時間：2022-09-11 08:38:57
序論：在您撰寫高二地理知識點總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
2、人口增長模式（人口再生產模式）：原始型：高低高（水平較低的發展中國家）、現代型：三低（發達國家）、傳統型：“高低高”向“三低”過渡（水平較高的發展中國家）。
3、世界人口增長：非洲人口自然增長率最高，歐洲最低；亞洲凈增人口數量最多。
4、人口問題——人口增長過快：人口壓力大——控制人口（中國實行計劃生育）。
地理學是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。地理是一門綜合性的基礎學科。那么接下來給大家分享一些關于高二文科地理學習方法，希望對大家有所幫助。
高二文科地理學習方法注意各小節間的聯系
高中地理選修教材主要的知識內容是概念、影響因素賀類型、規律，以及實例分析，人文地理占大部分，自然地理比例低。在學習過程中要抓這幾條知識線索進行學習，注重知識的要點學習，過多過細反而記不住;同時要注意各節之間的知識聯系、文化區賀文化擴散的聯系等。弄清這些聯系不僅有利于理解，同時有利于知識的記憶和運用，有利于把握知識重點。
加強網絡知識的梳理
高二選修教材雖然概念多，知識點多，但每章節內部有著緊密的內在聯系，這種聯系形成了知識網絡，通過梳理網絡層次有利于同學們在運用知識時輕松自如，不易忘記，同時又有利于知識遷移運用。
而地圖是地理學科的知識載體，地理的原理、規律、分布以及考試的方式都集中在地圖上，所以掌握了圖中的知識，就把握了知識的主干，既懂得用圖釋文，又懂得從圖中掌握課文知識也是學習的好方法。
高中地理學習中記憶能力的培養一、記憶在地理學習中的重要性
地理學科是在大量的地理事實和地理現象的基礎上建立起來的一門學科。在區域地理的學習中，要記憶大量的地理事實，諸如地理事物的名稱、物產等等，成為區域地理主要的組成部分，也是形成地理思維能力的關鍵。在系統地理的學習中，也仍然免不了對具體地理事物和地理現象的記憶，因為它們是理論的實證部分。因此面對大量的地理事物和現象，必不可少地要加強訓練學生的地理記憶能力。
二、記憶的一般過程
根據Melton的研究顯示，記憶有三個基本環節：編碼—貯存—提取。記憶實際上是由“記”和“憶”兩個不同的部分組成，前者是知識的編碼和貯存過程，后者是知識的提取過程，它們的綜合含義是知識在大腦中的保持程度。“遺忘”則是記憶的反義詞。人的記憶有兩個層次，一是對基礎知識的記憶，二是對思維過程的記憶，后者等同于學生對知識的分析、運用過程。在地理教學中，教師應按照《高中地理課程標準》中對地理知識要求的不同層次，從“了解、說明、分析和運用”四個層次考慮對地理基礎知識的處理。尤其對要求“分析和運用”的知識點，則必須采取一些科學的方法，力求讓學生切實掌握。
三、對學生記憶能力訓練的主要途徑
1.形成地理知識結構
不同層次的結構組成了地理學科的整體。美國著名教育家布盧姆認為：(1)如果懂得了基本結構中的基本原理，有助于理解其它類似的事物;(2)把一件事物放進構造好的模式里，就不易忘記。地理科學是一個復雜的巨系統，而“結構”則是系統的基本特征。從某種角度看，學生的學習實際上主要是對地理知識結構的理解和掌握。教師應通過各種方式，讓學生獲得一定的地理知識結構，促進地理知識的系統化，以達到最終理解和掌握地理知識的目的。
2.重視地理圖像
圖像是地理信息的主要載體，也是學生學習地理知識的重要工具。教師應充分應用地理圖像，努力在學生大腦中建立一定的地理知識表象，以加強學生的記憶效果。
3.利用地理技巧
大量的研究實踐證明，按照生理學和心理學的規律歸納總結出來的科學記憶方法在地理學習中會產生巨大的作用。就像訓練其它技能一樣，記憶能力也可以經過訓練而達到快速、準確、持久的目的。在地理教學中，許多教師也先后結合自己的教學實踐，總結出了許多可貴的記憶方法，例如口訣、歌謠、諧音等記憶法，都是些很成功的記憶方法。在地理教學實踐中，教師可有意識地對學生進行訓練，提高地理課堂教學效果。
4.重視非智力因素
非智力因素主要包括自信心、愿望和興趣等。對于生理健康的人，都有記憶能力，而且潛力巨大，但善于利用它的人很少。在地理教學中，教師應利用不同的地理教學手段，采取不同的教學方法，努力培養學生學習地理的興趣，以提高地理課堂教學質量。只要學生愿意學，主動去學，那么記憶地理知識的潛能就能夠得到充分挖掘。
5.及時復習和練習
著名心理學家艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：遺忘總是先快后慢。這就要求教師及時組織復習，利用課前提問、階段測驗等方式反復加強學生對地理知識的記憶。
知識只有在運用以后，才可能加深理解，而理解是記憶的前提。教師在地理教學中，適時、適當地設計些適應性練習，讓學生在地理練習中運用已掌握的知識強化記憶，不斷增強學生學習地理的能力。
高二學生怎樣提高地理成績1、高二學生想要提高地理成績，要打好基礎。
基礎知識方面，整理好課本和老師講的內容，要學會打框架或是學會畫知識網絡圖，及時整理知識點，這樣有利于復習，也有利于高二學生整合地理知識點。
2、在高中地理的學習過程中，考察空間類的知識點很多。
那么，怎么培養空間定位能力呢?就需要學生們去多看地圖，多畫地圖。對于地圖基礎差的高二學生來說，他們往往一看見地圖就會恐懼，甚至是厭惡，想要改變這種情況，就需要考生們每天堅持去看一些地圖，看的多了，自然能適應地圖，同時也能或多或少的記住一些主要地理事物的位置，空間概念也就能慢慢的培養起來了。
3、總結和歸納是學習地理中必不可少的一個環節，只有勤總結，時常歸納才能掌握地理學習規律。
將知識整理歸納形成主干。高中地理主要還是屬于文科內容，適合采用文科的學習方法。學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點。要多思多想形成自己的看法。
4、高中地理的知識內容很多，在學習時要緊密結合周圍事物和國內外時事熱點等，來讓地理更貼近生活，更加鮮活有趣。
關鍵詞：學生活動；自主學習；設計
如果問一位高三學生：“你對現在地理課的感覺是什么？”大部分答案只有兩個字：“沉悶。”高一、高二時那些師生積極互動、全班共同探究地理課的氛圍已經不存在了。究其原因，筆者認為傳統的復習課最大的問題就是學生并沒有真正成為課堂主體，學生在經歷了高一、高二的探究課堂后又回到了高三的“填鴨式”教學。下面就筆者在高三地理教學中對開展學生活動的嘗試，談一談個人的看法：
一、活動內容“步步精心”
地理知識一般可分為陳述性、程序性和策略性三類。其中，程序性知識是關于“怎樣做”，策略性知識是關于“為什么”，這兩類若只通過教師的講解是很難被學生掌握的。地理知識只有通過學生親身參與、研究與實踐才能逐漸被內化。例如：學習我國季風氣候區氣候的形成原因與特征時，就可以讓學生思考本地海陸位置、結合本地各種氣候數據去分析和思考內在聯系。可見，學生的研究性活動有其特定的對象內容，不是什么內容都適合用，不能為了活動而活動。
二、活動設計“無招勝有招”
學生活動的設計沒有固定的方法，結合學情與復習的相關內容，既能調動學生的積極性，又能達到復習效果的活動就是好活動。
1.我來出題
高三地理復習課不同于以往的新授課，雖然缺少了以往探究新知識時的那種新奇感，但在總結與分析知識點時卻是有明顯優勢的。如在復習洋流這節時，首先講到了等溫線的判讀及半球的判斷，那么可以設計一個小活動：“你能不能設計個小題目，考一考其他同學嗎？”學生一下子就活動了起來，有的一邊畫圖一邊冥思苦想，有的仔細看洋流模式圖，有的翻閱前面的季風環流圖等。畢竟對于學生來說，設計一道題目比做一道題更有興趣，為了能難住其他同學，他們會努力把所學知識融合到題目里，這個過程比讓他們做題更有效。
2.我來畫圖
沒有地圖就沒有地理學。面對“無圖無表不成題”的地理高考現狀，看圖、讀圖能力依然是重中之重。高三復習課中的畫圖環節不能只停留在高一、高二時的常規圖上，而是應該在這些常規圖的基礎上有所變化、有所提高。例如：在復習《巖石圈與地表形態》時，教師可以請一位學生先用語言設想一系列內力或外力等作用，再讓全班學生畫出滿足要求的巖層剖面圖；在復習“洋流”時，教師可以請一位學生任意說出某海域，其他學生畫出該海域的洋流，無論學生在黑板上畫什么圖，都請全班學生一起找錯誤，最后教師有針對性地講解。這樣，既能鍛煉學生的自主學習能力，又能培養學生讀圖、看圖、作圖的能力。
3.我來總結
一位去美國留學過的高中生曾這樣評價他在中國的高中教師：“他們是最辛苦的老師，沒日沒夜地寫教案、改作業，還要幫學生總結出學習方法、規律……”相對于美國的“甩手掌柜”式教法，教師為學生總結的學習方法與各種規律特征實在是太多了。在筆者看來，教師在復習課上要培養學生對答題思路的分析能力，培養學生對解題規律的總結能力，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法。
如在復習判讀非地帶性世界氣候類型成因時，可以結合部分實例，讓學生思考和討論：自己解題的思路是什么？誰的思路更靈活更簡潔？如果情境變了，會出現什么變化？通過學生的討論，最后歸納出判讀非地帶性氣候類型成因的方法。這些內容由學生自己總結出，會比教師講解深刻得多。
三、活動過程“百家爭鳴”
學生的思維是十分活躍的，他們在課堂教學過程中可能會提出意想不到的問題。這些問題是以學生現有知識體驗為支點的，是教師所設計的學生活動中的重要補充。因此，我們不應為了趕教學進度或是防止破壞課堂節奏而忽略了它的存在，要及時肯定學生提出的有意義的問題，并適當展開討論和探究，這樣做更能培養學生的求異思維，使學生從不同的角度去理解、掌握知識。
在新課程理念指導下，學生由“他主學習”到“自主學習”是學生學習品質的飛躍，學生不待教師教而能自學是最成功的教育。在高三的復習課上，每節課都是對應知識點的“最后一課”。所以，為了能在有限的時間內上好每一堂課，教師始終要把學生放在主體地位，每一堂課上都要有能吸引學生積極參與的活動，讓學生每天都能積極、高效地學習。
參考文獻：
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時光飛逝，一個學期就要結束了，所有工作也進入了最后階段，回首這一學期，收獲頗多，現將這學期的教學做個總結，既是對過去經驗教訓的整理，也是對未來的提醒。本學期的地理教學工作，任務不算太重也不輕松，由于本學期節多事多，課時不多，各班進度稍有不同，但最后總算能按時完成教學任務，各項教學活動開展井井有條，復習工作順利進行，不負學校期望。現將一學期的具體工作總結如下：
一 、教育教學任務完成情況
1、教學成績分析
本學期在我和全體學生的合作和努力下比較圓滿的完成了教育教學任務。我所教的高二班級的地理成績基本都取得了進步，學生對與區域地理的學習方法和學習過程有了明顯的提高。對地理的學習觀念有所轉變，一部分學生有了突破性進展。
2、教改專題完成情況
在地理教學中要組織學生開展有效的學習活動，需要考慮很多因素。重要的一點必須遵循：學生是學習的主人。只有學生處于積極主動狀態，經過認真的分析、思考，才能體會教材中蘊含的知識，產生探索地理世界的興趣，理解所學的地理知識，獲得相應的能力。在本學期的教學中我注重培養了學生的學習興趣和愿望，鼓勵他們發現問題和提出問題，指導他們學會適宜的學習方法，為學生的終身學習打下良好的基礎。同時教學時盡量采用多種教學手段和方法來激發學生興趣，落實本學期“激趣導學”的教改專題。
3、課堂教學狀況
本學期教學中重視學生的心理特征研究，了解他們的知識、能力基礎，從實際出發進行教育，因生施教，并且根據他們的反應及時調整自己的教學安排。同時注意因材施教，針對不同的學生提出不同的要求，對學習困難的學生，針對他們的具體情況給予了耐心幫助，鼓勵他們通過一系列的探索活動去發現結論，如地理名稱、概念、事實、原理等，使他們基本達到教學要求。對學有余力的學生，采取研究性學習等多種方式，培養他們的創造和探索能力。如涉及學生解決地理問題的技能、方法策略的形成，即地理知識產生和發展的過程等，收到了良好的教學效果。
4、學生素質發展情況
本學期教學中，在課堂教學方面下了很多功夫，注重學生主體作用的發揮。積極創設學生的求知情境，要求所有的學生都參加學習過程，并且注意將知識內化為不同的層次，使每個學生都有機會取得成功。同時，鼓勵學生自由想象，提出各種假設和預見，充分尊重他們的思想觀點，使學生敢想敢干，富有創新精神。高中地理教學要以讀圖、分析為基礎。引導學生聯系身邊的實際進行分析，能夠使學生對地理事實獲得具體的、明確的認識。通過一學期教學，使學生的各方面素質都有了很大的提高。尤其是思考能力、識圖能力、分析和解決問題的能力等方面提高迅速。
二、存在的問題及原因
（一）學生方面
1、成績存在兩極分化現象
在我所帶的文科班級中，存在學生兩級分化現象。一部分學生能自覺地或被引導地全身心地投入學習，對未來充滿信心，學業成績也比較優秀。另一部分則對學習抱無所謂的態度，或產生逆反心理，厭煩學習，對前途悲觀失望，在學業上不求進取，成績很不理想。分析其原因，部分學生可能是因為從心理上就覺得相對其他學科而言，地理學科過難，于是決定放棄學習地理或者是只聽自己愿意聽的，課后也不愿意再次復習鞏固知識。還有些學生可能整體學習情況較差，對以后的生活沒有期待，認為自己太笨不能考上大學，所以直接放棄對所有學科的學習，導致在學業上不求進取，甚至完全放棄了學業。
2、缺乏解題能力
在我所帶的班級中，學生基本都存在不會答題的問題，他們可能對課本中的知識點記憶猶新，但是一遇到變式題就不會將知識點應用到題中。這可能是因為學生知識儲備不夠，理解水平低，學生無法連貫地生成解題路徑，從而導致解題困難進而出現解題錯誤。也可能是學生思維缺乏靈活性，易受定勢思維的影響。還有些同學不能審清題意，弄清題目的內容和要求，致使失分。
（二）教師方面
1、沒有處理好教學內容與教學活動的關系
新課標要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環節的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務，我沒有很好的處理課本內容與活動環節的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。
2、沒有注重學生的層次性
在教學過程中，我由于沒有注重學生的層次性，以同樣的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了學生的進步。同時，很多學生在課后仍然對一些基礎知識不明確。
三、改進措施
為了解決這些問題，在以后的教學中，要努力做到：
1、利用多媒體技術帶領學生走出教材，走進生活..
例如在上xx時，借助PPT動畫,使學生能很輕松直接地理解教材上的內容，因為新的知識被賦予新的背景，學生的興趣被激起，探究心理得到加強,進一步有利于問題的形成，使學生達到想學的境界。同時，教學中應注意與學生生活實際聯系。幫助學生通過熟悉的現象理解所學地理知識。如氣溫在冬夏季節的分布規律，降水的分布，天氣預報等等。讓學生知道地理知識在生活、生產和科學試驗中的廣泛應用，增強學習地理的興趣和信心。
2、重視教學目標的確定，優化教學方法
要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平；情暗的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。
3、深入挖掘教材知識的內涵，適度擴展其外延
【關鍵詞】 高中地理 思維能力 課堂教學 生活實際
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0114-01
地理學科，作為一門自然學科，人類不同時期的活動，是學科建立和發展的基礎，自然學科都離不開實踐活動。高中地理知識的學習，學生獲取知識與技能的培養，離不開實踐，通過理論聯系實際，學生將感性知識升華為理性認識，通過社會實踐聯系在腦中構筑地理知識體系。在新舊知識的碰撞中，激起地理思維靈感。但是，在現實的教學過程中，學生在高一階段由于初三的一年中，將地理擱置，造成學生知識上的斷層，在接受新知上感覺困難；高三學生，由于知識密度大，在短短的幾個月內就要完成三年的復習任務，迎接決定自己命運的高考，學生感覺壓力很大。凡是對地理學科感到厭煩的學生，都存在一個共同的特征，就是在缺乏地理思維能力。
1 高中生地理思維缺陷的表現
1.1 對地理學科缺乏重視
由于高考將地理納入文綜的考試范圍，但是由于在初中階段，地理知識的學習出現過時間上的間斷，這樣就造成文科學生對于地理知識缺乏足夠的重視，學生從初中就沿襲下來一種學習地理知識的習慣即對結論機械地背記，不重視知識理論的探究。但是，高中地理的平時教學與高考，都側重于地理知識的綜合性考查，其實地理學科既是一種自然學科同時也是一種社會科學。對于需要思維轉換的題就會感覺無從下手。
1.2 對地理知識的綜合分析能力欠缺，思維廣度深度受限
筆者通過近五年的文綜試題刊看，學生的對于活題的應對能力較差，關鍵是學生的思維廣度與思路的寬度都很受限，導致在做題的過程中，分析問題出現片面和孤立性，尤其是對一些易混的概念，不能全面綜合地分析問題，找準地理問題的切入點。如光和熱，學生多數認為太陽輻射能強烈，其熱量必定充足，卻不清楚熱量體現在何處。分析起光照充足但熱量不足的青藏地區，思維出現梗阻。
1.3 思維定勢干擾了邏輯性的形成
高中地理知識，具有較強的邏輯性，學生在課堂的學習過程中，要求具有很清晰的思路，對每一章節的知識要做到脈絡清晰，對于跨章節的內容要能夠實現知識網絡的構建，從而為形成準確的地理知識體系。但是一些學生受到思維定勢的影響較大，單項的知識掌握的還可以，但是放在一起就亂了手腳，不能在頭腦中形成較為完整的邏輯體系，最后的結論經常出現錯誤。如冷熱不均引起的各個環節的先后順序形成熱力環流，這就要求學生對高、低氣壓產生的原因有清晰的邏輯分析，但是不少同學出現混淆就是思維定勢在干擾。
2 以生活實際為契機，提升學生地理思維能力
筆者結合最近帶過的幾屆學生在高中地理學習中出現的問題，歸納總結在一起后，進行了深入的研究，嘗試多種改進的方法。進過不斷的實踐研究，發現以學生的實際生活為切入點，能夠對學生的地理思維能力的提高有較大的幫助作用。
2.1 穩扎穩打構建知識結構，夯實地理思維基礎
任何一學科知識思維的形成，都需要建立在一定的知識的基礎之上，地理學科更是如此。高中階段的地理知識，地理思維具有較強的發散性，在教學過程中，就需要教師對于教材上的每一個知識點都要為學生講到位，同時還需要根據學生生活實際，注重逆向性思維的思考方式的練習。如“為什么北美大陸有亞熱帶季風性濕潤氣候，而沒有溫帶季風性濕潤氣候，卻有大面積的溫帶大陸氣候？轉看中國，由北向南分別是亞熱帶季風氣候和溫帶季風氣候？”筆者就從問題的關鍵------兩種氣候類型形成的原因，兩個地區的地形、風帶等的作用的不同幫助學生夯實基礎，建立地理思維能力。
2.2 定準位深理解，重塑正確的地理思維
學生地理思維的形成，需要對學生正確的引導和幫助定位。讓學生在對知識點深入理解的基礎上，挖掘知識點間的聯系。如，筆者在講人教版高二地理《能源資源的開發》筆者定位學生身邊生活實際，通過多媒體展示嫦娥奔月的圖片，今天變成現實，展示我國嫦娥一號發射成功的短片。接著問學生嫦娥一號的旅程需要動力的推動，那么這個動力依靠什么能源呢？從而引出本節課的課題----能源資源的開發。然后讓學生結合身邊實例說出知道的能源有哪些，然后進行再生與可再生的分類。同時幫助學生樹立起合理開發能源走可持續發展的地理思維。
2.3 截取實際實例，提升地理思維能力
地理學科的學以致用的特點很明顯，因為地理知識與我們的現實生活聯系緊密。筆者根據地理知識的特點，經常在講課的過程中，截取學生身邊或生活中的地理現象，通過分析來探究地理知識。如高中地理專1《時間計算》，計算地方時=已知地方時+或-兩地經度差/4分鐘（東大西小，東加西減）。筆者舉例北京時間15點，重慶（106°E）的地方時為多少？根據公式學生能夠理論聯系實際得出為14點4分。
3 小結
地理學科的學習，需要有較好的理思維能力做支撐。教師能夠在地理課堂教學中，結合學生身邊生活實際現象與知識點相結合，便能幫助學生理解知識點，幫助學生克服畏難情緒，提升學生正確的地理思維能力。
當然，地理知識的牢固掌握和思維方式的培養，也需要教師在將方法傳授給學生后，通過學生身邊的地理現象與現實生活實例的練習。通過實踐，加強學生的能力與解題技巧的提高，通過鄉土校本資源的充分利用來加強學生的地理思維能力的提升。
參考文獻
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【關鍵詞】高中地理 課堂教學 教學困境
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.025
在地理學科教學中，涉及到許多知識點需要學生記憶，同時也有許多需要學生計算的知識點，這就使得高中地理學科成了學生學習的一大難點，很多老師也就因此覺得地理學科難教。很多學生初時對地理懷有一定的好奇心和學習興趣，認為學習地理可以了解世界任何一個感興趣的國家或地區的信息，可以探究太空的秘密，可以考察海底的寶貴資源。但在實際學習中，學生會發現學習地理比想象中要難得多，這就導致很多學生初時熱情洋溢，有了一定的了解之后學習積極性不高，如果老師不注重教學方法，這類學生就會成為地理學科的“學習困難戶”。而當前我國地理學科的教學方式普遍比較傳統，對同樣的知識，老師用同樣的話語重復向不同的班級講很多次，這就導致老師沒有教學熱情，學生也聽得乏味。總體而言，我國高中地理學科教學中存在許多的困境，亟須解決，本文正是在此基礎上分析了當前我國高中地理教學的困境，提出了相應的解決對策。
一、高中地理教學困境總結
（一）教學媒介單一
地理教學在很多老師眼中較為簡單，不需要借助太多的教學工具，只需要一個地球儀就可以完成對地理的教學，但也正是因為部分老師在地理教學中從始至終只是依靠一個地球儀，然而地球儀的功能畢竟有限，不能解決任何問題。另一方面，在對各海峽、國家進行地理位置、民俗特色等的介紹時，地球儀的比例尺太大，學生很難從一個小小的地球儀上找到一個海峽或一個版圖較小的國家。雖然地球儀較為簡便，在教學中有很大的用處，但正是因為老師對它的依賴，導致了教學媒介的單一，很多學生對地理知識的理解僅僅停留在一個地球儀上。這就需要老師能夠對教學媒介進行轉變和創新，多選取新的教學媒介，從而對地理知識能夠更好的進行教學，學生也才能更容易接受老師所講的知識。
（二）學生的地理基礎知識不扎實
高中階段的學生都有各自的興趣，正是因為興趣的原因，很多學生對于感興趣的學科會格外關注，學習也更認真，但地理學科被稱為“文科中的理科”，既有需要背誦的知識，又有需要進行計算的題目，這就使得學生對地理學習缺乏興趣。對地理缺乏興趣的學生在學習中不夠認真，在課堂之外也幾乎不會去找地理相關的書籍閱讀，他們的地理基礎相對于其他同學而言較差。高中階段的地理課涉及到的知識點有一定的難度，需要掌握的知識點也更細致，這對學生的地理學基礎是一個考驗，對于基礎掌握不牢的學生，高中地理就成了他們的難點，他們學習地理感受到了很大的壓力，學習效率也就更加低下。
（三）教學以理論為主，教學方式枯燥
地理學科并不是一門純理論教學的學科，其中也有很多需要老師結合一定的案例進行講解的，但在當前高中地理教學過程中，很多老師忽視了案例的運用，僅僅是對教材上的理論知識進行講解。這一方面反映出這類地理教師的專業化不夠，另一方面體現出老師的教學方式有嚴重的問題。地理學科涉及許多理論知識，教學中需要對部分理論知識進行專門的講解，但是不能將理論講解變成教學的唯一手段。純理論的講解，講解之后由學生背誦，對于學生而言，其效果不如學生直接閱讀課文進行背誦。這樣的教學方式使得教學課堂氣氛沉悶，學生對地理課也就覺得乏味，教學效率不僅沒有提升，反而可能降低。
二、高中地理教學改良對策分析
（一）結合多媒體進行教學
針對教學媒介單一的問題，很多老師都不重視，但對于涵蓋內容多、雜、細的地理學科而言，需要借助其他的教學媒介以提升教學效率，激發學生的學習興趣。在當前我國教學環境中多媒體的運用是一個較為普遍且效果較好的方法，地理學科如果能夠運用多媒體進行教學，會使教學變得更加豐富多彩，也很容易激發學生的學習興趣。舉個例子，在講地球運動時涉及到了衛星發射基地的選擇等相關知識，我國四大衛星發射基地為山西太原、甘肅酒泉、四川西昌、海南文昌，教材上有對各個衛星基地的自然因素、人文因素的分析，但是如果僅僅是講到“緯度低，發射初速度大、空氣稀薄、晴天多”等特點，對于基礎較差的學生而言難以理解，也難以記住。但如果結合多媒體進行教學，就可以播放各個地方的視頻或是展示各個地方的圖片，學生看到當地的圖片和視頻，對于選擇該地為衛星發射基地的原因也就有了更清晰的認識。
（二）鼓勵學生拓寬閱讀量，關注地理雜志，積累地理基礎
很多學生甚至是老師認為，到了高中階段尤其是高二、高三時期，學生的基礎較差已經難以彌補，首先是學生缺乏補習的時間，其次是高中階段的學生學習壓力大，難以分心補習地理。但實際上，補習地理知識，培養地理基礎并不是難事，只需要學生在課后能夠多留意生活中關于地理的相關消息，在業余時間能夠閱讀地理雜志，這對于補習地理基礎有很大的益處，只需要學生能夠堅持閱讀地理雜志，學生的地理基礎也就會逐漸扎實。
（三）多引用案例，采用理論與案例結合的教學方式
對地理學科的教學不能僅僅依靠對理論的講解，在教學中老師要能夠結合案例進行講解。舉個例子，在陸地環境之中涉及到了地貌的相關知識，其中包括風蝕地貌和流水侵蝕地貌等，在講解過程中教師如果僅僅是通過教材中對相關地貌的理論介紹來進行講解，那么學生就會覺得很枯燥。但如果這時候結合幾張相關圖片結合理論進行講解的案例，學生一邊閱讀教材中的理論知識，一邊看圖片，兩者相結合，學生也就能更直觀的看到各式各樣的地貌，并更深的理解和記住影響地貌的因素和各類地貌的具體特征。
一、根據學生的實際情況制定相應的復習計劃
我所教班級是普通班和藝術班，普通班基礎比較差，再加上高二每周只開2節，課時少，所以上課的進度比較慢。藝術班高二課時與其它普通班相同，在高三第一個學期的第二個月就去南寧學術科了，直到第二個學期才回到學校重新學文化科。根據以上的情況，如何在短時間內做好高三地理學科的復習，特別是藝術生的高考地理復習工作，是關系到學生高考成敗的關鍵。想要在高三復習一輪后再復輪，在時間上是來不及的。因此，我的做法是在一輪復習時重視課本知識點，把考綱上要求的知識點一一落實，一節一節地過，一章一章地過，打好基礎，再把相關的專題進行適當的引導、講解。
二、用豐富知識、高亢的激情，激發學生學習地理的興趣
無論如何課程改革怎樣創新，只要學校教育、班級教學的制度存在，課堂講授仍是課堂教學的主要形式，那么在課堂上，要有好的效果，教師首先要有豐富知識，其次則需要激情。知識淵博就能駕輕就熟，有激情就能產生共鳴。做到這些必須潛心鉆研，研究歷年高考題型，隨時快速準確解答學生問題。學生學習興趣的培養不是一朝一夕就能完成，教師要善于把握學生心理特點、認知規律，以教學內容為載體，采用多種教學方法、精湛的教學藝術，融合教師的人格魅力，把培養學生學習地理的興趣貫穿于教學的始終，使學生潛移默化地形成內驅力，對地理產生濃厚的興趣。如在臺風、沙塵暴、地震、火山等自然災害時，要結合時事，用詳實的資料、清晰的圖像、優美的語言、氣勢磅礴的激情以及對人類的無限的憐惜之情，讓學生的心靈產生深深的震撼。
三、夯實基礎，突出能力訓練和培養，以適應以“能力立意”為主的高考要求
無論高考題型如何變化，都是考基本的地理概念、地理規律和地理原理的掌握和運用，學生應建立自然地理知識、人文地理知識和區域地理知識等主干知識體系，建立地理知識網絡。知識體系和知識網絡能使學生在考試時迅速提煉試題中的重要地理信息，了解信息所反映的地理概念、地理原理、地理規律，從而實現對地理信息的整合，整合題目提供的有效信息，調動和篩選已有的知識儲備，整合和遷移知識，得出新結論或做出新判斷，再通過綜合歸納，準確找出其中的本質規律，然后按題目的要求進行簡潔、明了的闡述。高考目標是選拔人才，考察的是學生學習知識和運用知識的能力。因此在平時上課要引導學生重視對地理事實的發生、發展、變化教程進行思考，而不要只注意結論的背誦；要引導學生重視地圖知識的復習，養成經常看圖和分析圖表的習慣，而不要只注意課本的復習；還要注意把高、初中地理以及自然、人文地理有機結合起來。分專題將相關內容相對集中起來進行系統復習，而不要各自為陣。
四、教學中要緊密結合生產、生活實際，真正做到學以致用
近幾年高考在題目創設和對素材進行選擇處理時，注意提供與生產、生活密切相關的材料，以引導學生將知識重組、整合構成有機的社會科學知識。引導學生關注時事、關注熱點。關注國家經濟發展動向，平時注意收集的信息和材料的質和量，必須是與國家經濟建設的大方向相吻合，必須與世界的發展主流相一致，必須能與教材內容有機的結合為一體；還應在提供信息資料時，幫助學生會整理、分析資料的方法，明確信息資料與教材內容的關系，以及解答此類問題的方法。這樣有助于加強知識的應用性和實踐性，幫助他們加深對地理知識的理解，真正提高分析問題和解決問題的能力。如2008年高考卷I 39題材料就是電視劇“東歸英雄”就是充分體現人們關注生活，平時稍稍留意，答題就應當很順利。
五、加強課堂限時訓練，重視階段考試
習題訓練時，要注意在精選試題的基礎上限定答題時間，有針對性地進行訓練，即學科重點、主干內容、薄弱環節和現實問題，把知識點串聯起來，做到重點突出，前后呼應。課堂上及時反饋，協助學生回顧解題過程，從中尋找解決問題的最佳途徑，從中找到規律性、原理性、基礎性的知識，總結出二級結論，以不變應萬變，只有這樣才能將知識轉化為能力進而達到訓練目標。練習的目的是進一步熟悉地圖，鞏固主干知識，掌握解題技巧。讓學生學會讀懂各種圖表資料，如今年高考題從坐標圖、柱狀圖、圖表、區域地圖等類型較多。都需要平時課堂精講精練，從中準確提取有用信息，提高分析問題、解決問題的能力。高三考試較多，試題一定要精選，既要檢測成績，又要考出學生自信。
六、重視審題和解題技巧的訓練
