最后一個周日，上午考外語，下午考綜合。每門課考試合格的分數線為60分，這一點我感覺我還是很好通過的，過了60分及格線就能過關，難度還是不大的。在通過全部考試后要回校進行論文開題，在一年內完成學位論文，并且滿足申碩條件，才能申碩獲得由教育部頒發的碩士學位證書。
1.學生對開展金融實踐教學的認同度較高，并愿意積極主動地參與。
83.21%的同學認為實踐教學在大學四年學習過程中是“很重要或比較重要”，只有2.19％的同學認為“不重要”。同時，有55.47%的同學“愿意或比較愿意”嘗試試點試驗性實踐教學課程。
2.學生并不了解實踐教學，更多是出于未來就業而主動學習。
調查結果顯示，67.15%的學生認為金融實踐課程的內容“一般、不豐富”甚至“很少”，部分原因在于他們認為研究性學習和寫論文的形式并不屬實踐教學范疇，這說明學生對實踐教學內容的了解僅是略知一二，甚至不清楚。另外，60.58%的學生明確表示就是為未來就業做準備，而“關注和了解金融專業從事的工作內容”、“建立社會人脈關系網”、“發現自身在學習過程中的不足”和“為完成學分”的比例分別是6.57%、16.06%、13.87%和2.92%。
3.學生不滿現有的實踐課時設置。
40.14%的學生每學期接受過5-10次的實踐教學經歷，31.39%的學生接受過2-5次的實踐教學經歷，其中大三的實踐機會較少，幾乎都集中在大四完成。從學生的內心意愿上看，57%的學生希望一周中能有4-5次實踐機會，經調查某些同學甚至大膽建議，“實踐教學能像國外的實習工作一樣，實踐與理論的學時安排各50%”。同時71.53%的學生認為現有實踐教學學時安排是“不太合理或很不合理”。
4.學生喜歡形式多樣的實用性實踐課程。
87.9%的學生認為已開設的實訓課程中最實用的課程是證券實訓，該課程的講授教師經驗豐富，能精彩解析股票操作實盤過程，并且利用教師自身資源讓學生實盤體驗，令人印象深刻。在61%的學生的心中，理想的實踐教學是能夠到金融企業進行參觀訪問，或者進行股票、外匯、期貨等操盤培訓，45%的學生希望增加銀行、證券、保險等實務模擬操作訓練，35%的學生希望能提供一些專業的項目分析與報告，或者采取模擬金融企業招聘的形式進行就業指導，僅有18%的學生認為聘請校外專家進行專題講座或者培訓金融計量方面的技能是比較合適的。
5.學院實踐教學的保障條件較差。
83.94%的學生認為學校的實踐教學經費投入“不足”；對于，42.34%的學生認為實踐教學教師能力“較強或一般”，而且目前學校對學生實踐能力的評價指標體系幾乎沒有。
二、獨立學院金融學專業實踐教學體系構建的方案設計——以西財行知學院為例
從調查問卷的分析結果中顯示，學院金融實踐教學在教學模式、教學內容、隊伍建設、平臺建設、組織管理等方面仍存在一定問題。因此，本文在設計金融學專業實踐教學體系方案的同時，建議學院采用“試點試驗”的辦法，即從大學一年級招收的新生中，擇優編制一個班，將其命名為“金融創新實驗班”實施這套方案。
1.金融學專業實踐教學模式的設計。
經系部選拔的“金融創新實驗班”，其理論教學內容和本專業的培養大綱保持一致，僅在實踐教學方面進行試驗。方案將設計該專業的實踐教學內容分為課堂內實踐教學、校內課堂外實踐教學、校外實踐教學和畢業論文四大模塊。將明確設計各學年培養目標和具體環節目標。把四年最終培養的整體目標具體分配到不同的學年當中，形成階段性目標；每個階段目標又由不同實踐教學環節體現出來。基礎訓練階段（大一）：課堂內的實踐教學采用以經濟學為基礎的的案例式教學和創新實訓教學；校內課堂外實踐教學采用計算機、英語相關培訓，經濟學和經濟法熱點話題討論，金融業界專家講座等；校外實踐教學實施參觀金融企業的認知性生產實習。通過感性體驗，獲得社會實踐的經驗，培養初步調查能力。能力提升階段（大二）：課堂內的實踐教學采用英語口語能力、計量統計軟件培訓，金融、會計等課程的案例式教學，對銀行、保險課程的實訓教學，管理溝通能力模擬、戰略模擬大賽等創新實訓教學；校內課堂外實踐教學采用銀行業務操作競賽、學生模擬家庭理財計劃大賽，金融熱點辯論，銀行、證券從業資格培訓，金融專家、企業老總專題講座，學生自辦金融學術報；校外實踐教學要求學生自己到銀行柜臺辦理業務、到證券公司大廳觀看考察、到保險公司理賠部門參觀，并提交觀感總結。通過這些模擬實驗和實地考察，培養學生實際操作能力。能力深化階段（大三）：課堂內的實踐教學采用案例式教學，股票外匯投資操作、銀行信用管理、保險精算等實驗訓練，雙導師指導的創新實訓教學；校內課堂外實踐教學采用股票模擬競賽，學生模擬企業投資計劃大賽，金融熱點辯論，會計、銀行、證券、基金、期貨從業資格培訓，金融專家、企業老總專題講座，學生發表學術文章等方式；校外實踐教學采用針對金融熱點進行社會調查，暑假期間進行到實習基地或金融企業進行專業技能實習。通過實驗操作、實習訓練，強化學生實踐能力，培養專業素質。綜合創新階段（大四）：課堂內的實踐教學采用經典案例式教學，期貨交易、銀行風險管理訓練，金融營銷訓練，創新實訓教學等方式；校內課堂外實踐教學采用股票投資模擬競賽，金融熱點辯論，各類職業資格從業資格證書培訓，金融專家、企業老總專題講座，發表金融學術論文；校外實踐教學要求畢業頂崗實習，并結合畢業論文進行社會調查，做出實結；畢業論文經歷選題、收集資料、提煉觀點、擬定提綱、謀篇布局、撰寫論文、修改潤飾，參加答辯等過程。通過完成各項綜合性實驗、實訓、實習、論文，希望學生能對行業有進一步了解，提高自身社會實踐能力。
2.金融學專業實踐教學管理的設計。
2.1采用“擇優錄取、滾動管理、優勝劣汰”的動態教學管理模式。
新生在入學報到時，自愿申請進入實驗班。系部需結合自薦生的學習成績、個性特長、家庭背景、社會背景等因素進行擇優錄取，并將班級人數控制在30人左右，已實現方案期待的結果。進入實驗班后，在培養過程中實行滾動管理、優勝劣汰。滾動式管理是指不斷優勝劣汰，補充新鮮血液，讓已獲得優質資源的實驗生也存在危機感，更加珍惜這些優質資源和機會。班內學生如果表現不佳，考核成績不合格者淘汰，轉入本專業其他班級繼續學習。同時，其他班級若有表現優秀者，自薦并結合2位教師的推薦，經考核通過后可進入該實驗班。
2.2實行雙導師制，專業班主任跟蹤管理。
班級特別為每位學生配2名導師，其中1名導師負責專業基礎知識輔導，另1名行業導師負責專業的社會知識培養，學生將有機會參與行業導師的校外活動與事務。并且實驗班會配備1名具有金融專業素養的教師作為班主任，跟班聽課、聽講座、會議研討，并負責與該實驗班相關的組織、協調、管理工作，可以優先考慮金融專業課教師擔任班主任，并為其給予提薪等激勵手段。
2.3提供“畢業學位證+職業資格證+培訓合格證”的結業模式。
學生修完實驗班的全部項目，成績良好以上，學院除了頒發金融學專業畢業證和學位證之外，還將給學生頒發“金融創新實驗班的培訓合格證”。結合學生在四年終將職業資格培訓所獲得相關“金融行業職業資格證書”，多證在手有助于學生盡快進入金融行業各領域，能迅速地適應崗位工作。
2.4360教學質量監督。
實踐教學過程中不能缺少質量監督，對實驗班將采取學生評教、跟班班主任評教、主任評教等360教學質量評價，加強對理論課程和社會實踐能力培養的教學質量控制，隨時反饋，隨時改善。
三、加強獨立學院金融學專業實踐教學保障機制建設
剛畢業不能報在職研究生?
國家政策規定的是想要讀統招的在職研究生需要滿足時間條件，本科畢業需要3年以上，專科畢業需要5年以后，研究生博士需要兩年以上。今年政策下來，取消對年限的要求，應屆畢業生也可以參加統招的在職研究生。
在職研究生研修不止一種，同等學力申碩也是大部分人的選擇，尤其是剛畢業的同學可以先讀書后考試，研修研究生課程以后，到滿足年限然后申請碩士學位。因為在職人員申碩，不是傳統的學歷教育，所以最終畢業拿到的是單證的證書，也就是碩士學位證書和研究生結業證書。在職研究生獲得的碩士學位與其他研究生的碩士學位證書是完全相同的，這對以后工作的晉升、加薪等都是有很大幫助。
在職研究生考試為通過制，畢業相對簡單
在職研究生指仍在原工作崗位承擔一定工作任務同時進行非脫產學習的研究生，參加研究生課程班不需入學考試，學分修滿者，可獲得課程進修班結業證書。滿足申碩條件者，通過研究生同等學力人員申請碩士學位全國統考，分數只要達到60分即為合格，所以只要不是太貪玩，考試之前復習一下，通過考試還是相當輕松的。并通過學術論文答辯后，同樣獲得碩士學位。
社科院等院校保留終身學籍，方便申碩
現在的在職研究生確實有很多便利的地方，比如中國社會科學院研究生院的金融學專業企業金融管理在職研究生能讓學生從基礎系統掌握金融、財會、經濟學、管理學等專業知識，適應實際工作技能的、具有創新思維。終身保留學籍，對于申碩的同學來說是很大的福利。
我是一名在校的大二學生，就讀于河南財經學院，是財政金融學院2006級金融一班的一名學生。本學期的大學生就業指導課結業論文要求寫一份大學生職業生涯規劃書，為了做好這份規劃書，我認真分析了自己的興趣、特長、性格、學識、技能等各個方面，另外利用學校提供的北森職業測評軟件認真的做了測評，并得到較為可信的測評報告。本規劃書就是依據測評報告結果并結和自己個人分析的做出的。
一、自我評估
本人興趣廣泛，尤其愛好音樂，讀書，喜歡鉆研。性格偏內向、不擅言談。但為人誠實，做事認真，不怕困難，敢于拼搏，積極進取。具備從事精細工作的耐心。樂于幫助他人，朋友不多但個個真誠，團結友愛，互幫互助。對未來有美好的憧憬，也愿意為了夢想而努力奮斗。
二、金融行業未來發展評價
金融行業，特別是銀行業和證券業，屬于經營貨幣和資本業務的資金密集型行業，由于具有較好變現能力和流動性，屬于高人民幣資產的行業，人民幣升值將吸引國際資金大量流入，對金融行業的發展產生積極影響。各個研究機構也從行業中觀角度闡述了看好行業的發展前景。
三、職業的選擇
金融學專業，就業面比較廣。較主要的有三個類型：從商、從政、學術。對我個人而言，我選擇從事商業經營的職業方向。將來就業可以是金融機構（銀行、保險公司、證券公司）和非金融企業（主要是作財務和投融資分析）。
四、職業生涯規劃方案：
大學在校期間的學習任務規劃：
1，總的規劃：通過大學的學習，努力學好自身專業知識，掌握必要經營管理技能。積極參加社會實踐，增強自己的社會實踐經驗。在寒暑假期間參加短期社會工作，至少賺夠自己的生活所須。積累自己的人脈，進一步提高自己的交往能力，團隊合作能力，企業領導能力。總結出適合當代中國國情的創業方向。
2，具體規劃方案：
2007-2008學年第二學期：
1，四月份：考取全國計算機等級考試二級證書。
2，六月份：考取全國大學英語四級證書。
2008-200年第一學期：
1，十二月份：考取全國大學英語六級證書。
2008-200年第二學期：
1，考取金融專業英語資格證書。
2，復習備戰明年的研究生考試。
2009-2010學年：
1，全力備考，心無旁騖。
畢業后的職業生涯規劃：
這五年主要是積累自己的工作經驗，領導能力，資金儲備。
職務目標：從企業的一般職員到企業部門經理（理想中是外資或合資企業）。
·能力目標：熟練處理本職務工作，工作業績在同級同事中居于突出地位；熟悉外資企業運作機制及企業文化，能與公司上層進行無阻礙地溝通。鍛煉自己的領導能力，并且積累自己的人脈、金脈、知脈。
·經濟目標：五年年薪平均5萬以上。
2018年以后規劃：
職務目標：創業。
能力目標：形成自己的管理理念，有
很高的演講水平，具備組織、領導一個團隊的能力；與相關公司決策層有一定的溝通；具備應付突發事件的心理素質和能力；有廣泛的社交范圍，在業界有一定的知名度。
·經濟目標：年薪10萬以上。
專科畢業兩年可以報考在職碩士，這個在職碩士通常指的是同等學力申碩考試，也就是學生在原工作崗位上擔任一定的工作任務的同時進行非脫產的學習，修滿學分，獲得在職讀研課程進修班結業證書，滿足申請碩士學位的流程之后，通過國家組織的每年五月份舉行的同等學力人員申請碩士學位全國統一考試，完成研究生論文并答辯通過，獲得碩士學位證書。沒有學士學位的同學不能參加申碩考試。
專科學生比同齡學生更早畢業，更早進入職場，也更清楚現狀對于在職人員的要求，也就是大家常說的自身的知識儲備、技能水平、職業取向與崗位需求，傳統的大學教育中，是完全沒有這些內容的教育。
其次，國內部分大學部分專業是完全和現實生活脫節的，專業不能對口，自己的就業壓力就會更明顯，在職碩士教育是針對市場需求對于高級應用型人才的需求培養的相關專業的人才，在增強解決問題的能力同時，幫助自己拿到碩士學位證書。
注冊信貸分析師CCRA在職碩士正在招生
CCRA證書是由中國人民銀行批準，中國人民銀行直屬機構--中國金融培訓中心引進，美國國際金融專業人士協會(ISOFP)推出的國際金融資格證書。對外經貿大學是國內最早設立金融類專業的高校之一。金融學專業具有六十年科研教學歷史，實戰經驗豐富，是對外經貿大學的優勢學科。
對外經濟貿易大學以在金融實業界具有深厚理論功底、豐富實踐經驗和多年培訓資歷的專家教授為主要教學力量，從理論和實踐兩個層面為學員提供最為有效的師資保證，形成產學研相結合的強大師資陣容，其中多名教師為目前CCRA培訓領域的頂尖人才。
【關鍵詞】 “三位一體”教學模式 金融市場學 獨立學院
一、引言
《金融市場學》是研究市場經濟條件下金融市場運行機制及其主體行為規律的科學。國內學者從不同視角對《金融市場學》的教學進行了研究。王鳳京等（2011）強調教學中應突出講授定價方法，增加本土化的教學實例。易遠宏等（2010）通過多樣化的課堂教學形式，結合課程實踐教學經驗，充分利用網絡教學和模擬教學，探討新教學模式在本課程教學中的應用。馮麗娜等（2010）就該課程教學內容、教學方法及師資隊伍建設等方面做了深入思考，并分析了案例教學中教師角色的定位。王斌（2009）根據教學現狀和發展趨勢，從教學實踐經驗出發，對該課程的教學方法進行了研究。
目前，獨立學院的金融學專業以及經濟管理類的其他一些專業均開設了《金融市場學》課程。2010年中南財經政法大學武漢學院金融學專業被評為湖北省獨立學院重點培育本科專業第一批立項建設項目，對其課程體系設置、授課內容、教學模式、授課方法和教學手段等提出了更高的要求。《金融市場學》作為金融學專業基礎必修課程，在專業人才培養中處于十分重要的地位，以提升教學質量為目的，探索其可操作性的教學模式意義重大。本文依托獨立學院金融市場學課程教學現狀，提出“三位一體”教學模式基本框架及其實施路徑，旨在為本專業培養應用拓展型人才提供有益的探索。
二、獨立學院《金融市場學》課程教學問題分析
1、以課堂講授為主，實踐教學重視不夠
金融市場學是一門實踐性非常強的經濟應用學科，課程教學主要以課堂講授為主，通過“基礎知識講解―案例教學―實踐教學”的模式完成教學任務。獨立學院受教學課時和教學設施的制約、教學評價方式和學生自主學習能力的缺失等因素影響，很多實踐教學均被忽略。教師擔心學生忽視理論基礎，注重原理部分的講授；實務部分的教學，又因學生沒有實際參與金融市場的經驗，也把它當成理論在學習。這種單向的知識傳播路線，不僅使課堂教學形式呆板，學生參與互動不足，學習熱情逐漸降低，而且使師生都感到乏味，教學效果不佳。
2、案例教學更新不及時，金融熱點和時事關注不夠
《金融市場學》是一門與現實經濟發展聯系非常緊密的課程，近年來的金融市場動蕩給我們提供了很好的教學案例。教師應關注金融市場的變動，掌握第一手資料，把最新、最詳細的信息傳遞給學生。目前的多數教材無法緊跟快速發展的金融市場，成熟理論較多，現狀和趨勢介紹較少。教師在教學中如果不能將教學內容與金融熱點和時事有機結合起來，而僅講授教材中的案例，會使學生有時過境遷和照本宣科的感覺，有損學生的學習好奇心和老師的理論應用能力。
3、課程教學內容與相關課程存在部分交叉與重疊
筆者在課堂教學過程中發現，在學習這門課之前，經濟管理類專業一、二年級通常已經學過《金融學》、《貨幣銀行學》或《保險學》等相關基礎性課程，金融學專業高年級學生已經或正在學習《國際金融學》、《證券投資學》課程，對本課程的部分內容已有掌握，若不適當處理，會引起學生厭煩情緒，影響教學效果。
三、“三位一體”教學模式
“三位一體”教學模式的基本框架如圖1所示。
在教學計劃的課內指導學習過程中，“三位一體”教學模式通過多樣化課堂教學完成對理論知識的理解與掌握，進入模擬化的金融實踐操作平臺實現對理論及技能的應用；在課外自主學習中，借助互動式的網絡學習平臺提供的學習工具、學習手段和學習內容，可對理論知識和業務技能進一步溫習、融合和升華。該模式要求教師緊緊圍繞多樣化課堂教學、模擬實踐教學和網絡平臺教學三個環節（即“三位”），轉變傳統教學理念，整合課程資源，重新調整和組合教學內容，合理設計教學過程，運用多種教學方法、教學手段和教學形式，完成這一課程培養合格人才的任務（即“一體”）。該模式同時也對獨立學院的教學條件提出了更高的要求。“三位一體”教學模式功能實踐的核心要求體現在以下三個方面。
1、提高學生課內理論學習和消化的滿意度：多樣化課堂教學
實現這一目標需要對學習過和正在學習本課程的學生做一個問卷設計與調查，獲取學生對于課程資源建設、教學內容、教學形式、教學方法、教學手段和授課過程等的意見和建議；了解學生對理論主講教師、業務實訓教師的期望；聽取他們對課程的教學和實踐條件的要求，對網絡學習平臺的使用意向。學院和任課教師根據本院的教學實際，科學分析，合理借鑒或采納調查問卷的中肯建議，對課堂理論教學進行全新設計，在教學內容上合理處理與其他課程的銜接關系，在教學過程中充分利用相關教學資源、教學方法和教學手段，將多媒體教學、交互式教學、案例教學、專題討論、熱點問題及其政策實踐分析等多種形式有機結合，實現多樣化課堂教學，鼓勵學生積極主動參與教學過程，激發學生的學習熱忱，提高學生理論學習滿意度。
2、強化學生理論應用和實務技能：業務實踐模擬
業務實踐模擬教學的實現需要學院長遠計劃，建設金融學專業的綜合實訓室，使得本專業金融類課程的實務體驗均可在實訓室進行。《金融市場學》課程的業務實踐模擬可在理論教學的基礎上，由理論講授教師和實訓指導教師統一設計，實踐任務（如期貨交易、外匯交易、股票交易等）在內容和時間上應具有邏輯性、連續性和完整性，并編寫課程實訓大綱和實訓指導手冊，學生根據老師布置的實訓任務，利用課程金融理論知識和技能，通過業務模擬，全面體驗金融市場的主要實務工作，檢驗自身的實際操作能力。此外，學院和專業老師應積極拓展與金融機構（如銀行、證券公司等）的合作與交流，努力建立固定長久的校外觀摩和實習基地，使學生進入現實的金融市場環境和交易氛圍，實現模擬與實際的互補，感受現代金融市場對專業人才的現實需求。通過業務實踐模擬和基地觀摩實習的有機結合，提升學生專業熱愛度，激發學生學習興趣，強化學生理論應用和實務技能。
3、培養學生課外自主學習和提高能力：網絡學習平臺
網絡學習平臺的建設是一次投入，適時維護，長期受益的課外互動教學平臺，它充分發揮了網絡的時空優勢，運用多媒體技術綜合處理文本、圖像、動畫、音頻和視頻等課程相關的各類大量信息，營造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學互動環境。教育者和學習者成為平等的主體，實現在線交流，根據自己已有經驗共同構建知識，形成全新的知識獲取情境、途徑和過程。教師既是友好學習環境和豐富學習資源的提供者，也是學習過程的引導者和幫助者。借助課程網絡學習平臺，學生不僅可以重溫課堂理論與業務技能，還可延伸專業閱讀視野，了解更新更廣的信息；不僅可以上傳下載自己感興趣的資料，還可以交流討論，有效培養了學生自主學習和提高的能力。
四、“三位一體”教學模式的實踐
中南財經政法大學武漢學院金融系教研室在《金融市場學》的教學過程中，對“三位一體”教學模式做了深入的思考，并在教學實施中不斷探索、總結和優化，努力做到“三位”融合為“一體”。
1、多樣化課堂教學：教與學的融合
實現多樣化課堂教學是一個巨大的挑戰，需要教師和學生角色的雙重轉變。對于教師而言，更注重其教學的主導作用，但其主導角色則更加豐富，是設計者、組織者、實施者、講述者、傾聽者、建議者的多重身份：設計和組織實施課堂教學內容和過程，處理好教學大綱、教材及與其他課堂的邏輯關系；利用多媒體教學手段，系統講解課程理論知識和實務技能；營造寬松、民主、活躍的課堂環境，引導案例的分析與討論；提出熱點問題，進行專題辯論，鼓勵學生設計從選擇主題、制作PPT，到演講、討論的完整過程；建議學生進一步延展性學習和思考，并布置相應的實訓任務。
中南財經政法大學武漢學院金融系教研室通過教師之間的溝通協商，妥善處理了《金融市場學》與《金融學》、《國際金融學》、《證券投資學》、《保險學》等相關課程之間的知識交叉與重疊問題，使各課程之間協調互補，提高了專業的綜合授課效率。教學內容上，根據獨立學院學生的實際情況，重點介紹同業拆借市場、股票市場、外匯市場、衍生市場、利率機制、風險機制和資產定價等內容。案例教學中，在分析經典案例的基礎上，也注重發掘本土案例，如：針對資產定價理論中無套利方法的應用，金融大鱷索羅斯的套利行為告訴學生資產的理論價格與實際價格差異恰恰是套利行為產生動因；而國內A股上市公司武鋼股份、寶鋼股份、南方航空等認購或認股權證，也是極為典型的權證和正股套利交易行為。熱點問題與專題討論中，建議以班級為單位訂閱權威財經類報紙雜志，及時關注和了解當前金融領域的熱點問題，鼓勵學生上講臺分享自己的理解、分析與體會，引導學生互動與交流。
對學生而言，應實現被動傾聽者到主動學習者的轉變。只有認真聆聽和思考了理論教學內容，才能有效參與到案例教學、熱點問題專題討論等多樣化的教學活動中，發表觀點，實時交流，并將課堂學習成果用于認識社會經濟生活的現實金融現象，激發學生參與實踐、樂于操作的意愿，實現教與學的有機融合。
2、業務實踐模擬：理論與實務的融合
中南財經政法大學武漢學院已建成并投入使用金融綜合實訓室，包括金融實驗室和證券模擬交易中心，基本可完成本課程的理論應用與實務操作。學院組織的大規模炒股模擬大賽，由深圳市智盛信息技術有限公司提供模擬炒股軟件――智盛模擬交易委托系統進行證券投資模擬，主要包括期貨、外匯和股票，每位同學初始資金為20萬元；學生自主選擇投資品種，在金融實訓室、學校圖書館或者家里直接上網下單，交易時間、價位、費用、信息、規則與實盤完全相同，根據各技術指標，進行為期一個學期的模擬投資，期末確定投資成敗；教師通過管理端查看學生的持倉情況、學習動態、投資策略、投資收益等，給予相應的評價和適當的建議，并提煉出有代表性的問題在課堂或網絡中組織學生討論學習。
此外，中南財經政法大學武漢學院金融系也與多個城市的銀行、證券公司、保險公司等金融機構簽署了培訓、實習和就業協議，建立了較為穩定的實習基地（如國泰君安、國信證券等）。從校內的教學與模擬到校外的觀摩、培訓與實習，努力實現課程理論與實務的有機融合。
3、網絡學習平臺：課內與課外的融合
本課程正在籌劃建設網絡學習平臺，主要設計了理論測試模塊（溫習課堂理論學習）、實訓任務模塊（完成對實務操作的演練）、熱點問題與專題討論模塊（利用理論知識和技能分析、討論典型案例、熱點和專題）、知識拓展模塊（通過相關網站鏈接、信息資料上傳下載、課外知識介紹，延展學生知識廣度和深度）和學習導航模塊（引導學生合理利用平臺、開展自主學習，提高學習的效果）。各模塊均可實現學生與教師、學生與學生之間的在線、短信和郵件交流與互動。
為了激勵學生利用該平臺，平臺將實現課程網絡學習的系統評分和教師評估，針對學生對各類功能模塊的使用給出客觀評價，得出綜合成績，占課程結業成績的20%。在學生中努力營造課內、課外有機融合的自主學習氛圍。針對“三位一體”的教學思路，將適當調整本課程考核結構：理論筆試成績占總成績的50％，業務實踐模擬評價占25%，網絡學習成績占10%，平時成績（課堂和實踐表現）占15%。并規定：業務實踐模擬評價合格，方可參加理論筆試，且卷面成績不低50分，才能獲得課程結業的綜合評分，否則將要求課程重修。通過三個融合實現一個目標：培養合格的應用型人才。
五、小結
“三位一體”教學模式是對傳統教學的全面拓展，對學院教學資源、教師業務能力和學生素質都提出了更高的要求，給學院的教學建設與管理、老師的教學投入和學生的學習習慣都帶來巨大挑戰，在教學實踐中需要因地制宜、循序漸進，結合學院、老師和學生的實際情況，適當調整，不斷優化和創新。但它這種依托理論提倡多樣化的課堂教學、注重實務強調業務實踐技能的鍛煉、培養能力實現自主學習提高的教育理念符合現代社會對人才塑造的邏輯。特別是，隨著社會經濟發展對金融人才需求層次越來越高，獨立學院學生面臨的嚴峻就業形勢下，“三位一體”教學模式在獨立學院課程教學中的探索與實施就顯得尤為可貴。
【參考文獻】
[1] 王鳳京、朱平安：《金融市場學》課程的教學改革探索[J].金融教育研究，2011（3）.
[2] 易遠宏：“三位一體”教學模式在《金融市場學》教學過程中的實踐應用探討[J].廣州廣播電視大學學報，2010（2）.
