時間：2023-01-16 07:21:19
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一、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展：走向城鄉(xiāng)融合的必然選擇
馬克思、恩格斯認為，在人類社會發(fā)展進程中，城鄉(xiāng)關系一般要經(jīng)歷由“一體”到“分離”到“聯(lián)系”最終到“融合”的過程，這個過程也是社會分工高度發(fā)展和人類走向完全自由與解放的過程。城鄉(xiāng)之間的對立是隨著野蠻向文明的過渡、部落制度向國家的過渡、地方局限性向民族的過渡而開始的，它貫穿著全部文明的歷史并一直延續(xù)到現(xiàn)在。同時，馬克思、恩格斯還認為，城鄉(xiāng)分離、對立的根源是生產(chǎn)力發(fā)展和生產(chǎn)關系變革的結(jié)果，即一方面是生產(chǎn)力發(fā)展不夠高、舊的社會分工的存在；另一方面是生產(chǎn)關系即私有制的存在。馬克思、恩格斯指出：某一民族內(nèi)部的分工，首先引起工商業(yè)勞動和農(nóng)業(yè)勞動的分離，從而也引起城鄉(xiāng)的分離和城鄉(xiāng)利益的對立。城鄉(xiāng)對立只有在私有制的范圍內(nèi)才能存在。并且，資本主義社會不僅不能消除這種對立，反而不得不使它日益尖銳化。
馬克思、恩格斯還進一步分析了城鄉(xiāng)對立的弊端，認為城鄉(xiāng)的對立造成了鄉(xiāng)村衰落、城市病態(tài)、農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展遭破壞、城鄉(xiāng)利益沖突尖銳等。為此，馬克思、恩格斯指出：城市本身表明了人口、生產(chǎn)工具、資本、享樂和需求的集中，而在鄉(xiāng)村所看到的卻是完全相反的情況：孤立和分散。城市人口過度集中表現(xiàn)為城市人口擁擠、住房嚴重緊張、環(huán)境污染嚴重、流行病蔓延等問題。在這種社會里，工人大批地擁塞在大城市里，而且擁塞的速度比在當時條件下給他們修造住房的速度更快；所以，在這種社會中，最污濁的豬圈也經(jīng)常能找到租賃者。而且，現(xiàn)代自然科學已經(jīng)證明，擠滿了工人的所謂的“惡劣的街區(qū)”，是周期性光顧我們城市的一切流行病的發(fā)源地，這些疾病在那里幾乎從未絕跡，而在適當?shù)臈l件下就發(fā)展成為普遍蔓延的流行病，于是越出它們的發(fā)源地傳播到資本家先生們居住的空氣較好的比較衛(wèi)生的城區(qū)去。另外，資本主義生產(chǎn)使它匯集在各大中心的城市人口越來越占優(yōu)勢。這樣一來，它一方面聚集著社會的歷史動力，另一方面又破壞著人和土地之間的物質(zhì)交換，也就是使人以衣食形式消費掉的土地的組成部分不能回到土地，從而破壞土地持久肥力的永恒的自然條件。這種對立鮮明地反映出個人屈從于分工、屈從于他被迫從事的某種活動，這種屈從現(xiàn)象把一部分人變?yōu)槭芫窒薜某鞘袆游铮蚜硪徊糠秩俗優(yōu)槭芫窒薜泥l(xiāng)村動物，并且每天都不斷地產(chǎn)生他們利益之間的對立。顯然，鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)人口的分散和大城市工業(yè)人口集中只是工農(nóng)業(yè)發(fā)展水平還不夠高的表現(xiàn)，它是進一步發(fā)展的阻礙。
從馬克思、恩格斯對城鄉(xiāng)關系發(fā)展演變的趨勢規(guī)律、城鄉(xiāng)對立的根源以及城鄉(xiāng)對立的弊端分析可以看出，城鄉(xiāng)對立是一個歷史范疇，城鄉(xiāng)融合才是未來社會的重要特征。消滅城鄉(xiāng)對立并不是空想，正如消除資本家與雇傭工人間的對立不是空想一樣。消滅這種對立日益成為工業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際要求。
當前，由于我國城鄉(xiāng)分割的二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，城市的發(fā)展不僅沒有帶動農(nóng)村的相應發(fā)展，還導致城鄉(xiāng)差別越來越大。為了從根本上解決這個問題，就必須有新的發(fā)展思路。黨的十七大報告在談到國家發(fā)展戰(zhàn)略問題上，明確了統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)發(fā)展差距，走中國特色城鎮(zhèn)化道路，把統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展作為正確認識和妥善處理中國特色社會主義事業(yè)中的重大關系。可見，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，消除城鄉(xiāng)對立，在更高層次上實現(xiàn)城鄉(xiāng)融合，已是我國經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的必然選擇。到，電氣化將把城鄉(xiāng)連接起來，在電氣化這種現(xiàn)代最高技術的基礎上組織工業(yè)生產(chǎn)，就能消滅城鄉(xiāng)間的懸殊現(xiàn)象，提高農(nóng)村的文化水平，甚至消除窮鄉(xiāng)僻壤那種落后、愚昧、粗野、貧困、疾病叢生的狀態(tài)。
可見，在處理城鄉(xiāng)關系問題上，馬克思、恩格斯堅持的仍然是生產(chǎn)力標準。因為，在他們看來，生產(chǎn)力是人類社會發(fā)展的最終決定力量，它直接或間接地決定著社會的經(jīng)濟制度、政治制度和人們的觀念形態(tài)。一切社會關系、社會制度和社會觀念的產(chǎn)生、發(fā)展、變革和消滅，歸根到底是由生產(chǎn)力引起的。在我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)表現(xiàn)突出的特殊國情下，大力發(fā)展生產(chǎn)力，尤其是農(nóng)村生產(chǎn)力，對于縮小城鄉(xiāng)差距，消除城鄉(xiāng)對立，實現(xiàn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展意義尤為重大。改革開放以來盡管農(nóng)村社會生產(chǎn)力有一定的發(fā)展，但嚴重滯后于城市，其后果直接造成城鄉(xiāng)差距逐步拉大。 當前，處理城鄉(xiāng)關系，保護和發(fā)展農(nóng)村生產(chǎn)力是關鍵。為此，一是要加快農(nóng)村綜合改革，創(chuàng)新農(nóng)村組織制度及經(jīng)營體制，進一步解放農(nóng)村生產(chǎn)力；二是在確保農(nóng)村原有優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)力要素不外流的前提下，加大對農(nóng)村生產(chǎn)力要素的投入，使農(nóng)村社會生產(chǎn)力更好更快地發(fā)展；三是發(fā)展高新農(nóng)業(yè)技術，使農(nóng)業(yè)科技進步對農(nóng)業(yè)的推動力不斷加強。 二、生產(chǎn)力的高度發(fā)展：走向城鄉(xiāng)融合 要求的基礎前提
馬克思、恩格斯認為，城鄉(xiāng)的分離、對立是生產(chǎn)力發(fā)展水平不高的表現(xiàn)，要消除城鄉(xiāng)的分離與對立，必須以高度發(fā)達的生產(chǎn)力存在為前提，同時需要有計劃的協(xié)調(diào)和安排生產(chǎn)力。鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)人口的分散和大城市工業(yè)人口的集中，僅僅適應于工農(nóng)業(yè)發(fā)展水平還不夠高的階段，這種狀態(tài)會在工農(nóng)業(yè)發(fā)展水平提高后得到改變。為此，馬克思、恩格斯同時指出，消滅城鄉(xiāng)之間的對立，是社會統(tǒng)一的首要條件之一，這個條件又取決于許多物質(zhì)條件，而且一看就知道，這個條件單靠意志是無法實現(xiàn)的(這些條件還需詳加探討)。同時指出，如果把每個人的生產(chǎn)力提高到能生產(chǎn)出夠兩個人、三個人、四個人、五個人或六個人消費的產(chǎn)品；那時，城市工業(yè)就能騰出足夠的人員，給農(nóng)業(yè)提供此前完全不同的力量；科學終于也將大規(guī)模地像在工業(yè)中一樣徹底地應用于農(nóng)業(yè)。后來列寧深化了馬克思、恩格斯的這一認識，提出，隨著科學進步，我們必須讓農(nóng)民看
三、產(chǎn)業(yè)結(jié)合：走向城鄉(xiāng)融合的客觀。
馬克思、恩格斯認為，城鄉(xiāng)分離、對立的形成是社會分工發(fā)展造成的，但是這種分工本身發(fā)展水平并不高，主要表現(xiàn)為鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)分工落后，農(nóng)業(yè)中的分工由于土地的小塊經(jīng)營而受到阻礙，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與城市大工業(yè)形成了明顯對比，也正是這種城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)分工成為二元結(jié)構(gòu)深化的基礎。因此，實現(xiàn)城鄉(xiāng)融合，必須首先打破這種舊的分工格局，發(fā)展新型的城鄉(xiāng)分工，使社會分工水平進一步提高。同時，馬克思、恩格斯還看到，新的城鄉(xiāng)分工應當有利于消除城市工業(yè)與鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)的界限、有利于城鄉(xiāng)經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)上的廣泛聯(lián)系和融合發(fā)展。
依據(jù)馬克思、恩格斯的觀點，建立新的城鄉(xiāng)分工，實行產(chǎn)業(yè)結(jié)合，首先要打破工業(yè)只能布局于城市的觀點和現(xiàn)實。要使這些被排擠出農(nóng)業(yè)的工人不致沒有工作，或不會被迫集結(jié)城市，必須使他們就在農(nóng)村中從事工業(yè)勞動。其次要加強城鄉(xiāng)及其產(chǎn)業(yè)間的聯(lián)系。只有使人口盡可能地平均分布于全國，只有使工業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)生密切的內(nèi)部聯(lián)系，才能使農(nóng)村人口從他們數(shù)千年來幾乎一成不變地棲息在里面的那種孤立和愚昧的狀態(tài)中掙脫出來。
長期以來，由于特殊的體制原因及事實上的城市產(chǎn)業(yè)傾斜政策導致了我國城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)分割的狀況。此種城鄉(xiāng)相脫節(jié)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局，不僅不利于我國“三農(nóng)”問題的解決，而且還將會妨礙城市產(chǎn)業(yè)自身的進一步發(fā)展。努力推進城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)融合，逐步形成工農(nóng)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的運行機制，是適應我國工業(yè)化發(fā)展階段，走新型工業(yè)化發(fā)展道路，實現(xiàn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展及全面建設小康社會的客觀要求。
當前，實現(xiàn)城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展應做到：一是統(tǒng)籌制定城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，合理調(diào)整工業(yè)布局，實現(xiàn)城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)空間上的融合；二是積極探索城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的產(chǎn)業(yè)組織形式，實現(xiàn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟的優(yōu)勢互補及直接聯(lián)合；三是大力推進農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)集群建設，吸引城市和農(nóng)村生產(chǎn)要素流向農(nóng)村產(chǎn)業(yè)領域；四是加快農(nóng)村第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培植農(nóng)村新的經(jīng)濟增長點。
四、城市帶動：走向城鄉(xiāng)融合的重要途徑
關鍵詞 分享式教學 經(jīng)管類課程 高效課堂 應用
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.059
Research on the Application of Sharing Teaching in the Construction of
Efficient Class of Higher Vocational and Economics and Management Courses
CHENG Hanhua
（HuBei Water Resource Technical College， Wuhan， Hubei 430070）
Abstract To improve the training quality of higher vocational talents， the primary concern is how to ensure the efficiency of classroom teaching， teaching methods and the contradiction between the age of the Internet in the traditional teacher， the students participate in the inefficient classroom with low degree has become a major problem facing many higher vocational colleges. Based on the teaching experience of the course of economic management， combined with the characteristics of economics and management courses， the author finds that the sharing teaching which emphasizes the students' main position and arouses the students' enthusiasm can improve the efficiency of the classroom. Based on this， on the basis of the analysis of the connotation of sharing teaching， the relationship between the shared teaching and management courses， this paper makes an in-depth study on the specific implementation steps and the prospect of the shared teaching.
Keywords sharing teaching； economics and management course； efficient class； application
1 問題的提出
1.1 高職教師的教學現(xiàn)狀
雖然有關推動高職傳統(tǒng)課堂教學改革已經(jīng)實施多年，但是環(huán)顧周圍，在我們的高職教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象：課堂教學一般都是老師講，學生聽。教師是知識的灌輸者，而學生完全處于被動學習的狀態(tài)，灌輸?shù)闹R中，有很大一部分并未被學生消化掌握。而作為教師的我們，也已經(jīng)習慣了根據(jù)自己的想法、思路去教學。一些思維價值較高的問題，往往也是一講而過，忽視了學生自主探究和知識運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容，卻被老師“一手包辦”；一些本可以鼓勵學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的權(quán)威而被扼殺。因此，只有盡快轉(zhuǎn)變教學理念，才能適應新形勢下高職教育的需要。
1.2 高職學生的學習現(xiàn)狀
高職學生相對于本科生來說，理論基礎較弱，但是思維活躍，善于接受新事物，動手能力強。他們學習情緒化較強，對感興趣的內(nèi)容，其學習積極性較高，而對于枯燥乏味的內(nèi)容則學習效率較低。比如，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)和智能手機的發(fā)展，海量的最新資訊均可以在智能手機上隨時獲取，課堂上，學生倦于教師生硬的教學方法，使得高職學生分散注意力，課堂上玩手機現(xiàn)象非常普遍。對于玩手機這樣的現(xiàn)象，不能單純地靠“堵”的方式來解決，要善于用“疏”的方法來解決。
因此，教師的教與學生的學在一定程度上產(chǎn)生了矛盾，勢必會影響到課堂教學效果，久而久之，也會引起學生的厭學情緒。那么，該怎么樣來緩解教與學的矛盾呢？筆者作為一名經(jīng)管類專業(yè)教師，在致力于改善n堂教學效果，增強教學的趣味性、提高學生的積極性與參與性的過程中，發(fā)現(xiàn)分享式教學是一個很好的教學模式。
2 何為分享式教學
所謂“分享”，從字面上解釋是和別人分著享受，它指的是人們在與他人的交往過程中分享智慧，分享學習過程中的思考和經(jīng)驗，實現(xiàn)共同成長p享受認同與尊重的愉悅過程。
人們?yōu)槭裁礃酚诜窒恚课覀冋J為人主要有四大天性：好奇、好探究、好秩序、好分享。人們對未知世界是好奇的，一旦產(chǎn)生了好奇心，總希望能夠一探究竟。那么，這種探究到什么程度為止呢？感到世界在一個統(tǒng)一的秩序中，自己能夠解釋并與他人分享，內(nèi)心也得到了慰藉，這體現(xiàn)了人們的求真、求善、求美。
而所謂“分享式教學”，就是在教師的指導下，學生經(jīng)過感知、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，得出思考成果，然后在全班進行分享的一種教學方式。旨在促進學生思考的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生經(jīng)過交流分享和思維碰撞，擦出火花，萌生靈感，加深對知識的理解和掌握，提高自身的價值和成就感，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。
每個人都是樂于分享的，高職學生也不例外，雖然他們在傳統(tǒng)的課堂上表現(xiàn)比較被動甚至消極，但是只要教師做好了充分的教學設計，生動進行教學展示與引導，學生在課堂上會有令人驚喜的精彩表現(xiàn)。
3 經(jīng)管類課程與分享式教學的有機結(jié)合
經(jīng)管類課程屬于社會科學，無論是其理論基礎方面，還是社會實踐方面，都不同于自然科學的理工類課程。經(jīng)管類課程知識，是對千千萬萬具體的實際經(jīng)濟管理現(xiàn)象及活動的共同規(guī)律的總結(jié)、歸納、概括、提煉、抽象和一般化，而往往這些經(jīng)濟管理活動就來自學生的生活，這就決定了其始終是和個人、企業(yè)、政府等各種市場與非市場主體的活動緊密聯(lián)系的。
正因為經(jīng)管類課程理論知識大多來自對周圍經(jīng)濟管理現(xiàn)象的總結(jié)，很多時候，教師在課堂上教授的理論知識都是一些學生在生活中早已熟悉的事物或現(xiàn)象；所以經(jīng)管類課程的教學目標更多的是啟發(fā)學生思維，使學生能夠從不同角度進行思辨，舉一反三，遷移升華。
基于以上的特點，經(jīng)管類課程適合開展分享式教學。教師成為課堂上的引路人，課堂上花小部分時間指出理論的一個“點”；學生則成為課堂中的主體，大部分時間用來分享，用他們各自不同的見解帶動基于理論的延伸拓展并形成一個“面”。
4 分享式教學在經(jīng)管類課程教學中的實施步驟
4.1 教師講解階段
正如高職教育中強調(diào)“理論夠用，重在實踐”的教學特點，教師在備課時，就應該將課程第一階段的理論講解進行必要的刪減和提煉，將更多的有關理論的作用、原則、特點等放在授課第三階段進行總結(jié)歸納。進入課堂講授，教師則簡要將該知識點拋出，結(jié)合身邊案例加以適當講解，接著從不同角度提出有關此知識點應用的各種疑問，并布置學生執(zhí)行有趣的、操作性強的分享任務，引導學生積極思考，并為順利進入下一階段做鋪墊。
4.2 學生分享階段
接下來，學生進入分享階段。在分享形式上，可以根據(jù)課堂教學特點，以團隊或者個人形式開展分享。
個人分享：如果是簡單并且隨處可見的經(jīng)濟現(xiàn)象類分享，則可以以個人“頭腦風暴”的形式展開，鼓勵每個同學各抒己見，暢所欲言。比如：在上《渠道管理》這門課時，有關于“大眾渠道與特殊渠道”的知識點，簡要介紹該知識點后，筆者會要求每位同學結(jié)合身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象，從不同角度拋出三個問題：“觀察身邊，走商品大眾渠道和特殊渠道銷售商品分別有哪些？大眾渠道為主的商品有沒有開發(fā)特殊渠道的案例？特殊渠道的商品可以開發(fā)大眾渠道嗎？”其中有學生分享：“血壓計原來走醫(yī)院的特殊渠道，現(xiàn)在開始走大眾渠道，任何人都可以購買了。”這樣的分享能夠激發(fā)學生的興趣，也容易找到鮮活的案例，學生既深入理解了知識點的內(nèi)涵，又能在分享中靈活運用所學知識。
團隊分享：如果是需要進行深入討論和挖掘的方法、實踐的分享，則可以以團隊探究的方式進行。一般團隊分享，筆者都會選取一些可模仿性強，具體可行的任務要求學生來分享。比如，在“電子商務”課程中，有關于電子商務網(wǎng)站邏輯結(jié)構(gòu)設計的知識點，筆者會在講網(wǎng)站的邏輯結(jié)構(gòu)時展示一些大家熟悉的電商平臺（如淘寶、京東、阿里巴巴等），讓大家找到網(wǎng)站結(jié)構(gòu)的共性與個性，進而安排團隊分享任務為：為自己團隊網(wǎng)站設計出有特色的名稱、LOGO和邏輯結(jié)構(gòu)圖。并且每個小組發(fā)一張白紙及彩色畫筆，要求學生將最后設計的網(wǎng)站結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在紙上，然后上臺展示分享。學生完全可以結(jié)合自身經(jīng)驗，利用手機等工具查詢相關網(wǎng)站，在模仿的基礎上創(chuàng)新設計出具備團隊特色的網(wǎng)站，順利完成任務并愉快地與其他團隊分享。分享過程中，各團隊之間能夠相互學習、相互啟發(fā)。
4.3 師生總結(jié)階段
在總結(jié)階段，教師要繼續(xù)扮演好課堂的引路人角色，學生依然是課堂活動中的主體地位。師生共同對分享過程中的正確或錯誤表述進行思辨、總結(jié)，實現(xiàn)理論的升華。比如，對于學生分享中的錯誤表述，可以以提問的方式再次帶動全班同學一起分析思考，錯在哪里？為什么錯？讓學生找到錯誤的根源。而對學生分享的閃亮點、創(chuàng)新點則要及時予以鼓勵支持，再次將創(chuàng)新之處予以強調(diào)，帶動其他同學學習。能夠?qū)崿F(xiàn)圍繞學生的分享，最終回到教學內(nèi)容上，進行實現(xiàn)知識點的鞏固和強化，甚至引發(fā)學生的深入思考，一節(jié)課下來，學生收獲頗豐。
5 分享式教學對經(jīng)管類課程課堂教學效果的影響
5.1 分享中學生的高度參與，提高了課堂的教學效率
在分享式教學模式影響下，一個教學知識點的學習過程中，僅有少部分時間是教師的引導，更多的是學生主動參與談論，實戰(zhàn)演練，分享觀點和成果。這樣，學生的參與度和積極性得到較大提升，學生的被動學習轉(zhuǎn)化為主動探索，課堂效率自然得以提高。
5.2 分享中學生的思想碰撞，培養(yǎng)了學生的獨立思考能力
分享環(huán)節(jié)，通過對某一現(xiàn)象、某一成果的分享，每個學生之間的思想也在相互碰撞。總結(jié)環(huán)節(jié)，分享中的正確或錯誤內(nèi)容也會在老師的帶領下展開思辨和討論，學生在此過程中不再認為老師教什么就是什么，學生開始學會質(zhì)疑，學會思辨，學會獨立思考，產(chǎn)生獨立的見解。筆者認為這才是高職教育的精髓，即培養(yǎng)學生的綜合能力，而非被詠郵蓯楸局識。
5.3 手機也將成為促進課堂分享的學習工具
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智能手機也得以普及。因為分享任務的需要，需要收集各種案例及觀點，學生們就會利用智能手機有目的地檢索相關信息。原先學生上課玩手機現(xiàn)象也可以變“堵”為“導”，讓學生不再視手機為娛樂工具，而是將其作為檢索資訊、促進課堂分享的學習工具。
參考文獻
關鍵詞分享式教學；經(jīng)管類課程；高效課堂；應用
1問題的提出
1.1高職教師的教學現(xiàn)狀雖然有關推動高職傳統(tǒng)課堂教學改革已經(jīng)實施多年，但是環(huán)顧周圍，在我們的高職教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象：課堂教學一般都是老師講，學生聽。教師是知識的灌輸者，而學生完全處于被動學習的狀態(tài)，灌輸?shù)闹R中，有很大一部分并未被學生消化掌握。而作為教師的我們，也已經(jīng)習慣了根據(jù)自己的想法、思路去教學。一些思維價值較高的問題，往往也是一講而過，忽視了學生自主探究和知識運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容，卻被老師“一手包辦”；一些本可以鼓勵學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的權(quán)威而被扼殺。因此，只有盡快轉(zhuǎn)變教學理念，才能適應新形勢下高職教育的需要。1.2高職學生的學習現(xiàn)狀高職學生相對于本科生來說，理論基礎較弱，但是思維活躍，善于接受新事物，動手能力強。他們學習情緒化較強，對感興趣的內(nèi)容，其學習積極性較高，而對于枯燥乏味的內(nèi)容則學習效率較低。比如，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)和智能手機的發(fā)展，海量的最新資訊均可以在智能手機上隨時獲取，課堂上，學生倦于教師生硬的教學方法，使得高職學生分散注意力，課堂上玩手機現(xiàn)象非常普遍。對于玩手機這樣的現(xiàn)象，不能單純地靠“堵”的方式來解決，要善于用“疏”的方法來解決。因此，教師的教與學生的學在一定程度上產(chǎn)生了矛盾，勢必會影響到課堂教學效果，久而久之，也會引起學生的厭學情緒。那么，該怎么樣來緩解教與學的矛盾呢？筆者作為一名經(jīng)管類專業(yè)教師，在致力于改善課堂教學效果，增強教學的趣味性、提高學生的積極性與參與性的過程中，發(fā)現(xiàn)分享式教學是一個很好的教學模式。
2何為分享式教學
所謂“分享”，從字面上解釋是和別人分著享受，它指的是人們在與他人的交往過程中分享智慧，分享學習過程中的思考和經(jīng)驗，實現(xiàn)共同成長﹑享受認同與尊重的愉悅過程。人們?yōu)槭裁礃酚诜窒恚课覀冋J為人主要有四大天性：好奇、好探究、好秩序、好分享。人們對未知世界是好奇的，一旦產(chǎn)生了好奇心，總希望能夠一探究竟。那么，這種探究到什么程度為止呢？感到世界在一個統(tǒng)一的秩序中，自己能夠解釋并與他人分享，內(nèi)心也得到了慰藉，這體現(xiàn)了人們的求真、求善、求美。而所謂“分享式教學”，就是在教師的指導下，學生經(jīng)過感知、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，得出思考成果，然后在全班進行分享的一種教學方式。旨在促進學生思考的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生經(jīng)過交流分享和思維碰撞，擦出火花，萌生靈感，加深對知識的理解和掌握，提高自身的價值和成就感，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。每個人都是樂于分享的，高職學生也不例外，雖然他們在傳統(tǒng)的課堂上表現(xiàn)比較被動甚至消極，但是只要教師做好了充分的教學設計，生動進行教學展示與引導，學生在課堂上會有令人驚喜的精彩表現(xiàn)。
3經(jīng)管類課程與分享式教學的有機結(jié)合
經(jīng)管類課程屬于社會科學，無論是其理論基礎方面，還是社會實踐方面，都不同于自然科學的理工類課程。經(jīng)管類課程知識，是對千千萬萬具體的實際經(jīng)濟管理現(xiàn)象及活動的共同規(guī)律的總結(jié)、歸納、概括、提煉、抽象和一般化，而往往這些經(jīng)濟管理活動就來自學生的生活，這就決定了其始終是和個人、企業(yè)、政府等各種市場與非市場主體的活動緊密聯(lián)系的。正因為經(jīng)管類課程理論知識大多來自對周圍經(jīng)濟管理現(xiàn)象的總結(jié)，很多時候，教師在課堂上教授的理論知識都是一些學生在生活中早已熟悉的事物或現(xiàn)象；所以經(jīng)管類課程的教學目標更多的是啟發(fā)學生思維，使學生能夠從不同角度進行思辨，舉一反三，遷移升華。基于以上的特點，經(jīng)管類課程適合開展分享式教學。教師成為課堂上的引路人，課堂上花小部分時間指出理論的一個“點”；學生則成為課堂中的主體，大部分時間用來分享，用他們各自不同的見解帶動基于理論的延伸拓展并形成一個“面”。
4分享式教學在經(jīng)管類課程教學中的實施步驟
4.1教師講解階段正如高職教育中強調(diào)“理論夠用，重在實踐”的教學特點，教師在備課時，就應該將課程第一階段的理論講解進行必要的刪減和提煉，將更多的有關理論的作用、原則、特點等放在授課第三階段進行總結(jié)歸納。進入課堂講授，教師則簡要將該知識點拋出，結(jié)合身邊案例加以適當講解，接著從不同角度提出有關此知識點應用的各種疑問，并布置學生執(zhí)行有趣的、操作性強的分享任務，引導學生積極思考，并為順利進入下一階段做鋪墊。4.2學生分享階段接下來，學生進入分享階段。在分享形式上，可以根據(jù)課堂教學特點，以團隊或者個人形式開展分享。個人分享：如果是簡單并且隨處可見的經(jīng)濟現(xiàn)象類分享，則可以以個人“頭腦風暴”的形式展開，鼓勵每個同學各抒己見，暢所欲言。比如：在上《渠道管理》這門課時，有關于“大眾渠道與特殊渠道”的知識點，簡要介紹該知識點后，筆者會要求每位同學結(jié)合身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象，從不同角度拋出三個問題：“觀察身邊，走商品大眾渠道和特殊渠道銷售商品分別有哪些？大眾渠道為主的商品有沒有開發(fā)特殊渠道的案例？特殊渠道的商品可以開發(fā)大眾渠道嗎？”其中有學生分享：“血壓計原來走醫(yī)院的特殊渠道，現(xiàn)在開始走大眾渠道，任何人都可以購買了。”這樣的分享能夠激發(fā)學生的興趣，也容易找到鮮活的案例，學生既深入理解了知識點的內(nèi)涵，又能在分享中靈活運用所學知識。團隊分享：如果是需要進行深入討論和挖掘的方法、實踐的分享，則可以以團隊探究的方式進行。一般團隊分享，筆者都會選取一些可模仿性強，具體可行的任務要求學生來分享。比如，在“電子商務”課程中，有關于電子商務網(wǎng)站邏輯結(jié)構(gòu)設計的知識點，筆者會在講網(wǎng)站的邏輯結(jié)構(gòu)時展示一些大家熟悉的電商平臺（如淘寶、京東、阿里巴巴等），讓大家找到網(wǎng)站結(jié)構(gòu)的共性與個性，進而安排團隊分享任務為：為自己團隊網(wǎng)站設計出有特色的名稱、LOGO和邏輯結(jié)構(gòu)圖。并且每個小組發(fā)一張白紙及彩色畫筆，要求學生將最后設計的網(wǎng)站結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在紙上，然后上臺展示分享。學生完全可以結(jié)合自身經(jīng)驗，利用手機等工具查詢相關網(wǎng)站，在模仿的基礎上創(chuàng)新設計出具備團隊特色的網(wǎng)站，順利完成任務并愉快地與其他團隊分享。分享過程中，各團隊之間能夠相互學習、相互啟發(fā)。4.3師生總結(jié)階段在總結(jié)階段，教師要繼續(xù)扮演好課堂的引路人角色，學生依然是課堂活動中的主體地位。師生共同對分享過程中的正確或錯誤表述進行思辨、總結(jié)，實現(xiàn)理論的升華。比如，對于學生分享中的錯誤表述，可以以提問的方式再次帶動全班同學一起分析思考，錯在哪里？為什么錯？讓學生找到錯誤的根源。而對學生分享的閃亮點、創(chuàng)新點則要及時予以鼓勵支持，再次將創(chuàng)新之處予以強調(diào)，帶動其他同學學習。能夠?qū)崿F(xiàn)圍繞學生的分享，最終回到教學內(nèi)容上，進行實現(xiàn)知識點的鞏固和強化，甚至引發(fā)學生的深入思考，一節(jié)課下來，學生收獲頗豐。
5分享式教學對經(jīng)管類課程課堂教學效果的影響
5.1分享中學生的高度參與，提高了課堂的教學效率在分享式教學模式影響下，一個教學知識點的學習過程中，僅有少部分時間是教師的引導，更多的是學生主動參與談論，實戰(zhàn)演練，分享觀點和成果。這樣，學生的參與度和積極性得到較大提升，學生的被動學習轉(zhuǎn)化為主動探索，課堂效率自然得以提高。5.2分享中學生的思想碰撞，培養(yǎng)了學生的獨立思考能力分享環(huán)節(jié)，通過對某一現(xiàn)象、某一成果的分享，每個學生之間的思想也在相互碰撞。總結(jié)環(huán)節(jié)，分享中的正確或錯誤內(nèi)容也會在老師的帶領下展開思辨和討論，學生在此過程中不再認為老師教什么就是什么，學生開始學會質(zhì)疑，學會思辨，學會獨立思考，產(chǎn)生獨立的見解。筆者認為這才是高職教育的精髓，即培養(yǎng)學生的綜合能力，而非被動接受書本知識。5.3手機也將成為促進課堂分享的學習工具隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智能手機也得以普及。因為分享任務的需要，需要收集各種案例及觀點，學生們就會利用智能手機有目的地檢索相關信息。原先學生上課玩手機現(xiàn)象也可以變“堵”為“導”，讓學生不再視手機為娛樂工具，而是將其作為檢索資訊、促進課堂分享的學習工具。
參考文獻
[1]郭海亮,劉艷.“三環(huán)一鏈”分享式教學模式[J].學園,2015.16:80-81.
【摘要】PBL教學模式改革促進了學生對知識的全面而深入了解及掌握，培養(yǎng)了學生終身學習和自主學習的習慣，對高職會計專業(yè)改革具有積極借鑒作用。作為教師，怎么針對不同的課程實施PBL教學，是我們應該關注的焦點。
【關鍵詞】PBL 課程教學指南 應用與思考
會計專業(yè)是以學科為基礎，依托教研室建立起來的。特點是以老師講授理論課為核心，學生被動接受書本知識，教師決定教學的方向及內(nèi)容，學生被動接受知識，學習者只需理解和記憶書本上的知識。怎么樣進行將PBL教學模式應用于各種不同類型的會計課程中，將PBL課堂教學模式的靈活多樣用于培養(yǎng)學生的能力，是專業(yè)教師必須掌握的技能。
一、PBL教學模式在不同類型的專業(yè)課程中的實踐
1、會計的純理論課程
純理論課程指專業(yè)性較強的課程，比如財務會計等。按異質(zhì)分科原則，將班級同學按6-8人組合成一個科室，由教師確定精講模塊、自主學習模塊及分享交流模塊.
精講模塊主要針對理論知識點，重點、難點及易錯點進行講解，精講模塊在純理論的課程教學中，占據(jù)重要位置，傾聽教師精講，把所學知識對號入座，更加系統(tǒng)地掌握和運用知識。教師應該精心設置案例問題，讓學生圍繞教師提出的案例問題或者學生學習中遇到的問題，首先自我思考解決問題，再是自主學習和科室交流與討論結(jié)合。如果科室內(nèi)部不能解決的問題，可以通過科室間及班級分享與交流。每周或每單元根據(jù)課程需要，安排10-15%的學時，作為班級分享與交流時間，內(nèi)容可涉及尚未解決的難點及重點問題以及學習過程中的經(jīng)驗交流等。
自主學習模塊在純理論的課程中，部分時間分配是在課外進行的，讓學生以科室為單位自主學習，地點可以選擇在教室或者在圖書館，使學生對課程的目的有所了解，激發(fā)學習的積極性，學會主動思考問題，查閱資料。
最后由教師針對學生本周或本單元的交流與分享作出總結(jié)，進行點評，教師重點解決難點、疑點、關鍵點，反思存在的問題，同時也檢查自己在教學組織中的漏洞和不足，結(jié)能調(diào)動科員積極性的方法，修改舊的實施方案。由于純理論課程比較抽象，因財施教是非常重要的，要求學生每單元必須自己學會總結(jié)，提交總結(jié)報告。在實施過程中，要注意發(fā)揮每個學生的個性優(yōu)勢和潛能，重點關注每個科室中學習能力較差的學習，嚴禁搭順風車現(xiàn)象。
2、理論+實踐的課程
理論+實踐課程，指的是實踐性較強的課程，也有一定的理論支撐，比如會計電算化等。將班級按6-8人組合成一個科室，圍繞教師提出的案例問題或者學生學習中遇到的問題，理論知識點通過說書、說題、說操作，說重難點等的方式進行，多操作，個人確實不能解決的問題通過科室交流與討論，如果科室內(nèi)部不能解決的問題，可以通過科室間及班級分享與交流。每周根據(jù)安排課程15-20%的學時作為班級分享與交流時間。
最后由教師進行點評，針對學生本周的交流與分享作出總結(jié)，教師重點解決全班都不能解決的問題、大家都容易犯錯的問題及普遍性存在和重點的問題。根據(jù)課程需要進行展示（PPT、角色扮演、會計職場場景模擬、VCR等），進行交流討論，也可以在教室墻上、博客或者QQ空間、微信公眾平臺等處進行展示。
3、純實踐的課程
純實踐課程，指的是實驗實訓課程，是在學習理論課程的基礎上開設的，比如財務會計實訓等。將班級按6-8人組合成一個科室，圍繞教師提出的案例問題或者學生實訓中遇到的問題，理論知識點在前面的純理論課程中已經(jīng)學過，遇到的操作要點，主要通過自主學習，復習以前所學理論知識完成，重難點問題通過科室交流與討論，及班級分享與交流。純實踐課，由于每個科室對理論知識掌握的程度及操作技能高低不同，會出現(xiàn)各科室進度不同。要求各科室根據(jù)實訓資料制定實訓周計劃，每周根據(jù)實際情況調(diào)整計劃，教師要關注各科室計劃執(zhí)行情況。根據(jù)實訓學時需要安排10-20%的時間用于科長與科員的分享與交流時間。
最后由教師對重點、難點及疑點，結(jié)合當前會計工作中存在的問題進行總結(jié)，針對學生實訓交流與分享作出總結(jié)，進行點評，與會計崗位零距離實訓。實訓的一定階段，對實訓的憑證、賬本等資料進行展示，從書寫、業(yè)務處理等方面互相學習優(yōu)點。
二、PBL教學模式在專業(yè)課程考核的思考
傳統(tǒng)教學中，教師只是“傳道、授業(yè)、解惑”，這種“灌輸式”教學模式中，學生完全處于消極被動地聽講、記憶、模仿等低層次的智力活動之中，不利于培養(yǎng)學生知識整合的能力，忽視了學生學習能力、軟能力及綜合運用知識解決問題的能力。成績也是忽視過程，只重分數(shù)，忽視自主學習能力的培養(yǎng)，高分低能學生處處皆是。
而在實施PBL教學模式中，每位科員期末的成績來自于對科員自身的考核和科室的考核，要靠自己掙分。在不違反學校的教學規(guī)定的情況下，經(jīng)過申請批準后，考試課程可以給出50分用于過程考核，考查課程可以實行全過程考核。科室的發(fā)言、階段性測試、作業(yè)、PPT知識點展示等方式直接與科員本身及科室的考核相關，每月末會公布科員及科室的成績，讓科員和科室明白期末想獲得多少分必須靠自己平時通過參與各種學習活動掙，各種活動包括：說書、說博、說題、說軟件、分享交流、科室活動、月末獎項申請等，考核成績落后的科室可通過上述各種方法來提升科室的整體的考核成績，增強班級凝聚務，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。
關鍵詞：分享;公安民警;心理行為訓練
心理行為訓練指的是以心理素質(zhì)模型為基礎，應用行為心理學、認知心理學、社會心理學和咨詢心理學等學科的基本原理，以行為訓練作為媒介手段，有針對性地訓練和培養(yǎng)受訓者心理素質(zhì)的一種訓練方法。目前，全國各地公安機關都逐漸重視并陸續(xù)開展心理行為訓練。心理行為訓練也被稱為素質(zhì)拓展訓練、拓展訓練和心理訓練等。為了達到相應的課程目標，該課程標準的教學流程為：組建團隊――具體訓練科目的訓練――回顧總結(jié)。而對于具體的訓練科目，完整的教學流程為：介紹訓練科目的名稱及意義――布置訓練任務，明確規(guī)則和注意事項――學員操作，與此同時，教師觀察典型行為――分享。分享方法應當是公安民警心理行為訓練中重要的教學方法，對實現(xiàn)課程目標起到至關重要的作用。但是在當前課程實施過程中，受到課時量、教師等因素的影響，分享方法運用時存在一些問題。本文希望闡述當前課程實施時運用分享方法存在的問題，分析分享方法使用不當?shù)谋锥耍M一步提出充分發(fā)揮分享方法作用的對策。
1 當前運用分享方法存在的問題
1.1 重操作輕分享
重操作輕分享是公安院校乃至一般院校的心理行為訓練課程都普遍存在的問題。以安徽公安職業(yè)學院為例，一個高空訓練科目的訓練時間一般控制在一個半小時之內(nèi)，一個地面訓練科目的訓練時間一般控制在四十五分鐘之內(nèi)。如果操作時間控制得當，一個訓練科目用于小組分享的時間大約在5-10分鐘。以一個小組15-20名隊員計算，一個人只有不到一分鐘的發(fā)言時間。這樣的分享常常是在浮在表面而難以深入的。況且有時綜合考慮各小組訓練進度，一些小組因為操作時間過長，分享不得不被取消。
1.2 重教師說教輕學員表述
這是在小組分享時所表現(xiàn)出的另一個特征。教師往往具有傳授某些知識的傾向，在某一學員開始分享時，教師就習慣性地使用某些知識、規(guī)律對其進行點評。這導致教師說的比較多而占用了學員發(fā)言的時間。當然，傳授知識是教師的職責之一。教師還應當是話題的引導者，帶領學員自然而然地獲得感悟，要讓重要的話由學員想到并說出來，而不是由教師灌輸某種觀點。
1.3 分享的內(nèi)容不全面
這主要表現(xiàn)在兩方面，一是學員的分享多集中在經(jīng)歷了當下的訓練自己有什么樣的感受，沒有結(jié)合生活、工作實際來談今天的學習對今后的啟示。二是分享時多集中在自說自話，缺乏學員之間的互動。
2 分享方法使用不當?shù)谋锥?/p>
課程實施時運用分享方法是否得當，直接影響到能否實現(xiàn)該課程目標。具體而言分享方法使用不當會帶來以下不良后果。
2.1 訓練游戲化
心理行為訓練采取的是體驗式教學，強調(diào)以學員的體驗為主要的學習方式。這種教學方法有其優(yōu)勢，能夠寓教于樂。和傳統(tǒng)說教的教學方法相比，它不僅關注教師的教，更關注學員的學，即學員的體驗。學員通過參與，通過全身心的投入，根據(jù)自己以往的知識、經(jīng)驗來判斷，獲得經(jīng)歷與體驗，并從中總結(jié)出新知識和新經(jīng)驗，從而改變自我，提升自我，重塑自我，從而促進個體與團隊的進步。心理行為訓練不同于一般的拓展訓練之處在于：教師更傾向于讓學員展現(xiàn)貼近其日常的行為，在行為中感受情緒的變化，而不是強調(diào)巔峰體驗。為了達到這樣的目標，在學員操作的過程中，除非為了確保學員的安全，教師一般指導的比較少。因此，這種教學方法也必然存在劣勢，即并不是所有學員都能在操作過程中主動有所悟。有些學員在課程開始時就問“今天我們‘玩’什么”，結(jié)束后也只覺得“今天的游戲玩得很開心”。放松心情是心理行為訓練的課程目標之一，但不是唯一。在分享過程中，在教師的引導下用語言對自己的經(jīng)驗進行總結(jié)和交流，才能更好地實現(xiàn)課程目標，而不是停留在“好玩”。
2.2 教育資源利用受限
以安徽公安職業(yè)學院為例，對該學院該課程大綱進行分析。大綱開明宗義，將訓練目的表述為“使參訓民警體驗到警察工作過程中，自信敢為、步調(diào)一致、協(xié)作配合、共度難關的重要性，磨練民警克服困難的毅力、增強自信心、培養(yǎng)團隊精神、合作意識與團隊意識，提升警察隊伍的整體戰(zhàn)斗力與民警個人的心理素質(zhì)。” 不難發(fā)現(xiàn)，這其中“協(xié)作配合”、“培養(yǎng)團隊精神、合作意識與團隊意識”是關于德育目標的表述。但是在教學實踐中，受到授課時間、教師、學員等各種因素的影響，課堂上更強調(diào)團隊中的個人，強調(diào)團隊合作過程中良好個性心理品質(zhì)的作用，而忽略了眾人組成的團隊，忽視了人在一定團體中的行為就必然會受到道德規(guī)范的調(diào)節(jié)作用。首先，操作過程中學員更容易以自己為中心，關注自己的操作是否成功。第二，雖然完成訓練任務需要團隊合作，但并不能保證每個團隊都按照理想的狀態(tài)進行操作。而在訓練過程中表現(xiàn)出的“不盡如人意”的行為和帶來的感受也是該課程的資源，是值得拿來分享和討論的。分享時，才能更好地引導學員看到他們之間的互動，分享互動時的感受，才能最大限度地利用課程資源，更好地實現(xiàn)課程目標。
2.3 訓練效果遷移難
東莞市人民警察培訓學校在參加過拓展訓練的民警中進行了問卷抽查，通過分析問卷調(diào)查，得出了結(jié)論：警察拓展訓練的效果隨著訓練的持續(xù)深入達到最好，但訓練結(jié)束后，訓練效果因脫離了訓練環(huán)境得不到強化而慢慢消退。 我認為，這與訓練內(nèi)容和教學情境與警察工作現(xiàn)實關聯(lián)得不夠緊密是有關系的。當前的心理行為訓練課程大多是在校內(nèi)的戶外心理行為訓練基地或室內(nèi)訓練場所完成。雖然那些訓練器械是充分考慮了警察的職業(yè)特征，歷經(jīng)數(shù)年研發(fā)而成，但與警察的工作現(xiàn)實還是相去甚遠。分享缺失或分享時不能聯(lián)系到日常生活和工作，獲得的收獲則很難在課后遷移到生活、工作情境中。
3 充分發(fā)揮分享方法作用的對策
分享方法一般用于單個訓練科目全體隊員認為操作過程可以結(jié)束時，或是一天的訓練即將結(jié)束時。我認為可以通過以下幾條途徑更好地發(fā)揮分享方法的作用。
3.1 鼓勵每一位學員分享
應當保證足夠的時間進行分享，為每一位受訓學員提供及時和充分的表達機會。這種表達一是可以讓說者理清自己受訓時情緒變化的過程，二是可以讓聽者看到人的共通性。及時表達中的感謝，還可以促進團隊成員之間的關系。這種表達更容易讓學員感受到人性，從而促進德育功能的發(fā)揮。為了確保每位參訓學員都有話可說，教師要注意引導發(fā)言。可以采取如下策略：
3.1.1順序法：從左到右或從右到左按照一定順序要求學員依次發(fā)言。
3.1.2情緒激發(fā)法：教師在看到學員情緒比較激動的時候，找出最激動、最有話可說的那位，讓他談談自己的感想。教師在聽的時候要兼顧其他學員在傾聽時表現(xiàn)出的關注度、是否有共鳴等，以便尋找出下一位發(fā)言的學員。
3.1.3事件順序法：按照團隊成員完成任務的過程，誰做了某一步驟，就讓他談談當時是怎么考慮的，也讓其他人談談對他的行為有什么反饋。
3.1.4典型行為法：結(jié)合典型行為，誰當時是怎么一個狀況，就讓誰談談當時是怎么想的。教師要注意拋出的話題應該是大家都有話可說的。
3.2 及時進行分享
心理行為訓練課程中的分享，即回顧點評，起著渲染氣氛，表達和宣泄情緒，挖掘和了解深層次意識，強化訓練效果以及總結(jié)的作用。進行分享，是狀態(tài)使然。如果不進行分享，那么具體訓練科目或是一天的訓練會給人虎頭蛇尾的感覺。因此分享首先必須是及時的。每一個訓練科目完成之后，相信學員都會有這樣或是那樣的感受，最好能夠在每一個訓練科目的操作過程結(jié)束之后就進行分享。現(xiàn)實中，由于一次參訓的是多組學員，考慮到訓練器械要相互對調(diào)等實際情況，每一個訓練科目都被限制在一定的時間范圍內(nèi)。為了各組間能夠協(xié)調(diào)，很難做到每一個訓練科目結(jié)束之后立即進行分享，也必須要確保在一天的訓練即將結(jié)束時進行分享。
3.3 注重小組分享
小組分享指的是學員在自己所在的小組里進行分享。小組分享時要求所有師生圍成一圈，以便所有人之間都能保持目光的交流。小組分享應當包括引導學員發(fā)言，教師點評典型行為和總結(jié)等。如果剛才的訓練取得了成功，則對成功表示祝賀，提煉團隊取得成功的內(nèi)在、穩(wěn)定原因，激發(fā)大家興奮的情緒;如果剛才的訓練失敗了，沒有完成訓練任務，則根據(jù)學員的情緒，對失敗進行可控和內(nèi)在的歸因分析，或?qū)F隊的努力進行鼓勵，提出對下一個訓練科目或今后的期望。小組分享與在全班進行分享的意義是不一樣的。在全班進行分享時，由于時間有限，各小組派一至兩名代表進行分享就類似于對小組這一天訓練的總結(jié)。而只有在“小組分享”時才能更多的使用“我……你……”的句式，談小組內(nèi)的人際互動和行為，談“我”是如何感受“你”的行為的，這才是更有意義的。
3.4 引導對典型行為的分享
可以分享的內(nèi)容很多，對典型行為的分享是一個抓手。在心理行為訓練課程中，當團隊或個人出現(xiàn)了某些值得分享的行為，應當引導學員分享這一行為背后存在的情感和觀念。通過分享典型行為，可以起到深入挖掘內(nèi)在思想觀點、分析和反思消極的思想和行為、激勵積極正面的思想和行為，對瞬間靈感進行深化和進行系統(tǒng)歸納的作用。分享典型行為時應注意：對于積極行為一定要肯定和贊美，對人不對事;對于消極行為一定要分析，促進受訓學員深入思考，但對事不對人。受訓學員不一定能關注到訓練中的典型行為。教師需要在學員進行操作時觀察并記錄下存在的典型行為，以便在分享時指導學員對某些需要關注的行為進一步深入思考。
3.5 引導結(jié)合生活、工作實際進行分享
一個個體在不同的情境下會表現(xiàn)出相似的行為模式。在心理行為訓練課上表現(xiàn)出的行為是以往行為模式的表現(xiàn)。這些行為中有一些是需要強化的，有一些是需要改變的。心理行為訓練所設置的情境和生活、工作的實際情況不同。為了更好地遷移在心理行為訓練課中所學，最好能讓學員聯(lián)系自己在現(xiàn)實生活和工作中的相似行為，談一談將來可以做什么樣的改變。心理行為訓練過程中，學員付出努力，并有了最初的體驗是整個過程的開端。有了情緒體驗之后，學員能夠與團隊中體驗過或觀察過類似行為的其他人分享他們所體驗到的情感的變化或觀察到的現(xiàn)象是非常重要的。這些相似或不同的感受相互碰撞，就會引發(fā)自己對他人行為的體驗以及他人對自身行為反饋的體驗等。最后還要談論如何將這些體驗和總結(jié)出的經(jīng)驗運用到將來的學習和生活中去。研討如何運用也是一種體驗，可以促進學員不斷進步。
4 結(jié)論和建議
綜上，實踐證明，分享是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。好的分享使得心理行為訓練更專業(yè)，也更有效。為了更好地使用分享方法，確保分享方法發(fā)揮作用，應當確保心理行為訓練課的授課時間，提高授課教師心理學專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)授課教師隨機應變、循循善誘的能力。
參考文獻
1 安徽省公安廳警察訓練總隊（安徽公安職業(yè)學院）《民警心理行為訓
練大綱》
一般來說，學員在剛接觸培訓時，為了開闊視野，聽講授式的公開課是很有效的。但一旦學員結(jié)合講師的內(nèi)容，開始思考時，就會面對大師的觀點，和自己問題之間的距離了。于是就想上內(nèi)訓。內(nèi)訓是針對學員問題的，所以一般來說不能講授，講師如果經(jīng)常舉寶潔公司怎么怎樣、可口可樂如何如何，學員會怎么想？那關我們什么事？我們是個小公司！講師要針對學員的問題，說他的那個問題，有幾種思路，也就是要引導，那如何來引導呢？下面是引導式授課的框架，引導、研討、分享、總結(jié)、關聯(lián)。
講師先要引導一下
每個課程單元，講師最好不要直接進入課程講授階段和互動階段，因為此時學員的思路可能在別的地方，可能在評價講師、可能在觀察別的學員、可能在想昨天的事、可能在抱怨培訓耽誤了工作、也可能在回味上個單元的內(nèi)容。學員可能還沒有做好思考問題的準備，更沒有做好接受講師觀點的準備。所以此時講師可以用問題引導、故事引導、案例引導等，總之是一個可以激發(fā)學員思考的東西，讓學員思考。把學員帶到學習的氣氛中來。你引導的方式，太簡單了不行，學員沒有思考的興趣，太復雜了也不行，學員會產(chǎn)生畏難情緒，沒有爭議也不行，結(jié)論確定了，還研討什么？怎么能有思維碰撞呢？無論用什么方式來引導，總之要激發(fā)學員思考。
講師的引導可能花了三五分鐘，這時已經(jīng)引發(fā)了學員的興趣，和對問題的思考，這時，講師要把問題拋給學員，讓大家來研討。例如：剛才我們說了企業(yè)的目標是利潤，你在企業(yè)工作也是為了個人利益，也就是說，公司的目標好象和員工個人目標，是不同的，那其中好象是有矛盾的。你拿錢多了，公司的利潤就少了，公司利潤多了，你的錢就少了。那你們怎么看待公司目標和你個人目標的關系呢？你到公司工作是為什么？為公司還是為自己？給大家時間來研討。
這時的研討，可以讓學員之間的觀點碰撞，有人認為老板要以員工為本，首先滿足員工的需求，然后員工才能為企業(yè)創(chuàng)造價值。有人認為，先要干出成績來，完成公司的目標，得到老板的重視，才能實現(xiàn)自己的目標。還有人從來沒有考慮過這個問題。更有人提出要學習雷峰式地為公司奉獻，公司自然會考慮個人目標等結(jié)論。
講師此刻關注不同學員的觀點，促進大家交流，起到煽風點火的作用，直到小組有了一個或兩三個經(jīng)過大家研討的，大家一致認同的觀點。
這個過程是研討。
學員已經(jīng)有結(jié)果了，講師可以請學員來分享，可以請一個小組分享，其余補充，也可以請大家輪流分享。可以把結(jié)果寫在大白紙上，也可以起立口頭分享。可以講師指定發(fā)言人和小組，也可以看學員的意圖隨意分享。具體采用什么方式要看內(nèi)容深淺和關聯(lián)程度而定。如果內(nèi)容很淺，一個小組口頭分享就可以了。如果比較復雜，就需要多小組分享。如果大家有很多話說，那每組分享也是可以的，如果每個小組的觀點基本一致，那就要限制分享的組數(shù)。
學員在分享時，講師在不斷地思考，總結(jié)，提煉，反思，關注其它學員的反應，最重要的是思考，如何在學員分享完，進行總結(jié)，和學員一起得出一個結(jié)論，而這個結(jié)論就是授課的目的。
這個過程是分享。
最考驗講師功力的時刻出現(xiàn)了。那就是在學員分享了各自的觀點以后，講師要進行總結(jié)，以前都是“挖坑”的動作，現(xiàn)在學員已經(jīng)走到坑邊了，但各自的觀點不一致，講師此時要把學員的觀點進行總結(jié)。站在不同的角度總結(jié)，總結(jié)成幾個模式等，引導到一個結(jié)論上來，這個結(jié)論是學員和你一起達成的，當然也是你課前就“策劃”好的。也就是我以前文章說到的三點式的總結(jié)，講師要不比學員分析的深一點、要不比他們寬一點、實在不行就重復學員的話，說的有趣一點。總結(jié)很關鍵，它是整個課程的精華。它是講師功力的綜合體現(xiàn)。它是檢驗專業(yè)講師與初級講師的重要標志。沒有總結(jié)的互動，那是浪費學員的時間，那是偽互動，你不妨問一下這樣的講師：老師，你的觀點是什么？我們想知道。
表面上看來，結(jié)論是講師課堂上總結(jié)的，實際上，講師在備課時，就已經(jīng)充分考慮到學員在研討階段，會有什么問題，學員的解決辦法是什么，怎樣才能更好。怎么才能知道學員會有什么問題呢？這就要求，講師有過相關工作的經(jīng)驗，了解學員現(xiàn)在的問題，對于學員研討的問題，講師進行過深入地思考，講師有自己的觀點。
所以引導式授課，要求講師除了高超的授課技巧以外，還要有豐富的實踐經(jīng)驗。否則放出去，收不回來，就麻煩了。講師到此已經(jīng)總結(jié)完了。這個單元就結(jié)束了嗎？還不夠，結(jié)論有了，在學員的日常工作中怎么樣呢？接著要進入下一單元，關聯(lián)。
所謂關聯(lián)是解決結(jié)論的使用性問題。講師此時要把結(jié)論和學員工作的實際情況進行關聯(lián)，深入到學員的工作中去。關聯(lián)可以是研討如何來應用，也可以是角色扮演如何來應用，具體要用什么方式關聯(lián)，要看課程內(nèi)容而定。總之，學員來聽課時是帶著問題來的，離開時，是帶著結(jié)論和工作的關聯(lián)離開的，他在實際工作中，使用時就方便了很多，培訓的效果就達成了。
以上就是引導式授課的五個步驟，一個單元一個單元，引導學員學習。在授課過程中，講師要時刻關注學員的感受，確定這些環(huán)節(jié)是拆開來使用，還是全部使用。一個大單元結(jié)束了，下一個引導的單元又開始了，于是課程在八卦掌中繼續(xù)，學員在無形中學習。
關鍵詞：黨校;朗讀分享式教學方法;研究
一、目的：推陳出新，增強實效
朗讀分享式教學是互動式教學的延展和深化。探索朗讀分享式教學方法的目的是：充分發(fā)揮學員主體作用，調(diào)動學員參與熱情，將傳統(tǒng)授課方式與現(xiàn)代培訓方法的運用緊密結(jié)合，使學員在掌握知識的同時，了解現(xiàn)代培訓理念和方法，學會融會貫通、活學活用，讓互動式教學真正做到“有形”，真正做到“互動”。
結(jié)合黨校黨員特點，制訂針對性、實效性強的教學方案是完成教學內(nèi)容、實施教學過程、提升教學質(zhì)量的關鍵。制訂朗讀分享式教學方案要把握以下重點：一是開展訓前需求摸底，了解受訓學員年齡層次、崗位分布、工作中的難點以及對培訓內(nèi)容和形式的需求，因地制宜、因材施教，做到“心中有數(shù)”;二是主題是朗讀分享式教學的“導火線”，也是互動教學的核心，根據(jù)受訓對象和成人培訓規(guī)律特點，與專家討論精心設計主題，既要有針對性又要引起受訓學員的心理共鳴，注重內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，做到“手中有力”;三是在課堂設計上注重發(fā)揮學員主體作用，關注學員心理和行為的改變，通過制定的游戲規(guī)則，調(diào)動學員課堂參與的熱情和積極性，做到“引導有方”。
二、實施：全程互動，注重分享
朗讀分享式教學主要以老師引導、學員主導的方式開展，老師扮演主持人和催化師的角色，引導學員朗讀―學員分享―學員歸納，老師與學員、學員與學員的互動貫穿課堂始終。
實施步驟：第一步，圍繞主題內(nèi)容，老師準備了大量的案例課件，老師向?qū)W員展示案例內(nèi)容，由學習案例為切入點，引發(fā)思考和討論;第二步，老師宣布規(guī)則，從前排學員開始，逐個朗讀一至二頁課件內(nèi)容，每當一位學員朗讀結(jié)束后，從后排學員開始，依次發(fā)言，表達自己傾聽后的感受或歸納總結(jié)朗讀內(nèi)容的中心思想，分享自己的感悟和體會;第三步，學員按照從前向后、從后向前的順序依次朗讀和發(fā)言，整個過程循環(huán)兩遍，確保每位學員都有參與朗讀和發(fā)言的機會;第四步，在課程中，老師根據(jù)發(fā)言情況和課程需要適時進行觀點點評和引導，將講授內(nèi)容和重點提示融入到點評之中，形成教與學的互動;第五步，課程結(jié)束前，每個學員對本節(jié)課程中自己印象最深或體會最深的一點依次發(fā)言進行歸納總結(jié)。
