時間：2022-10-13 12:01:08
序論：在您撰寫小學教育實習調查報告時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
這次調查主要從兩個方面入手，一是大家對科學發展觀基本理論知識的掌握，二是有關我校繼續教育方面改革發展方面的一些問題。我們共設計了20道題，其中17道客觀題，3道主觀題，有6道題主要是針對科學發展觀的學習的，根據我們的調查，在這部分題目中絕大部分的職工掌握的還不錯，對知識把握的正確率達到了96.2%以上，而在對我校繼續教育改革發展方面則情況稍微復雜一些，下面是我們的統計結果：
1、對繼續教育黨總支黨員發揮先鋒模范作用的總體評價，有11人選擇了滿意，占全體的42.3%；13人選擇了基本滿意，占50%；不滿意和不了解的各1人，占3.8%。
2、關于我校繼續教育的定位問題大家的看法基本統一，88.5%的職工認為繼續教育是我國現代教育體系的重要組成部分，是構建終身教育體系和學習型社會的重要基礎和支柱；84.6%的職工認為繼續教育是高等院校多學科、多層次的辦學格局和辦學體系的一部分，是廣大市民接受再教育、提升城市文明程度、創建人才資源大國、構建和諧社會的重要途徑。
3、對于繼續教育在學校整體人才培養工作中所處的地位，61.5%的職工認為繼續教育是學校開放并服務社會的重要渠道，應納入學校整體教育發展規劃，另38.5%的職工則認為繼續教育與本科、研究生教育同樣重要，是學校人才培養工作的重要組成部分。沒有一位職工認為繼續教育只有在學校資源充足的時候可以考慮適當發展，而資源緊張時則可以不予考慮。
4、在認為我校繼續教育整合后適應哪種運行機制的問題上，有38.5%的職工選擇了“成人教育、網絡教育、培訓相對獨立，各自運行”，57.7%的職工選擇了“將部分職能綜合，其他保持一定獨立性”，只有1名職工選擇的是“全部整合，以職能劃分各科室”的管理模式。在這個選項中成教學院同網絡學院的職工也存在著一定的分歧，在網絡學院職工們大多建議采取“成人教育、網絡教育、培訓相對獨立，各自運行”模式，占53.8%；而成教學院的同志則多選擇了“將部分職能綜合，其他保持一定獨立性”，占71.4%。
5、認為我校繼續教育工作管理體制應適用“市場化運作，企業化管理”體制的為13人，占50%；另有10人選擇了“保留現在的網絡、成教管理模式”，占46.2%；只有2人選擇了“與校內其它院系等同管理”。值得一提的是在上述選項中，網絡學院的職工大部分選擇了“市場化運作，企業化管理”的選項，占69.2%，而成教學院則有一半的職工選擇了“保留現在的網絡、成教管理模式”。
6、在對目前我校繼續教育發展中遇到的最大困境這個問題上，絕大多數的職工認為是教學資源缺乏，占84.6%。其他因素為：管理體制不順50%，目標定位不準34.6%，政策理念不清30.8%，隊伍建設不強30.8%。另外各有一半的職工認為我校繼續教育辦學的核心競爭力將主要表現在“社會效應”和“提高質量”上，而選擇“經濟效益”和“生源數量”的僅分別有1人。
7、在認為我校繼續教育工作的重點這個問題上，92.3%的職工認為應該是學歷教育與非學歷培訓兩者并重。對于我校繼續教育工作下一步的發展思路，有30.8%的職工認為應該是以成人、網絡學歷教育為重點，培訓工作為輔，而57.7%的人則認為應該全面開花，學歷教育和培訓兩條戰線并重。在調查中，有53.8%的職工認為我校繼續教育應該重點加強地學類學科建設，選擇地學延伸類的為73.1%，適應市場需求的非地學類的占69.2%，另有兩人建議應該開設一些經濟效益高的藝術類學科等。
一、調查結果與分析
1.參與本次問卷調查共有6名男教師，102名女教師。
2.學校位置
處于市區的89人，處于城郊的19人。
3.年齡結構
20-30歲共58人；31-40歲，32人；40-50歲，13人；50歲以上，5人。
分析：30歲以下教師占教師數的54%，這批教師很年輕，有活力、有激情，但教學經驗欠缺。31-40歲教師占教師數的30%，這部分教師是英語教師隊伍的中堅力量，他們積累了一定的教學經驗，是一個人教師生涯中的黃金時期，區聯片教研組長大部分都是這個年齡段的教師。
40歲以上教師占教師數的17%，這部分教師教學經驗非常豐富，是我區英語學科一筆寶貴的財富，他們承擔著“傳、幫、帶”的教學任務，作用非常重要。另一方面由于年齡的關系，隨著教學工作日復一日、年復一年的進行，這部分教師很容易懈怠，這就需要學校和教研室幫助他們重新煥發熱情，使他們積極投身到教育科研工作當中去，總結經驗，當好學科帶頭人。
4.教齡
5年以下，38人；6-10年，27人；11-20年，29人；20年以上，14人。
5.從事本學科的年限
5年以下，43人；6-10年，28人；11-20年，26人；20年以上，11人。
分析：從事本學科教學工作5年以下的教師占教師總數的39.8%，這部分教師剛從學校畢業不久，對英語學科課堂教學的把握還處在剛起步階段，急需業務培訓。學校要認真分析他們各自的情況，針對這部分教師做好校本教研工作，教研室要有計劃地做好相關教學的培訓工作。
6.第一學歷英語專業
中師（或中專）29人，占教師總數的27%；大學專科64人，占教師總數的59.3%；大學本科9人，占教師總數的8.3%。第一學歷有68%的教師是英語專科及以上學歷，學歷合格，32%的教師學歷不合格。
這種情況說明將近1/3的英語教師初始學歷不達標，過去和將來都直接影響到我區小學英語學科的教學質量。
7.現在英語專業學歷
中師（或中專）7人，大學專科34人，大學本科47人，正在進修專科2人，正在進修本科13人，有5人是非英語專業學歷。
目前為止，我區仍然有21.3%的教師學歷不合格。
8.現在的學歷
中師（或中專），2人；大學專科，41人；大學本科，64人；研究生，1人。
9.現任的年級是（可以多選）
1年級 22人，2年級16人， 3年級 39人， 4年級37人，5年級35人，6年級36人。
分析：從上列數據可以看出有43%的教師擔任兩個年級以上的英語教學工作。從教研室已有數據知道13%的教師擔任三個年級英語教學工作，6%的教師擔任四個年級英語教學工作。教師備課負擔重，工作容量密度大，不利于教師深入鉆研教材，影響教學質量。
建議學校在教師績效工資發放時適當考慮這方面因素。
10.現在的職稱
初級，39人；中級，22人；高級，19人；未定級，28人。
11.從事本學科教學
專任99人，兼任9人。5%的教師是兼任教師。
12.現在的狀況
在編教師70人，代課教師38人。
分析：代課教師占教師總數35.2%。代課教師數目日益龐大，隊伍極不穩定，每年代課老師頻繁更換，給學校和教研室的教師培訓工作帶來很多困難，往往是花費了很多不必要的時間和精力去培訓代課老師，但他們又不能長期教學。另外，學校和教研室總是需要從最初教老師如何上課開始培訓，這樣或多或少沖淡了對其他教師高層次的培養，不利于教學質量的保持和提高。
13.任教班級的學生數量是
40人以下，20人；41-50人，29人；51-60人，40人；60人以上，19人。
分析：18.5%的教師任教班級學生數在40人以下，45.4%的教師任教班級學生數在50人以下，54.6%的教師任教班級學生數超過50人，18%的教師任教班級學生數超過60人。從數據分析看出，將近一半的教師每天要面對大容量的班級進行教學，工作量大，教學效果和教學質量都難以保證。
14.參加過的培訓組織機構或級別是（可以多選）
區教研室99人，市教科所23人，市級骨干教師21人，省級骨干教師（國培）2人，國家級骨干教師（國培）4人。
15.課改以來，參加培訓的時間是
從未參加10人，1-10天46人，11-20天23人，21-30天6人，30天以上23人。
16.認為有效的培訓組織單位或級別是（可以多選）
區教研室98人，市教科所55人，市級骨干教師63人，省級骨干教師 （國培）40人，國家級骨干教師 （國培）32人。
17.認為有效的培訓形式是（可以多選）
理論講座36人，教學策略59人 ，教學觀摩91人，互動體驗66人，校本教研42人。
分析：大部分教師認為最有效的培訓方式是教學觀摩和互動體驗，分別占受調查教師數的84.3%和61%，其次是教學策略和校本教研，33.3%的教師認為培訓形式包括理論講座。針對這種情況，教研室會根據不同教師的需求組織不同形式的培訓活動，對全區英語教師進行分層次培養。
18.現階段，困擾教學的主要問題是（可以多選）
自身語言水平17人，教學設計34人，教學理念、方法53人，教學設備21人，教輔資料26人，課時（每周少于3課時）9人，兼學科太多9人，任課時太多（每周多于15課時）41人。
分析：現階段，困擾教學的首要問題是教學理念和教學方法的，占調查人數的49%；其次是周課時數過多，超過15節的英語教師占調查人數的38%。針對第一個問題，教研室和學校要加強對教師的教學理念和教學方法的培訓，采取聯片教研、自主學習、進修等方式提高教師們的理論水平和課堂教學實踐能力。
針對第二個問題需要學校做好相關方面的工作，減輕英語教師的負擔，以便英語教師更好地進行教學。
二、學校存在的問題與建議
（一）班容量過大，組織教學有困難
1.現象分析
（1）調查問卷顯示，目前我區18%的英語教師任教班級學生數超過60人，有的甚至超過70人。班容量過大是教學困難最為突出的一點，這幾乎也成為了引發其它連帶困難的根源問題，尤其是針對英語學科。
（2）英語對于大多數學生來說是一種陌生的語言，在生活中幾乎找不到共鳴，只能依靠每周僅有的三節英語課。英語是用來交際的，由于學生數量過多，單個學生在課堂上運用英語交際的機會相應減少，課下就更不可能了。
（3）超大班容量，往往會導致課堂紀律失控。沒有良好的課堂紀律，再精彩的課，教學效果也不會理想。
（4）超大班容量引發的超大量的作業批改也占據了教師備課、輔導學生的時間，而充足的備課時間是備好課、進而上好課的前提；充足的輔導時間是改進學生學習效果，更新教師對學生掌握情況的必要手段。
2.建議
（1）熱點學校在招生時一定要想辦法控制班容量，給教師和學生提供一個寬松自由有利于師生成長的教學環境，提倡小班化教學，學校會越辦越好。
（2）針對現有大班容量問題，建議教師把傳統的“one by one”改成“two by two”或“group by group”，爭取讓更多的孩子參與課堂活動。
（3）多組織全體學生參與的教學活動。
（4）恰到好處地使用多媒體課件，吸引學生注意力，提高課堂上單位時間內教學效率。
（5）每個學習小組設英語小組長，幫助教師進行教學活動。
（6）在課堂上，教師要堅持進行有效評價。
（7）取得班主任和家長的幫助和支持，同他們一起做好英語教學工作。
（二）英語課時安排較少，不利于語言的重現、學習
1.分析
語言學習規律是學習者每天都應接觸所學的語言。初級階段多聽、多說，以后聽說讀寫逐漸跟上。在石家莊這樣缺少英語環境的地方，按照《英語課程標準》規定小學每周設置3節英語課，顯然少了點。學生英語學習得不到及時鞏固，程度好接受快的學生自然能夠掌握，接受慢的學生久而久之就被落下了，這樣容易導致兩極分化。
2.建議
（1）每個班級都應安排英語早讀課，為學生提供接觸英語、學習英語的機會。
（2）要求學生每天聽磁帶，老師要教會學生聽什么、怎么聽、聽多長時間、聽時做哪些學習活動（邊聽邊說、邊聽邊寫、邊聽邊記、聽記交替等）等，保證學習效果。
（3）保證三節課課堂教學質量，在沒有英語課那四天時間，老師要適當布置英語作業。
（4）定期組織英語教學活動，鼓勵學生積極參與。鼓勵學生自發組織課外英語活動小組，學校、教師多提供平臺讓學生樂在其中、盡情展示。
（三）懂英語的學校領導少，不能有效地指導教學
1.分析
目前，我區懂英語的學校領導很少，即便懂一些英語，也只限于應付日常繁雜的事物，對當下小學英語課程教學理念知之甚少，不能有效地指導教學。
2.建議
（1）學校領導要加強業務學習，深入英語課堂，及時了解小學英語教學動態，把握英語教學理念，對本校英語教學狀況能做到心中有數，解決起來可以做到有的放矢。
（2）依托教研組，發揮骨干教師的引領作用。
（3）為英語教師創造學習條件和機會，提供英語教學參考書目和專業書籍，鼓勵老師們向書本學習、向優秀教師學習。
（4）還可以邀請外校英語骨干教師到本校傳經送寶。
（四）英語教學設備、資料欠缺
1.分析
多媒體教學設施的欠缺，對教學工作有一定的影響。大部分學校領導很關心英語的教學工作，提供了錄音機、掛圖、公用的多媒體教室等，學校的教學設施有了很大的改善，學生成績也有了一定的提高。個別學校不能及時提供英語教學資料和設備。書店中適合師生的英語讀物很少。
2.建議
（1）每學期開學前學校教導處要摸清英語教師教學所需資料，配備齊全。由于各種原因不能配備的要和領導溝通，做好計劃，限時配備完畢。
（2）英語教師可以自己制作或發動學生、美術教師、家長一起制作英語掛圖、單詞卡片、英語幻燈片等用于教學。
（3）教師可以從網上搜索、購買適合教師和學生的英語繪本等讀物。
三、教師教學主要問題與建議
（一）年輕教師教學經驗不足，教學方法單一
1.分析
從調查問卷可以看出，我區現有超過1/3的英語教師教齡在五年以下，他們教學經驗少，教學方法單一。師生雙邊活動都處于消極、被動狀態，學生對英語教學的滿意率低，這些問題給后續英語教學和學生未來的發展埋下了隱患。
2.建議
（1）學校對新老師要加強了解，避其不足，揚其個性，學校領導要多聽課多指導，幫忙找出問題的癥結，爭取使新老師盡快成長起來。學校和教研室應多搭建新教師專業成長的平臺，讓其多參與教研活動，特別是城郊新教師不能只局限于周圍幾個教師的影響，通過跨校間的師徒結對、新教師教學沙龍等形式，加強對新上崗教師的跟蹤、培訓，讓新教師盡快站穩課堂。
（2）為了盡快提高新教師教育教學水平，學校要盡可能多地安排新教師聽課，吸收教學營養，聽本校課、校外課，尤其是聽有經驗老師的課，取人之長，補己之短。聽課后要進行學結，與其他老師共同交流學習心得，一起探討，共同進步。鼓勵教師主動閱讀與教育教學相關的書目，培養自身正確的教育觀、教學觀、價值觀，不斷豐富自身教學專業素養，用適合兒童的教育方法開展教育教學活動。
（3）教研室和學校要多開展有實效性的英語教學活動，例如：開展關于教法、學法方面的培訓，舉行區域性的英語研討活動，多提供常態課，起到專業引領作用。
（4）作為年輕教師在挖掘教材、探索教法、研究學生等方面要勤于鉆研、精益求精，要重視重組教學資源，努力突出英語學科的教學特色，全力提高教學質量。
（二）部分英語教師專業素養不夠
1.分析
從調查問卷可以看出，到目前為止，我區將近1/6的英語教師學歷不達標（含進修學歷），聽說讀寫技能較差，不能很好地進行英語教學工作。教師的英語發音、課堂用語表達的準確性、課堂教學的藝術性等方面都有待進一步提高。工作中接觸一部分教師，他們的某一個發音存在相同的問題，經過調查獲知原來這幾位教師讀書時師承同一位英語教師，可見教師的發音會影響一代人甚至幾代人。我們常常可以看到這樣的現象：某節課課堂教學環節設計巧妙、教學氣氛活躍、學生的思維也得到了發展，但是學生所學的詞匯發音錯誤，語言結構混亂。這種情況導致學生上初中后需要重新糾正語音語調，而糾正起來常常困難重重。
2.建議
（1）學校要增強這部分教師的工作緊迫感、責任感。英語是專業性很強的一門學科，學校要鼓勵教師通過不同渠道主動學習，鼓勵教師進修學歷，將學習變成內在的動力。
（2）教研室要不定期地組織這部分教師進行業務培訓，尤其是教學基本功培訓。
（3）教師要認真備課、鉆研教材。課前多聽磁帶，努力做到自己的每一個詞、每一個句子都發音準確，每一句課堂用語都要正確，不誤導學生。教師用書也是很好的培訓材料，教師要習慣看教參的英文部分，逐漸過渡到不看漢語解釋就能明白其意。
（4）對英語教學確實存在困難不適合英語教學的教師建議學校調整其工作崗位。
（三）城郊小學英語教師少，不利于開展英語教研活動
1.現象
目前我區城郊小學英語教師數量普遍較少，只有一至兩名教師的學校共有13所，很難開展教研活動。
2.建議
（1）教研室近幾年開展的英語聯片教研活動比較有效，每個小組每月活動一次。英語教師要充分利用聯片教研小組活動時機，虛心向別的教師學習，珍惜每一次作課機會，在集體教研中不斷進步。
（2）學校要把校本教研工作落到實處，教學過程中出現的一般問題爭取能在校內解決，解決不了的拿到聯合校集體研討。學校組織老師以學科為單位，每周集體備課、輪流講課，課后集體教研，這樣互相學習、取長補短，比起以個人為單位的教研，顯得收獲大，效果好，無形中也節省了不少時間。
（四）教師缺少整合教材的能力
1.現象
我區各小學使用的是冀教版《小學英語》教材。任何教材不可能適合所有學校的所有教師和所有學生，冀教版《小學英語》也不例外。教材是按話題系列編寫的，很難安排系統的語音、語法教學體系等，教材在編寫中有些內容安排較松散，重點不夠突出；有些課教學內容安排比較集中等，教師教起來比較費力。
2.建議
（1）教師要刻苦鉆研教材，熟悉小學整套英語教材，根據教學內容和本校學生英語學習水平制定相應的教學計劃，如語音規則的滲透、語法現象的解釋和操練等等。
（2）對內容較松散和密度大的課，教師可以適當整合教學內容，將重難點分散教學，有助于學生有效地學習。
四、學生學習主要問題與建議
（一）英語學科學生兩極分化現象嚴重
1.現象與分析
（1）對比語文，學生學習英語的先天環境和氛圍要差很多，困難也很多。另外，家長重視程度也不夠，限于學生家長的素養，語文數學他們還懂一些，懂英語、能輔導孩子的家長不多。
（2）隨著學習內容的增多和學習難度的逐步加大，學生出現不同程度的熱情減退和興趣滑坡，甚至對英語學習產生厭學和畏懼情緒，導致了英語學習中的兩極分化。
（3）我區有草場、維明、中山、友誼等資源相對優越的學校，其中生源是全國各地的外來務工人員子女的學校基礎相對比較薄弱，他們的英語學習經歷各不相同，初學英語時教材也不一樣，學習英語的起點不同，學習水平參差不齊。復雜的生源結構，不同的成長經歷給老師的英語課堂教學帶來了很多問題，給學校教學質量的提高增加了困難。學困生比例較大，學習態度消極，對英語學習重視不夠，學生兩級分化現象比較嚴重，課堂教學很難兩頭兼顧。
2.建議
（1）學校要經常對教師進行職業道德教育，幫助教師樹立敬業精神、增強責任感，全身心投入教學之中。
（2）老師給予學生更多的關注，教師在課堂上多關注學困生，給他們展示自己的機會，樹立學好英語的自信心。
（3）教師要擠時間給學困生補課。
（4）學生結對，合作學習，互幫互助，在班級內營造和諧、友愛、互幫互學、共同進步的氛圍。
（5）和班主任合作，求得班主任幫助與支持。
（6）有班級博客的教師在班級博客中把學生平時學習、生活中的一些閃光點、趣事發在網上，加強與家長的溝通和合作。爭取跟家長配合，盡快讓這部分落后學生跟上學習進度，進而和其他同學英語學習步調保持一致，取得更大進步。
（二）學生缺乏吃苦精神和行之有效的學習方法，學習興趣難以持久
1.現象分析
在小學英語課堂上，我們始終感到熱鬧有余，學習效果卻不盡人意。學生初學英語感到很有趣，求知欲旺盛，但久而久之，單詞越學越多，內容越來越難，有的學生顧此失彼，由學不會到不愿意學，以至于失去了興趣，甚至會放棄英語學習。究其原因，學生缺乏學習方法和吃苦精神。英語學習本來就沒有什么捷徑可走，要掌握英語就得下功夫，而現在的孩子正是缺乏這樣的刻苦精神與持之以恒的毅力。
2.建議
（1）教師要努力提高自身綜合素質，采用靈活多樣的教學方法，調動學生的學習積極性。 要想使英語教學吸引學生，教師還需借助于實物、簡筆畫和現代化教具，使學生從視聽說入手，讓學生眼見其形，耳聞其聲，加快學生感知和理解知識的過程，把有趣的簡筆畫、錄音機和多媒體課件帶到課堂上，使課堂始終保持高漲而積極向上的氣氛。
（2）“親其師，信其道，進而方能樂其道”。一般說來，學生跟某老師的感情越好，就會越喜歡聽他的課。反之，學生不喜某老師，就會產生一定的逆反心理，就會不理睬或抗拒老師的要求，致使教師的主導作用和學生的主體作用脫節，影響教學效果，這就要求教師要加強師生感情的培養。激發學生學習英語興趣的方法很多，只要教師精心設計，巧妙安排，寓教學于娛樂之中，就一定能讓學生百聽不厭，百學不厭，達到增強學生的學習興趣、提高教學效果的目的。
（3）“授人以魚不如授人以漁”，教師要有計劃地向學生傳授英語學習方法，幫助學生掌握適合自己的學習英語方法，養成自主學習的習慣。
（4）多與家長溝通，使家長積極配合學校教學工作，共同提高孩子學習英語的樂趣和效率。
（5）學校要注重學生的英語學習，如不定期地組織學生進行單詞驗收、講故事比賽、書法比賽、作業展覽、課本劇表演、手抄報展示、英語歌曲比賽、英語晚會、值日生講話等活動，這些活動在很大程度上能提高學生的英語學習興趣。
（6）班級設立英語角，放一些孩子們喜歡的英語讀物，幫助學生拓展知識面，對學生學習英語有很大的幫助（參考問題5）。
（三）學生記單詞困難，單詞遺忘率高
1.原因
學生沒有系統地學習過音標，不能自然習得單詞讀音規律，因而困難重重，長此以往，學生對英語的學習越來越消極被動，學習效果相應也會變得越來越差。
2.建議
（1）新改編的小學英語教材，安排進了語音規則的教學內容。從三年級開始教師就有意識地給學生滲透每個字母及字母組合的發音，循序漸進地把字母及字母組合在單詞中常見的發音教給學生。學生學會了字母在單詞中的發音之后，見到不認識的符合讀音規則的單詞就可以自己讀出來，這樣記單詞時也覺得省力不少。
（2）按音節學習單詞，抄寫單詞是傳統而有效的方法。
（3）學生有一定的詞匯量積累后，給單詞歸類。
（4）鼓勵學生以小組為單位玩記單詞游戲，這樣可以調動孩子們學英語的積極性。
（5）把單詞編成chant，增加學習趣味性。
（6）讓學生自己制作單詞卡片或poster。
（7）通過直讀、漢語拼音對照等方法加強記憶。
（8）在遺忘臨界點重復記憶學會的單詞，克服遺忘。
（9）進行單詞測試，檢驗學習效果，把不會的篩選出來進一步記憶。
（10）關注形成性評價，在各班建立評價機制和評價體系。
（11）啟發學生開動腦筋總結記憶單詞的竅門、辦法。
（12）培養小助手，建立互助小組。
（四）學生朗讀能力弱
1.現象
（1）三年級的學生初涉英語，沒有任何英語語言基礎，個別字母的音總是讀不準，例如：c [si：]讀成 [sei]； v [vi：]讀成[vei]；g與j不分。
（2）學生的語音基礎薄弱，不會認讀音標，不能根據拼讀的規則讀出簡單的單詞。如：字母“oo”組合中長[u：]與短[u]不分，并且不能讀出單詞的重音、爆破音與不完全爆破音，甚而還有吞音的現象。
（3）大部分學生由于對淺顯的語法知識缺乏，不知道標準的語音和語調，因而讀出來的句子基本上是一樣的語調，沒有輕、重音和升、降調之分。
（4）學生在朗讀課文時，還普遍存在一些不良現象。如不能按意群去讀，集體朗讀時就會出現拖音明顯，節奏較差等問題。
2.建議
（1）大聲讀， 通過大聲朗讀可以培養學生學習英語的自信心、正確的語音語調和節奏感、有利于英語語感的培養和記憶的加強。
（2）跟錄音讀 、及時讀。
（3）用“心”讀 。 用“心”讀首先要做到用“心”聽，在起始階段訓練學生仔細聽教師的示范發音，提醒學生邊聽發音，邊注意觀察教師的口形，然后再模仿。
（4）抓好詞組教學，分析句子結構，引導學生按意群去朗讀句子。教學中，我們可以采用讀單詞、詞組、連成句子的階梯式朗讀的方法，為按意群朗讀句子做好鋪墊。
（5）抓心理，運用多種手段提高學生朗讀興趣。
總而言之，根據教學內容要求，教師要積極運用情景、游戲、獎勵等手段，盡力讓學生對英語朗讀的興趣持之以恒。
（五）孩子們在家缺少英語的語言環境
1.建議
（1）教師要多和家長溝通，讓家長在家隨時給孩子提供英語的原版故事書、DVD、VCD等，會幫助學生們學習原汁原味的英語。盡管有些家長的英語很蹩腳，也不諳熟其中的內容，但可以和孩子一起分享聽英語、看英語的快樂。
（2）教師要定時和家長進行溝通。有的孩子動手做紙工的能力比較強，但一遇到開口說話就害怕。建議家長在家里營造一個小小英語角，把孩子寫的英語短句、小詩和題有英語解說的繪畫一一張貼出來，還可把各種有英語名稱的小玩具擺放在那里。每天定時和孩子一起到英語角里一起回味以往學過的內容。
（3）孩子學習英語時，家長要表現得很有熱情，不能因為自己不懂就待在一旁自顧自做事，而是能參與到孩子的聽說讀寫之中，進而幫助孩子提高學習興趣。小學英語的學習重在興趣引領，家長們在引領方面有無可替代的作用。
（六）高年級課文篇幅加大，師生教學困難
1.現象分析
隨著教學的深入，高年級課文語篇加長，詞匯量加大，對學生來說學習難度很大，導致學習英語興趣下降，學困生增多。語篇中涵蓋了語音、詞匯、句型、語法、西方文化等內容，所以說語篇學習是英語學習的綜合體現。
2.對策
語篇教學是我區兩年來一直研究的英語課題，十二個聯片教研活動小組都針對本聯合校實際情況確立研究小課題，學期期末各小組會將語篇教學的研究成果集中展示，此時學校之間、老師之間可以資源共享。
3.建議
（1）教師可以根據教學內容向學生推薦課外閱讀書目，對學生進行課外閱讀指導，擴大學生視野，增加語言輸入，了解西方文化背景，只要堅持相信學生們的閱讀水平和英語水平都會有很大提高。
（2）閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明信息的圖式，當足以說明這些信息的圖式被找到后，就說明產生了理解。我們閱讀的內容有時是因為學生不熟悉，沒有相似的生活經驗，他們感到很陌生，因此在英語閱讀課教學時，建議從以下幾方面設計教學活動：布置了解與閱讀內容相關的問題，讓學生搜集資料，提前了解閱讀話題；激活學生已有知識；個人預習與教師講授相結合，幫助學生理解；學生們通過完成各環節的任務，理解文章，學習語言點，培養閱讀能力。
（七）學生在聽英語時難以理解短文
1.分析
小學生英語聽力水平的提高是一個循序漸進的過程，一定要在通過多聽、勤練、多實踐、不斷增強語感的基礎上，提高聽力水平。如何激發和培養小學生對英語聽力的興趣和能力，每個教師采取的方法可能不盡相同，但我們都應根據小學生心理活動的特點從內因和外因著手，運用科學的方法和手段促進小學生英語聽力水平的提高。
2.建議
（1）聽力中必然會有一定的詞匯量。小學階段的英語聽力中不可避免地會出現一定量的生僻詞，聽力中生詞多了會影響聽力的速度和效果，所以我們要教學生在聽的過程中把注意力集中在對文章大意的理解上，盡量避免去追究局部的句子和短文的含義，而另一種方法就是通過聽力材料的上下文來猜生詞的意思。因此在聽力訓練中我們應該注重加強學生對詞匯量的積累以及對生詞詞義猜測判斷能力的培養，教師應盡一切努力給學生提供和增加聽英語的機會，鼓勵學生多聽、勤聽、會聽、愛聽、主動去聽，以此培養和提高學生聽的能力。
（2）教師可安排學生多聽他們感興趣的英語小故事和一些旋律優美的英文歌曲，還可以建議學生看英文原版電影，鍛煉英語聽力。
（八）字母的寫法中小學不統一
1.現象
現今中國的英語教材種類繁多。石家莊市中小學英語教學和教材不銜接，學生進入中學后須從26個字母開始學習英語，所使用的教材不是同一個版本，字體不一樣。學生小學學的字母書寫到中學就變了，需要按照中學教材字體書寫，造成學生時間、精力上的浪費。
2.建議
英語和漢語一樣在書寫和印刷方面有多種字體，我們從小接觸過斜體、圓體、直體等英語字體，。筆者認為只要書寫正確、美觀，孩子們喜歡哪種英文字體都是可以的，中學英語教學不必在這方面浪費時間。
附件一
橋西區小學英語教師基本情況調查問卷
（ ）1.您的性別是：
A.男 B.女
（ ）2.您的學校位置是：
A.市區 B.縣城 C.鄉村
（ ）3.您的年齡是：
A.20-30歲 B.31-40歲
C.40-50歲 D.50歲以上
（ ）4.您的教齡是：
A.5年以下 B.6-10年
C.11-20年 D.20年以上
（ ）5.您從事本學科的年限
A.5年以下 B.6-10年
C.11-20年 D.20年以上
（ ）6.您（英語專業）的第一學歷是：
A.中師（或中專） B.大學專科
C.大學本科 D.研究生
E.無
（ ）7.您現在（英語專業）的學歷是：
A.中師（或中專） B.大學專科
C.大學本科 D.研究生
E.正在進修專科 F.正在進修本科
G.正在進修研究生 H.無
（ ）8.您現在的學歷是：
A.中師（或中專） B.大學專科
C.大學本科 D.研究生
（ ）9.您現任的年級是（可以多選）：
A.1年級 B.2年級
C.3年級 D.4年級
E.5年級 F.6年級
（ ）10.您現在的職稱是：
A.初級 B.中級
C.高級 D.未定級
（ ）11.您從事本學科教學是：
A.專任 B.兼任 （ ）12.您現在是：
A.在編教師 B.聘用教師 C.代課教師
（ ）13.您任教班級的學生數量是：
A.40人以下 B.41-50人
C.51-60人 D.60人以上
（ ）14.您參加過的培訓組織機構或級別是（可以多選）：
A.區或縣教研室 B.區或縣進修學校
C.市教科所 D.市級骨干教師
E.省級骨干教師 （國培）
F.國家級骨干教師 （國培）
（ ）15.課改以來，您參加培訓的時間是：
A.從未參加 B.1-10天
C.11-20天 D.21-30天
E.30天以上
（ ）16.您認為有效的培訓組織單位或級別是（可以多選）：
A.區或縣教研室 B.區或縣進修學校
C.市教科所 D.市級骨干教師
E.省級骨干教師 （國培）
F.國家級骨干教師 （國培）
（ ）17.您認為有效的培訓形式是（可以多選）：
A.理論講座 B.教學策略
C. 教學觀摩 D. 互動體驗
E.校內教研
（ ）18.現階段，困擾您教學的主要問題是（可以多選）：
A.自身語言水平 B.教學設計
C.教學理念、方法 D.教學設備
E.教輔資料 F.課時（每周少于3課時）
G.兼學科太多
H.任課時太多（每周多于15課時）
I.其它____________________________
附件二
橋西區______小學英語學科教學情況調查問卷
一、你校英語教師在教學工作中存在哪些困難和問題，原因是什么，學校和老師采取了哪些對策解決這些問題，效果如何，有哪些建議？
二、你校學生在英語學習過程中，經常容易出現哪些問題，原因是什么，教師采取了哪些行之有效的辦法？（指學習態度、學習方法等方面）
關鍵詞： 教科研； 問卷調查； 調查報告
中圖分類號： G622.0 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）01-0161-02
引言
在小學開設英語課程是新一輪基礎教育課程改革的重要組成部分，小學英語教師的教科研素養是小學英語教學質量提高的關鍵。如今，課改已十余年，小學英語教師教科研現狀如何？為此，筆者借本區小學英語教師教研活動的機會，對來自于碑林區四十多所學校的教師進行了問卷調查，共發放問卷42份，回收有效問卷42份。之后又和部分區內骨干教師對問卷調查結果進行了細致地統計與研究分析。
一、碑林區小學英語教師教科研現狀
（一）基本情況
1.小學英語教師的專業職務
目前，小學教師職稱分為二級教師、一級教師、高級教師和職稱待定。小學高級屬于中級職稱，小學二級及一級均屬于初級職稱。調查發現當前碑林區小學英語教師絕大多數是初級職稱。42份調查結果中，高級教師8名，占19%；一級教師24名，占57%；二級教師4人，占9%；待評6人，占14.2%；其中初級職稱占了總數的67.7%。
從以上數據可以看出，我區小學英語教師職稱偏低，而在小學，英語教師職稱晉升困難的問題極大地影響了他們教學的積極性和主動性，這也不利于小學英語教師隊伍的穩定和發展。
2.從事英語教學的途徑
我們針對小學英語教師的從教途徑也做了調查，從中發現有多方面的因素造成了小學英語教師來源的不一致和不均衡。47.6%的教師來自于正規示范院校英語專業，23.8%的教師來自于非師范院校英語專業，還有28.5%的教師是從學校非英語學科轉崗。可見我們小學英語教師這只隊伍的專業化水平和師資水平還有待提高。
（二）工作狀況
1.任教的年級數：
在調查中還可以看到各個學校的小學英語教師任教年級數情況不一，普遍存在跨課頭現象。下表反映了我區小學英語教師擔任不同年級英語課程的情況。
表中數據表明，絕大多數教師擔任的授課年級在2-4個，擔任兩個年級的教師人數占35.7%，三個年級的占21.4%，四個年級的占21.4%。所帶年級越多，對教師的備課、授課、批改作業、課堂指導等教學行為影響就越大，嚴重影響到英語課的教學質量。
2.課時量
按規定，小學英語教師的周課時量應為16節左右，為此我們對實際工作中小學英語教師的課時量做了調查。
表中數據顯示了達到16節課時量的教師占19%，18-20節課時量的教師占19%，10-12節課時量的教師占9%。調查結果說明，有近五分之一的教師周課時量偏多，有盡十分之一的教師還有其他課程的授課任務。
3.當前小學英語教學中存在的主要問題
為了了解當前小學英語教學當中存在的主要問題，本次調查設置了多項選擇，羅列了7個有代表性的問題，請各位被調查教師針對自己工作崗位中實際存在的問題進行多元選擇。具體結果如下表：
從表中數據看出，認為班額過大的教師人數占到調查人數的85.7%，69%的教師認為課時不夠，61.9%的教師選擇了教師少、工作負擔重。這三方面的問題是教師反映問題較多的，說明了我們小學英語教學現在確實存在班額過大、課時任務大，教師少、負擔重等嚴重問題。
（三）教科研狀況
1.校本教研情況
我們讓教師們根據各校和自身的情況對校本教研情況進行了多項選擇。針對校本教研的形式和校本教研中需解決的問題分別做了如下統計：
在校本教研中，69%的教師采取過總結反思的形式，59.5%的教師采用過集體備課的形式，35.7%的教師采用過理論學習的形式，而課例研究、三課和課題研究的形式只占到19%、4.7%和16.7%。
校本教研中，61.9%的教師解決過教學法設計問題，40。4%的教師解決過教學重難點問題，33.3%的教師解決過新課改理念問題，僅有2.3%的教師解決過課標要求問題，7.1%的教師就日常教學中存在的問題開展過教研。
2.理論學習情況
教育科研理論對教學實踐和科研工作具有指導意義，只有在科學理論指導下的教學實踐和科研工作才是有效和可行的。所以，小學英語教師要具備一定的理論素養。我們針對小學英語教師的理論學習狀況進行了調查。數據表明，不管采取什么形式，經常進行理論學習的人數均未超過40%，最高比例的學習形式是上網瀏覽教育教學博客，也只占到35.7%。看來，我們教師的主動學習意識和行為還有待提高。
3.個人教科研能力和情況
良好的教育科研能力是廣大教師進行教育科學研究、探索教育科學規律、大面積提高教學質量的保障。以下是我區小學英語教師的教學科研能力調查情況：
從表中能看出，全體教師都能參與到不同等級的教研活動和培訓中，但教研的水平和能力偏低。71%的教師參與過課題研究工作，40.4%的教師主持過不同級別的課題研究工作，但僅有19%的教師在省市級以上刊物發表文章或獲獎。
二、反思與建議
從本次調查的結果看，目前我區小學英語教師的教學及教科研現狀還存在諸多問題。基本情況方面主要表現在教師專業職務普遍較低，教師隊伍的專業化和師資水平有待提高；工作方面主要表現在任教課頭多、課時量大且存在非專職現象，班額大、教學任務重；教科研狀況方面主要表現在校本教研的形式單一、研究的范圍較窄，教師的理論學習意識和主動性較差，個人的教科研能力較低等。
鑒于目前的現狀，我們建議應從以下幾個方面改進：
1.加強師資隊伍建設
教育行政部門應從英語專業畢業學生中招聘小學英語教師，并盡量保證小學英語教師的專職性。同時，加大對小學英語教師的在職培訓力度，提高小學英語教師的教學業務水平，盡快促進教師隊伍的專業化發展。
2.加大教學管理的力度。
學校的分管領導應幫助英語教師解決大班額情況下工作量大、課時少、跨年級教學等教學中存在的現實問題；定期對教師的教學進行調研，采用聽課、說課、評課等方法及時向教師反饋所獲得的信息和提出相對應的措施；同時加大校本研修的力度，通過“實踐反思、同伴互助、專家引領”為教師營造良好的教研氛圍。
3.加強教研指導工作。
教研機構應在現有教研三級體系的基礎上，繼續完善教研制度，定期開展各種教研活動，多請有經驗的高校專家和教學名師下一線進行實質性的指導；同時還應加強對各中心教研組活動的指導，加大骨干教師的培訓力度，充分發揮他們的橋梁作用，使他們成為課改中課堂教學的導向員、教師的排頭兵；課堂教學動態的傳遞員、教研員的好參謀。
關鍵詞：職后五年內小學教師；教師專業發展；專業發展支持需求；調查研究
中圖分類號：G65 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）01-0042-07
一、問題的提出
教師專業發展指教師根據社會發展要求和職業發展需要，通過不斷學習、探究與反思，提升自我的專業精神、專業知識和專業技能的過程。教師專業發展是一個持續的、動態的過程，貫穿于職前、入職、在職直至結束教職為止的整個職業生涯過程。
從20世紀60年代起，教師專業發展階段引起學界的廣泛關注，70至80年代進入研究的黃金時代，出現了多種成熟的教師專業發展階段理論。美國心理學家費斯勒（Fessler，1985）從生命的自然老化過程和周期的角度將教師發展分為職前教育、入門、能力建立、熱心成長、生涯挫折、穩定和停滯、更新生涯、退出生涯八個階段，教師任教的前幾年一般處于入門和能力建立階段，主要任務是適應教師角色和學校運作系統，在此基礎上改善教學技巧、提高教學效率。美國心理學家伯林納（Berliner，1988）根據教師教學專業知識與技能的學習和掌握情況將教師專業發展分為新手、熟練新手、勝任、業務精煉和專家五個階段，認為新教師需經過5－7年的知識和經驗的積累方可以成為勝任型教師。美國心理學家休伯曼（Huberman，1993）將教師專業發展置于個人生活和工作場景中考察，把教師生命周期分為入職期、穩定期、實驗和歧變期、平靜和保守期、退出教職期，并提出了每一階段的發展主題：工作前3年為入職期，新教師想盡快步入正軌而急切地希望獲得教學的知識和技能；4－6年進入穩定期，他們初步掌握了教學方法，不斷改進教學技能，開始形成自己的教學風格。我國學者連榕、孟迎芳（2002）從教齡和職稱這兩個反映教學水平發展變化的指標出發，將教師專業發展分為新手、熟手、專家三個階段。其中，教齡4年以內、職稱三級的教師為新手教師，在教學策略、成就目標、人格特征上均面臨諸多問題，需要專業訓練和自我反思方可獲得成長。此外，富勒（Fuller，1969）、卡茨（Katz，1972）、司德菲（Steffy，1989）等學者也從各自角度對教師專業發展階段進行了研究，綜合這些研究結果可以看出：職后五年是教師專業發展任務最為集中的階段，他們既需要適應學校環境，熟悉教育教學工作內容，積累實踐經驗，又需要逐漸明確專業發展目標，養成專業精神與專業技能。而要達到這些目標，僅靠短期的入職培訓是遠遠不夠的，他們的專業成長需要持續、系統、有效的專業支持。
本研究旨在調查職后五年內小學教師的專業發展現狀及對教師專業發展支持系統的需求，為構建適合無錫地區職后五年內小學教師專業發展的支持系統提供實踐依據。
二、對象與方法
本研究選取無錫市區、江陰市、宜興市的30所小學，從中抽取300名小學教師進行調查，共獲取有效樣本297個。樣本選擇注重了五年內小學教師教齡的均衡性和性別、學歷、專業、任教學科的代表性。有效被試的基本特征見表1。
本研究采用自編問卷，調查職后五年內小學教師專業發展現狀與支持服務需求。為方便教師作答，問卷主要采用選擇題形式，問卷內容除教師背景資料外，包括教師專業發展現狀和專業發展支持需求兩個維度。專業發展現狀主要從專業發展階段的自我認知與滿意度、專業發展自主規劃意識、專業發展中遇到的困難及應對策略等角度進行考察；專業發展支持需求從專業發展支持的價值取向、支持主體、支持內容、支持項目、評價與激勵機制以及現有培訓的不足等角度進行考察。
問卷由課題組成員到學校當場集中發放、施測并回收，運用SPSS13.0進行數據分析。
三、結果與分析
（一）職后五年內小學教師專業發展現狀
1.職后五年內小學教師專業發展階段的自我認知與滿意度
問卷列舉了伯林納提出的教師專業發展的五個階段及基本特征，由被試對自己的專業發展水平做出自我評估，并進一步追問被試對于自身專業發展現狀的滿意度，結果見圖1、圖2。
圖1 教師對專業發展階段的自我評價（N=297）
圖2 教師對專業發展階段的自我滿意度（N=297）
由圖1可見，分別有45.45%和40.07%的教師認為自己的專業發展處于新手和熟練新手階段，只有10.77%和3.70%的教師認為自己處于勝任和業務精煉階段。這與伯林納提出的新教師需經過5－7年的知識和經驗積累方可成為勝任型教師的觀點是一致的，也表明教師對自己的專業發展階段有著比較清醒客觀的自我評價。由圖2可見，48.15%的教師對自己的專業發展現狀持肯定態度（滿意和較滿意）；44.44%的教師對此持中性態度（一般）；還有7.41%的教師對此持否定態度（不太滿意和不滿意），總體來看，職后五年內教師的專業發展滿意度較低。
2.職后五年內小學教師專業發展的自主性與規劃意識
專業發展自主性強的人，應該是一個有著明確的專業奮斗目標，并能為之不斷付出努力的人。據此，問卷將教師專業發展自主性分為五種狀態，統計結果見表2。在此基礎上，問卷進一步調查了教師的生涯規劃意識，統計結果見表3。
表2 職后五年內小學教師專業發展自主性（N=297）
由表2可見，47.14%的青年教師既有明確的專業發展目標，又有相應行動，自主性強；45.46%的青年教師或目標模糊，或只有目標沒有行動，自主性較弱；6.06%的青年教師有發展倦怠的現象。經χ2檢驗，青年教師專業發展的自主性存在極其顯著的差異。
表3 職后五年內小學教師專業發展規劃情況表（N=297）
由表3可見，63.30%的教師有短期專業發展規劃；27.27%的教師有系統的短期、中期和長期計劃；沒有專業發展計劃的只有9.43%。說明大部分青年教師對自己的專業發展有所規劃，但還不夠系統。經χ2檢驗，青年教師專業發展規劃情況存在極其顯著的差異。
3.職后五年內小學教師專業發展的主要困惑
問卷在整體調查職后五年內小學教師專業發展面臨問題的基礎上，深入調查了他們在課堂教學、班級管理、教育科研方面的具體困惑，結果見表4和圖3、圖4、圖5。
表4 職后五年內小學教師專業發展面臨的最大問題（N=297）
由表4可見，職后五年內小學教師專業的最大問題依次是教育科研、課堂教學和班級管理。尤其是教育科研，46.46%的青年教師深感困惑，急需專業支持。經χ2檢驗，職后五年內小學教師專業發展面臨的問題存在極其顯著的差異。
圖3 教師課堂教學中的困惑（N=297）
圖4 教師班級管理中的困惑（N=297）
圖5教師教育科研中的困惑（N=297）
由圖3可見，職后五年內小學教師課堂教學中最大的困惑是教學設計，其次是課改理念的落實，再次是關注全體學生和教材解讀。總體而言，在課堂教學中如何落實課改理念，進行教學設計，并真正關注每一個學生，是他們急需解決的問題。由圖4可見，在班級管理中，職后五年內小學教師最困惑的是問題學生的教育，占44.11%，其次是常規管理要求的細化落實，占22.90%，再次是偶發事件的處理和多元評價學生，各占10.77%和9.76%。由圖5可見，在教科研方面，職后五年內青年教師覺得最大的問題是成天忙忙碌碌、沒時間進行研究，占50.17%之多；在具體研究中遇到的困惑依次是缺乏研究方法的指導、找不到合適的課題和研究論文的撰寫。
4.職后五年內小學教師專業發展困惑的應對策略
面對課堂教學和班級管理中遇到的困惑，職后五年內青年教師的應對策略見圖6和圖7。
圖6 小學教師教學困惑的應對方式（N=297） 圖7 小學教師班級管理困惑的應對方式（N=297）
由圖6和圖7可見，無論是面對課堂教學中的困惑，還是班級管理中的困惑，職后五年內青年教師首選的應對策略都是向有經驗的資深同事請教，分別占52.53%和61.62%；次選的應對方式是向帶教師傅請教，分別占30.98%和25.25%。總體來看，向資深同事和帶教師傅請教是職后五年內青年教師最常用的專業求助方式。
（二）職后五年內小學教師專業發展支持需求
1.職后五年內小學教師的專業發展動機
專業發展動機是指在一定教育信念的指導下，對專業發展結果的預期。問卷對職后五年內青年教師專業發展的核心動機進行了調查，結果見表5。
表5 職后五年內小學教師專業發展的核心動機（N=297）
由表5可見，職后五年內青年教師專業發展的核心動機依次為：提高教育教學能力（34.68%）、獲得專業榮譽（23.23%）、評職稱、獲得職業幸福和提高學歷層次。經χ2檢驗，職后五年內小學教師專業發展的核心動機存在極其顯著的差異。
2.職后五年內小學教師對專業發展支持主體的需求
問卷以多選題的形式調查了職后五年內青年教師對專業發展支持主體的需求，結果見表6。
表6 職后五年內小學教師對專業發展支持主體需求（N=297，多選）
由表6可見，職后五年內青年教師最希望獲得同伴教師和帶教師傅的支持，分別占69.36%和67.34%；其次是希望獲得教研員、校領導和學科專家的支持；最后是教育學、心理學、教學法專家的指導。
3.職后五年內小學教師對專業發展支持內容的需求
問卷以多選題的形式調查了職后五年內青年教師對專業發展支持內容的需求，結果見表7。
表7 職后五年內小學教師專業支持內容需求（N=297，多選）
由表7可見，職后五年內小學教師最需要的專業支持內容是有效教學策略，占90.57%；其次是班級管理策略，占52.86%；再次是新的教育理論，占46.80%。總體來看，他們需要在課堂教學和班級管理這些常規工作中獲得更多的專業支持。
4.職后五年內小學教師對專業發展支持形式的需求
問卷以多選題的形式調查了職后五年內青年教師對專業發展支持形式的需求，結果見表8
表8 職后五年內小學教師支持形式需求（N=297，多選）
由表8可見，職后五年內小學教師最需要的專業支持形式是賽課評課，占73.40%；其次是師傅帶教，占61.62%；再次是教研員的直接指導，占43.43%。總體來看，職后五年內的青年教師希望有師傅帶教，能經常參加賽課評課活動，在此過程中得到教研員的直接指導。此外，他們也希望能多參加課題研究、聆聽專家講座。
5.職后五年內小學教師對學校的專業支持需求
職后五年內青年教師對學校的專業支持需求，結果見表9。
表9 職后五年內小學教師對學校的專業支持需求（N=297）
由表9可見，職后五年內小學教師最希望學校能夠給他們配備一個優秀的帶教師傅，占32.32%；其次希望學校能多提供一些參加業務進修的機會，占23.91%；再次希望學校能多提供參加賽課等業務比賽的機會。經χ2檢驗，職后五年內小學教師對學校的專業支持需求存在極其顯著的差異。
5.改革評價機制：從鑒定甄別走向激勵發展
教師專業發展不僅需要教師本人不斷地學習、實踐與反思，還需要和諧開放的學校文化環境的支持、指導與激勵。對于教師來說，內部動機往往比外部壓力具有更大的激勵作用，因此通過評價激勵新教師的提高與發展往往比鑒定甄別他們的工作成效更有意義。當前，對新教師專業發展的評價過分依賴于他評，尤其是各類專家、骨干教師和學校管理部門的評價，新教師在評價中往往處于被動接受的地位，這容易導致新教師被動應付和盲目迎合心理，不利于新教師自我反思能力的形成和自我效能感的獲得。建議建立以教師自評為主、他評為輔的評價機制，使評價的過程同時成為自我反思與自我激勵的過程。此外，現有的新教師專業發展評價多采用以學生學業成績、教師賽課成績、論文獲獎發表為指標的定量評價方法，這類方法用數據衡量教師專業發展的水平和快慢比較客觀，但也容易造成評價目的和功能的窄化與異化。建議增加檔案袋評價法，用一些陳述性、表現性、定性的方式描述教師專業發展情況，找出評價對象的優缺點，并幫其改進、提高。
Survey on Professional Development and Supporting Requirement of First-Five-Year Post-Service Primary School Teachers in Wuxi
SUN Ling & HUANG Xiao-qun & YANG Hua
（Wuxi Branch of Jiangsu Institute of Education， Wuxi 214153， China）
肖淑芬名師發展工作室選擇了“小學數學名師教學理念與教學行為優化策略研究”作為工作室近三年的研究項目（該項目被確立為廈門市“十一五”教育科研重點規劃課題）。工作室希望通過問卷調查，獲取翔實的數據和有價值的資料，了解教師群體，特別是小學數學一線教師對于開展名師研究的思維傾向和已有經驗，以開拓工作室成員的研究視野，獲取研究的靈感和啟發，使工作室能以科學的精神和專業的態度開展研究工作。
二、調查對象的基本情況
根據課題研究的需要，結合調查內容的具體特點，工作室選取了一線小學數學教師、教研員，以及教育專家、教授作為調查對象，并在不同的職稱、教齡、地區等方面都有取樣，在教師群體中具有代表性，因而調查獲取的數據信度較強，獲取的信息對工作室工作開展的啟發和借鑒的意義較大。
三、問卷調查的結果與分析
（一）名師研究，研究什么
1. 研究哪些名師？
名師是精于研究和實踐的“藝術家”，名師可以讓我們感受到課堂教學理念與教學藝術的“前沿”。哪些名師應該進入我們的視野？哪些課例給一線教師留下深刻印象？針對這些問題，我們設計了項目“您知道哪些數學名師及其經典課例？”進行調查，位列前三位的名師分別是華應龍、吳正憲、黃愛華，分別有73人、67人、52人提及。
名師為何成為名師，其被認可的原因是什么？經過對調查資料的歸納整理，我們發現名師被一線教師認可、欣賞主要有以下三個方面原因：一是居高臨下駕馭教材，教學設計精巧；二是熱愛學生，以學生為主體，關注學生發展，卓有成效地培養學生的數學素養；三是具有很強的親和力及溝通能力，個人魅力彰顯。走進名師的課堂，我們強烈感受到的是學生的思維始終處于嘗試與思考的狀態。在一次次的思考中，學生對自己充滿信心。對學生思維予以積極關注，并進行有目的地訓練，讓我們感受到名師的魅力。名師在課堂中每一分鐘都在實踐，他們之所以能做到不斷實踐，是因為中小學名師特別是小學名師的一般教育效能感顯著高于普通教師。
2.名師研究的主要內容。
名師智慧不可言傳，只能意會，因此不是通過一般意義的學習所能獲得的。基于這個現象，有必要對名師的課堂實踐進行研究，了解其教學行為中哪些方面最具有研究的價值。對此，我們設計了“您認為名師的哪些方面最有研究的價值？”這一調查項目。
從附表1中的數據可以看出：84？郾2%的教師認為提問和追問優化策略是名師研究最有價值的內容，70？郾5%的教師認為名師教學語言優化策略是名師研究最有價值的內容，這些是一般教師與名師存在差距的地方，這些方面也正是名師個人魅力彰顯所在。其中“提問”涉及預設，“追問”則指向生成，名師在預設和生成的處理上，水平明顯高于一般教師。他們在教學中努力營造平等、民主、和諧的師生關系，蹲下身來與學生對話，注意激活課堂教學中的生成性因素，引導學生大膽質疑。提問的語言組織、時機的把握，追問的信息及時處理，教學資源的重組利用，特別需要引起一般教師的關注。
（二）名師研究，怎樣研究
1.名師研究的主要途徑。
名師的教學理念與教學行為的研究，除了內容研究，還應有途徑的研究，以便有針對性地擴大一線教師向名師學習的渠道。對此，我們設計了“您是從哪些途徑了解這些數學名師的？”這一問題進行調查。
從附表2可以看出，觀摩課、講座、文集、著作是廣大教師接觸名師的主要途徑。從調查中還可以看到，網絡的應用比較少，有組織的培訓活動是主要途徑。在信息時代，我們有待擴大其他了解途徑。
2.名師研究的主要方法。
我們應該采取哪些方法研究名師？“名師研究”不是“名師模仿”。名師研究貴在長久，貴在深入，貴在品位，貴在提煉。
從附表3可以看出個案研究被認為是最主要的研究方法。其次是比較研究、行動研究。用以上方法研究名師，有助于我們對名師的教學理念以及教學行為系統地、全面地了解。工作室將在研究中，注重以上方法的應用。名師研究將堅持理論研究與應用研究相結合，課題研究進展過程既是理論研究過程，又是數學教學的推進過程和重建過程。
3.名師研究成果呈現形式。
從附表4可以看出，公開課教學受到了一線教師的歡迎，被89？郾9%的教師認為是最好的成果呈現的形式，也是名師研究成果輻射最快捷的形式，因此工作室要竭盡所能為工作室成員搭設平臺，使其在課堂教學實踐中呈現名師研究成果，不斷提升專業素養。案例分析、專業論文分別位居第二、第三位。
（三）名師研究，如何凸顯團隊作用
1.名師研究，有哪些有效的團隊活動形式？
從附表5可以看出，有88？郾5%的教師認為課例觀摩是名師研究的最有效的活動形式。實際上這樣的活動形式也是最常用的，但最常用的不代表是最有效的，應該更多地嘗試應用和推廣其他的活動形式，讓名師的魅力與經驗更大程度地被一線教師所習得。
2.名師研究，如何開展主題活動？
名師發展工作室，其定位是“發展名師”，即在工作室的研修活動中，通過團隊的力量，將工作室伙伴發展為名師。基于這樣的定位，一些受調查者提及的以下幾方面的意見和建議就具有很大的指導意義。
關于研究內容的建議：關注學生，以學生為本。扎根一線教學，做“真實”課堂的研究。堅持課堂教學改革，提高教學質量，切實減輕學生負擔，讓課堂真正煥發生命活力，促進師生的共同和諧發展。
關于研究活動組織的建議：分學期或分學年根據學科的特點組織有效的研討活動，通過課堂教學、課后研討、講座等多種形式吸引更多教師的關注，創建科研沙龍和網絡教研，以便進行有效的交流，互動提高。要有高層次的專業人士指導，或跟隨他們一起活動。加強各地名師之間的經驗交流，互相學習提高，多送教、送培給基層教師，特別是山區教師，讓同一個教學方法在不同的課堂得到更多的驗證。根據主題，著實架好從理論到實踐的橋梁。教師應該不斷加強理論學習，通曉理論將比單純學會經驗更有后勁。參與研究的人員本身要拓寬理論學習領域，并把適用于自己、適用于本班的某一理念進行具體實踐。怎樣把理念變為教學行為的具體做法，教師應及時記錄下來，不斷學習實踐，不斷經驗交流，資源共享。讓工作室成員既“教”又“研”，擬定適合的計劃和目標，追蹤落實。
關于工作室伙伴培養的建議：要注意培養工作室成員的團隊精神和合作意識，要注意營造和諧奮進的研究氛圍，要想盡辦法讓工作室成員感到溫馨、自信、自豪，體驗合作研究的樂趣，感受自身的成長喜悅。要十分明確課題研究的具體目標和成果展示形式，要充分估計課題研究的困難和問題，要充分思考解決問題和克服困難的方法和策略，要充分了解每一個成員的實際情況和發展方向，要充分理解每一個成員的實際困難，要科學擬定研究計劃和具體任務，要注重活動的成效和實效，杜絕流于形式。要注重擴大工作室成員的輻射和影響圈，要通過工作室平臺推動工作室成員的成長和發展，造就一批教學名師，培養一批教學新秀，提高工作室的社會影響力和知名度。
四、問卷調查的啟示
1.名師研究應注重研究內容的豐富與深刻。
新課程理念下的數學課堂教學有聲有色，取得了可喜的成績，涌現出數量壯觀的“一線名師”。他們在情境創設、教學預設與生成處理、學生心理溝通、教學語言藝術研究等領域積累了許多寶貴的經驗，逐漸形成了各自的教學思想和教學風格。百家爭鳴，各具特色，殊途同歸，共同推動了小學數學教學的發展。工作室成員在圍繞子課題研究的過程中，既要注意“名師”這一概念的開放性和生成性，讓更多的名師走進視野，取百家之長為我所用，又要注意根據成員各自特點，在廣泛研究的同時，確定幾個重點研究的名師，進行個案研究，深入研究這些名師教學理念和行為的特色，及其產生和形成的過程，凝練出優化的策略，為我所有，形成個人風格。
名師研究要從整體到局部，從局部回歸整體，要明晰名師課堂教學設計的完整流程，從整體進行研究分析；根據新課程理念和《義務教育數學課程標準（2011）》，剖析其精妙設計，深入局部進行分析；繼而順勢而下，考量名師環節設計之后的教材（學情）分析、教學思想、教育理念，在局部的改進或重建中，凝練其理念與行為優化的策略。工作室成員要在研究中，不斷地實踐、交流、學習、思考，立足于課堂教學一線，深入研究學生，深入研究教材；既關注教學的各個流程和有可能存在的問題，又善于捕捉課程改革的熱點和難點問題，生成新的研究課題，在名師研究中尋求解決問題的策略，從而使名師研究走向深入。
2.名師研究應注重研究方法的科學與創新。
要使研究進行得科學、規范、有效，很重要的一點是講究研究方法。工作室開展項目和課題研究，務必要加強學習，仔細分析，聽取專家、名師和其他一線教師的意見和建議，使研究工作的開展更加科學。工作室正式運作之前，思明區教師進修學校組織專家對《行動計劃》進行幾輪的打磨，其目的就是使工作室的研究工作在科學方法的指引下少走彎路，更好、更快地實現研究成果。名師發展工作室開展研究前期的問卷調查，并對問卷進行深入分析，形成報告，用數據和事實說話，以調查報告為依據修訂《行動計劃》和《課題實施方案》亦是一種科學的方法和專業的態度。
名師發展工作室要邊實踐邊摸索，在信息化社會里，在課程改革向縱深發展的今天，名師研究的渠道要進一步拓寬，要緊跟時代的發展，加強網絡的運用，更方便、更快捷、更大容量地獲取名師研究的寶貴資料，并在網絡環境下，實現資源的共享。研究的方法要進一步創新，工作室要在遵循傳統方法進行課題研究的同時，不斷地探索適合“小學數學一線教師”研究“小學數學一線名師”的方法，力爭以創新性的方法實現創新性的成果。
3.名師研究應注重研究團隊建設與成員能力的提升。
名師發展工作室成立的初衷是：以課題研究為載體，以研究項目為依托，借助團隊的力量，實現工作室成員的發展。通過此次調查，工作室建設的重要性得到進一步的確定。工作室建設要把形成工作室成員共同的價值觀和事業追求放在首位，致力于將工作室建設成為工作室成員共同的精神家園。只有主動發展，才是有效的發展。通過學習、座談、博文撰寫等形式，交流思想、互相促進。“博學而篤志，切問而近思”，不能只作為擺設的座右銘，而應真正植根于工作室成員的心中。“工作是繁忙的，心境是恬美的；過程是艱辛的，但果實亦是甜美的。”不能只作為工作室的一句口號，而應成為工作室成員的共同的信念與追求。
開放教育集中實踐環節寫作指導注意事項
省電大于2009年對電大開放教育集中實踐環節進行了修訂，并出臺了新的教育實施方案，我市電大也對《集中實踐環節實施手冊》作出了相應的修改、補充和調整。現將相關注意事項通知如下：
一、關于寫作要求的變化
<一>本科：所有論文和實踐報告均要求用A4紙打印，論文為三稿（初稿、修改稿和定稿），實踐報告為二稿，電子版見山東電大在線或濱州電大在線。
1.法學專業：內容包括2000字以上的社會調查報告和6000字以上的畢業論文。調查報告成績為合格、不合格二級，畢業論文為百分制。
2.漢語言文學（師范）：
內容包括教學實習和6000字以上的畢業論文。教學實習又包括實習方案、教案和3000字以上的實習報告。教學實習的方案、教案和實習報告均可一次打印成型，具體要求見“實施方案”，教學實習成績為合格、不合格二級，實習報告的打印參考實踐報告的相關內容要求；畢業論文成績為百分制。
3.教育管理：內容為3000字以上的教育管理實踐報告和6000字以上的畢業論文。
教育管理實踐報告成績為合格、不合格二級制。畢業論文不再要開題報告，成績為百分制。注意不要把教育管理實踐報告寫成調查報告，另外，論文選題不能選學科教學，要緊扣教育管理內容。
4.小學教育：內容為3000字以上的社會調查報告和5000字以上的畢業論文。社會調查報告成績為合格、不合格二級。畢業論文成績為百分制。
5.行政管理：內容為3000字以上的社會調查和5000字以上的畢業論文。
社會調查成績為合格、不合格二級。畢業論文成績為百分制。
6.英語教育專業：內容為教學實踐設計。整個教學實踐設計研究項目必須經過簡短分析、方案設計、項目實施、項目評估和撰寫4000字以上的鑒定報告幾個階段。
具體過程包括：項目啟動、問題分析及方案設計、學生實施方案階段、數據分析討論、研究報告撰寫過程。 要求：①每一步驟都要有書面材料；②要有4次教學研究記錄或教學日記；③要有原始問卷或座談的錄音等。
研究報告一律打印，格式統一。詳見省電大的《教學實施方案》。作業分為優秀、良好、中等、及格、不及格五級。
7.工商管理：內容為模擬實驗和7000字以上的畢業論文。模擬實驗要求附500字的模擬實驗報告，成績為：合格、不合格。論文的成績為優秀、良好、及格、不及格四級。。
8.會計學：內容為模擬實驗和6000字以上的畢業論文。模擬實驗要求詳見省電大《教學實施方案》，成績為優秀、良好、及格、不及格四級。畢業論文成績為優秀、良好、中等、及格、不及格五級。
9.經濟學：內容為2000字以上的社會調查報告和5000字以上的畢業論文。
調查報告成績為合格、不合格二級。畢業論文成績為優秀、良好、中等、及格、不及格五級。
10.金融學：內容為3000字以上的社會調查報告和6000字以上的畢業論文。
社會調查報告成績為合格、不合格二級。畢業論文成績為優秀、良好、及格、不及格四級。
11.計算機科學與技術：內容為畢業設計。要求畢業設計有開題報告、中期考核、論文答辯。學生必須獨立完成畢業設計論文；論文書寫規范、文字流暢、圖表清晰、測試數據完整、結論明確；論文正文前附《畢業設計（論文）任務書》，后附參考文獻；論文要求打印，統一格式，統一封面，裝訂成冊，詳細要求見省電大新《實施方案》，成績為優秀、良好、中等、及格、不及格五級。
12.數學與應用教學：內容包括教育實習和5000字以上的畢業論文。
對于正在從事教學工作的學生要求：①提交所在學校對其教學工作情況的考核意見（有獲獎證書者附上復印件，加蓋印章）②提交兩學時的中學教學教案，可以打印。③提交一份個人從教經歷和體會（不少于3000字的打印稿）④由電大分校根據以上材料評定其實習成績。成績為合格、不合格二級。畢業論文成績為優秀、良好、 1
及格、不及格四級。
13.土木工程本科：內容包括課程設計、生產實習、畢業實習和畢業設計四部分。
課程設計要求從混凝土結構設計、鋼結構、結構設計原理、橋梁工程、建筑監理5門課程中任選一門，時間為3周，成績為優秀、良好、及格、不及格四級。生產實習時間3周，要求寫出實習日記，成績為及格、不及格二級。畢業實習2周以上，要求寫出畢業實習報告，成績為及格、不及格二級。畢業設計不少于8周，要求寫出5000字以上的畢業設計報告，成績為優秀、良好、及格、不及格四級。
<二>專科：所有論文和實踐報告均要求用A4紙打印，論文和實踐報告均為二稿，電子版見山東電大在線或濱州電大在線。
1.漢語言：內容為2000字以上的調查報告和3000字以上的畢業論文。
2.法學：內容為2000字以上的社會調查報告和5000字以上的畢業論文。
3.教育管理：內容為2000字以上的調查報告和3000字以上的畢業論文。
4.行政管理：內容為2000字以上的調查報告和3000字以上的畢業論文。
5.小學教育：內容為2000字以上的調查報告和3000字以上的畢業論文。
6.工商管理：內容為2000字以上的調查報告和4000字以上的畢業論文。
7.會計學：內容為3000字以上的調查報告和4000字以上的畢業論文。
8.金融學：內容為2000字以上的調查報告和5000字以上的畢業論文。
9.護理學：內容為畢業實習和3000字以上的畢業論文。
實習內容主要有護理學原理、內科護理、重癥監護、外科護理、手術室護理、急診護理等六項，成績為百分制，畢業論文成績為合格、不合格二級。詳細要求見省電大新《教學實施方案》。
10.旅游酒店管理：內容包括模擬訓練和畢業論文兩部分。
模擬訓練要求有活動資料和照片，并寫出不少于2000字的實踐報告，成績為合格、不合格二級；畢業論文要求5000-7000字，具體要求見省電大新《教學實施方案》，成績為優秀、良好、及格不及格四級。
11.計算機信息管理：內容包括數據庫應用課程設計、企業資源規劃（ERP）綜合實訓和畢業設計三項。前兩項內容成績均為百分制，第三項內容為優秀、良好、中等、及格、不及格五級。
12.建筑施工:內容包括建筑結構實訓、計算機綜合應用能力、測量實習和畢業實踐四部分。建筑實訓2周，主要根據5次習題作業按優秀、良好、及格、不及格四級評定；計算機綜合應用能力可根據平時學習態度、實習進度等情況按優秀、良好、及格、不及格四級評定；測量實習不少于2周，成績可按及格、不及格二級評定；畢業實踐活動結束，要求提交：實習單位鑒定、實踐日記、實踐報告（技術論文），成績按優秀、良好、及格、不及格四級評定。
以上專業的社會實踐，除護理學和計算機為百分制外，調查報告等成績均為合格、不合格二級；論文成績除護理為合格、不合格二級，計算機為優秀、良好、中等、及格、不及格五個級外，其他成績均為優秀、良好、及格和不及格四級。
二、打印裝訂要求
本專科打印要求見相關部分。具體打印裝訂參見《濱州電大畢業集中實踐環節手冊》相關部分，同時結合省電大新修訂的集中實踐環節實施方案，因為不同專業有不同的具體要求。電大畢業集中實踐環材料除個別專業外，一般不再要電子版，檔案袋里面，本科一般裝5樣材料，專科一般裝4樣材料，材料裝入檔案袋后，要在檔案袋上注明內容。今后所有打印材料的封面一律將“人才培養模式改革和開放教育試點”字樣改為“開放教育”字樣。要求學員認真參閱《濱州廣播電視大學集中實踐環節實施手冊》。
（2）信息技術教學工作：完成教案數為四份，試講次數為四次，上課節數為六節。
（3）信息技術與學科整合：查找語文學科的資料及參與制作網絡環境下自然學科圖表復習專題網站。
（4）教育調查：選題，合作設計問卷，問卷發放，問卷統計及完成一份教育調查報告。
（5）研究性學習指導：為期兩個星期，指導初一（5）班部分學生完成班級主頁的制作。
經歷了一個月的實習生活，讓我初嘗了身為一名教師的酸甜苦辣，也更讓我體會到當一名教師所肩負的責任。在這一個月里，作為一名實習教師，我能以教師身份嚴格要求自己，為人師表，處處注意自己言行和儀表，熱心愛護實習學校的學生，本著對學生負責的態度盡全力做好班主任及教學的每一項工作；同時作為一名實習生，能夠遵守實習學校的規章制度，尊重實習學校領導和老師，虛心聽取他們的指導意見，并且和其他實習生一起團結協作完成實習學校布置給我們的任務，很好的塑造了我們教育技術專業的形象，給實習學校留下好的印象。
在實習期間，我們的主要任務是班主任工作和教學工作。
一、班主任工作
首先我能較快的了解整個班級的情況特點。記得剛開始見習時，我和麗萍就急著找班主任潭老師了解班級情況。但潭老師并沒有直接告訴我們，而是讓我們自己去發現、去了解。可能當初我們有點不理解。但后來想一想潭老師并沒有做錯。我們應該用自己的眼睛用心去觀察了解這個班級，了解學生，畢竟我們面對的還是學生，這也是對我們工作的一個考驗。接下來我就通過班委會議了解了班級的一些日常工作以及班委的一些職責。
其次，我能較快的熟悉和掌握學生的情況。為了增進對學生的了解，我抓住一切肯能的機會和他們接觸交流。除了上課時間，我一直是跟班的。剛開始幾天，學生都不怎么和我說話，都非常被動。我發現自己好象很難融入這個班級，原因是彼此還不了解，這時我應該采取主動，通過關心他們的學習、生活情況，慢慢的和他們交流。通過自己的主動以及對他們的關心，學生也逐漸放開來了，都愿意主動找我交流了。師生之間就應該多交流，只有這樣，你才能了解學生。
二、信息技術教學工作
教學更是實習的重點，以下是我實習的一點心得。
第一是預備階段。通過指導老師先熟悉實習班級的信息技術上課情況，認識班上的每個學生以及了解他們對于信息技術課知識的掌握情況。然后，認真聽指導老師以及其他同學上課。現在的聽課的感覺和以前完全不一樣：以前聽課是為了學習知識；現在聽課是學習教學方法。目的不一樣，上課的注意點就不一樣，現在注意的是指導老師及其他同學的上課方式，上課的思想思路。接著，根據在大學所學的教育知識和在中學實習聽課所學到的，自己在已有的基礎上備課、試講，做足了上講臺的準備。
在經過了前兩周的聽課、試講后，第三周我正式走上講臺。作為一名教師，還有一個天職就是教書，無私地把知識傳播給學生。這也是我們實習的重要內容——授課。我初次體會到當老師的辛苦。上一節課，要經過“備課（寫教案）——試講——上課——接受學生反饋的信息——評講”這樣一個流水線。看起來簡單，可其中每個環節又有很多小細節，最主要的是“上課”。這個環節，也就是我們一直在探討的“課堂教學”。
在教學過程中，自己還存在不少缺陷。
（1）、個人在講授知識點時，沒有突出重點、難點，過于追求學生的自主探索。
（2）、課堂的調控和應變能力還有欠缺，有待加強。在遇到突發事件時，自己往往還不夠清醒，不能很好的處理。我認為一個教師最主要的基本功還是體現在課堂的控制上，我應該朝著這個目標不斷努力。
四、建議
