時間：2022-07-09 13:21:30
序論：在您撰寫基礎(chǔ)教育研究時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
主辦單位：廣西教育學(xué)會
主編：林紅
issn：1002-3275
cn：45-1094/g4
地址：廣西省南寧市建政路37號
一、基礎(chǔ)教育研究中兒童參與的可行性
1、兒童研究意識的發(fā)展使其主觀有意愿參與基礎(chǔ)教育研究。隨著基礎(chǔ)教育階段兒童在教育教學(xué)中主體地位的確定,兒童對自己所接受的教育、本校的教師,甚至整個教育界越來越形成一種應(yīng)然的看法。最常見的是對本校的教育教學(xué)和學(xué)校管理有自己獨特的看法和見解,比如學(xué)校應(yīng)該進行人性化的管理方式,減少對校規(guī)校紀(jì)的過分強調(diào),增加學(xué)校和學(xué)生之間的感情交流;或者是某門課程教師題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)要弱化等等。這就是當(dāng)今兒童基礎(chǔ)教育問題研究意識的強烈體現(xiàn)。另外,兒童還期望自己的想法得以表達(dá),并得到實施,期望自己所接受的教育以一種更貼合實際的方式進行。而現(xiàn)代社會知識信息的高度共享化給兒童提供了各種訴求利益和解決問題的渠道。因而,兒童教育研究意識指兒童研究主體對自己所能涉及的教育教學(xué)和學(xué)校管理現(xiàn)象及其相關(guān)問題形成應(yīng)然看法,并有將此種看法付諸實踐,經(jīng)過不斷觀察、體驗、分析、總結(jié),使所研究問題得以解決的欲望和決心。在兒童的教育研究意識已經(jīng)萌發(fā)的條件下,對兒童參與基礎(chǔ)教育研究進行提倡和宣傳,不僅能滿足兒童參與教育教學(xué)研究的訴求,更好地激發(fā)兒童參與的興趣,也能引起學(xué)校和相關(guān)部門的重視,為兒童參與基礎(chǔ)教育研究提供給更多的渠道,為兒童開展研究提供更多的條件和幫助。
2、兒童研究能力的發(fā)展使其參與基礎(chǔ)教育研究具有現(xiàn)實操作性。兒童參與基礎(chǔ)教育研究的能力包括兒童主體在基礎(chǔ)教育研究過程中所需的基本理論知識、操作技能和心理素質(zhì)。首先,基礎(chǔ)教育研究所需能力應(yīng)與研究的方向和性質(zhì)相一致。兒童所參與的基礎(chǔ)教育研究是沒有特定范式的,具有與“反思型學(xué)習(xí)”類似的反思性特點,所以不像正統(tǒng)的教育研究那么嚴(yán)格和系統(tǒng)化。兒童教育研究的這些特點決定其所需基本理論知識和操作技能的要求不高。其次,具備教育研究興趣并主動參與教育研究的兒童,一般來說,是有較為出色的理解能力和心理抗壓能力,只要接受相關(guān)的培訓(xùn),就能掌握研究所需的知識和能力。最后,兒童參與到基礎(chǔ)教育研究,應(yīng)得到校方和其團隊的協(xié)助。因此,不管是從事研究,應(yīng)對研究過程中的困難和挫折,還是面對研究的最終結(jié)果,兒童參與基礎(chǔ)教育研究都具有現(xiàn)實可操作性。
二、兒童參與基礎(chǔ)教育研究的內(nèi)涵
(一)兒童參與基礎(chǔ)教育研究的概念界定兒童參與基礎(chǔ)教育研究是指兒童作為基礎(chǔ)教育研究主體之一,在一定的團隊支持下,融匯先進教育理念并立足于自己的學(xué)習(xí),通過對本校教育教學(xué)現(xiàn)象或?qū)W校管理現(xiàn)象進行持續(xù)不斷的觀察、體驗、分析和總結(jié),以解決教育教學(xué)實際問題和促進兒童良好發(fā)展的研究活動。值得指出的是,兒童參與基礎(chǔ)教育研究并不是訓(xùn)練兒童成為專業(yè)的教育研究者,掌握全方位的教育科學(xué)研究理論,使其研究活動成為強制性任務(wù)和畢生目標(biāo);而是在不影響兒童正統(tǒng)學(xué)習(xí)和正常教育教學(xué)秩序的情況下,鼓勵有一定教育研究能力和興趣的兒童參與到本校研究甚至整個教育領(lǐng)域的研究中來。比如針對學(xué)習(xí)生活中碰到的困惑、問題和所關(guān)注到的一些教育教學(xué)現(xiàn)象和學(xué)校管理現(xiàn)象,開展自我研究或校本研究。當(dāng)然,限于兒童的知識水平、研究能力和心理成熟程度,學(xué)校或相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)為這些兒童研究者適當(dāng)?shù)亻_展教育研究培訓(xùn),普及教育研究所需的基本理論知識和操作技能。甚至讓感興趣的教師、學(xué)校管理者或?qū)I(yè)教育研究者也參與其中,適時適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo),以便兒童教育研究的有效開展。
(二)兒童參與基礎(chǔ)教育研究的內(nèi)涵解說首先,兒童參與基礎(chǔ)教育研究是在本校內(nèi)進行,是在不影響兒童扮演學(xué)生角色的前提下從事的研究。基礎(chǔ)教育階段,兒童的本職是學(xué)習(xí),其參與基礎(chǔ)教育研究是在學(xué)有余力的前提下進行的。而且在處理教育研究和學(xué)習(xí)的關(guān)系上,必須做到以學(xué)習(xí)為本,為了學(xué)習(xí)而研究,在研究中始終貫穿學(xué)習(xí)。這樣才能使兒童參與基礎(chǔ)教育研究達(dá)到促進兒童學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的最終目的。其次,兒童參與基礎(chǔ)教育研究必須綜合兒童這一特殊研究主體的視角和教育觀。基礎(chǔ)教育研究中的兒童具有雙重特殊身份,學(xué)習(xí)者和研究者。由此決定了兒童這一研究主體的視角是特殊的,既從研究者的角度出發(fā),又會從研究對象的角度出發(fā)來看待自己從事的研究。而且,傳統(tǒng)意義上的教育觀,是教育專家、學(xué)者對教育教學(xué)現(xiàn)象高屋建瓴的概括,難免有脫離實際或失之偏頗之嫌。因此,兒童參與基礎(chǔ)教育研究必須綜合兒童的視角和教育觀,研究兒童的學(xué)習(xí),研究課程教學(xué),研究教職工怎樣服務(wù)于教學(xué),探究教學(xué)過程的最優(yōu)化等等。另外,在研究過程中,除了要融匯先進的教育理念,并以此作為研究的基礎(chǔ)支點,兒童還要有獨立的思考空間,注意不斷擴大思考的廣度、深度和關(guān)聯(lián)程度,[2]努力提高自己的研究意識和研究能力,使自己的思想、人格和愿望滲透到研究過程中去。最后,兒童進行基礎(chǔ)教育研究的方式,是要進行持續(xù)不斷地觀察、體驗、分析和總結(jié)。不管是兒童群體的學(xué)習(xí)生活,還是學(xué)校的教育、教學(xué)和管理,甚至其他教育教學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象,兒童研究者都是身處其中。這是兒童教育研究者的優(yōu)勢所在--很好地具備了質(zhì)性研究1的條件。
三、兒童參與基礎(chǔ)教育研究
能解決教育研究與實際相脫離問題的特性分析在基礎(chǔ)教育過程中,兒童參與教 育教學(xué)的程度決定了其對知識的量和質(zhì)的獲取程度。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,兒童不是外界刺激的被動接受者,而是知識意義的主動建構(gòu)者,在教學(xué)各要素中起主導(dǎo)作用。[7]因此,兒童參與基礎(chǔ)教育研究能解決傳統(tǒng)教育研究與實際相脫離的問題。
(一)兒童在校生活的長期性決定其把握所研究問題的全面性有研究發(fā)現(xiàn),兒童只作為教育研究的對象,而得出的研究結(jié)論不能很好地應(yīng)用于實際,[8]因為這樣的研究成果缺乏實用性和全面性。而兒童作為研究主體參與到基礎(chǔ)教育研究中來,就能很好地解決這一難題。因為兒童大部分時間在學(xué)校中度過,對教育教學(xué)現(xiàn)象和學(xué)校管理現(xiàn)象都非常了解。比如校本教材的開發(fā)和應(yīng)用問題,很多學(xué)校相繼編排了各色各樣的本校教材,但是廣大師生家長卻很擔(dān)憂本校教材的質(zhì)量。對于兒童來說,他們更是自始至終都身處其中,耳聞目見各方面的言論。因此,可以將此作為所研究問題。而且對于采用何種研究方法,從哪些渠道可獲得相關(guān)信息等,有更為全面的把握。在研究過程中,也知道如何應(yīng)對所碰到的困難和挫折。另外,兒童在校生活的長期性也為其及時地跟進所研究問題提供了便利,從而更為全面地控制教育研究沿著正確方向進行。
(二)兒童參與學(xué)校生活的深入性決定其研究的深刻性基礎(chǔ)教育階段的教育教學(xué)活動、學(xué)校管理活動等,都是圍繞兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展而展開,因而,兒童參與和感受的程度是其他基礎(chǔ)教育研究主體所不能及的。顯而易見,如果能挖掘到兒童內(nèi)心對于教學(xué)方式方法的需求,學(xué)校或教師在創(chuàng)新教學(xué)方式方法的努力上更易于成功。而且兒童作為基礎(chǔ)教育研究主體,是在田野式狀態(tài)下進行的研究,極易獲取第一手資料和最真實的信息。[9]相對于一般調(diào)研員找受眾學(xué)生談話或觀察受眾學(xué)生的反應(yīng)等方式獲得的信息反饋,兒童更易于從周圍同學(xué)的言行舉止得到相關(guān)反饋,而且獲得的反饋信息也更為全面深刻。因此,兒童參與教育教學(xué)研究,是極具深刻性和針對性的。另外,兒童參與基礎(chǔ)教育研究更容易擴大研究成果產(chǎn)生的影響。
（1）給予學(xué)生充分的想象力和創(chuàng)造力
鼓勵學(xué)生積極地通過自己的實踐經(jīng)驗和理論認(rèn)識進行藝術(shù)創(chuàng)作，而不是一味地墨守成規(guī)。這非常有利于解放學(xué)生的束縛并促使他們展現(xiàn)非凡的藝術(shù)才能，從而獲得自由藝術(shù)創(chuàng)作的勇氣。
（2）幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位優(yōu)勢之處
在藝術(shù)的領(lǐng)域中，每個學(xué)生的興趣和專長不盡相同。包豪斯設(shè)計基礎(chǔ)教育的目的之一就在于幫助學(xué)生選擇正確的、適合的、容易成功的方面，進行有針對的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在這種教育之下，學(xué)生能夠輕而易舉地發(fā)現(xiàn)自己的興趣和靈感所在，進而學(xué)有所長。明確優(yōu)勢項目之后，學(xué)生可以按照適合自己的方式選取發(fā)展方向，在各個領(lǐng)域中展現(xiàn)自己的才能，最大限度地展現(xiàn)自己的設(shè)計靈感。
（3）培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)家人才
包豪斯的設(shè)計教育希望將學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)的藝術(shù)家，因此在教學(xué)中常常教授學(xué)生們作為藝術(shù)家所必須的技術(shù)和基本知識。在教學(xué)中，一方面讓學(xué)生通過色彩與形態(tài)研究區(qū)認(rèn)識客觀存在的物質(zhì)世界，另一方面使其明白二者之間存在的主觀、客觀的互動，展現(xiàn)出藝術(shù)創(chuàng)作上的多樣性。在學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生從科學(xué)的角度研究藝術(shù)形態(tài)的本質(zhì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的立體感和技法表現(xiàn)能力，最終提高視覺感知水平，進而達(dá)到專業(yè)上的高度。
二、研究包豪斯設(shè)計基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實意義
1、幫助學(xué)生增強整體觀念，培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)造精神
二十世紀(jì)九十年代以來，社會各行各業(yè)之間的界限越來越不清晰，這一改變給設(shè)計師的創(chuàng)作帶來了較大的沖擊，主要是對產(chǎn)品的類別開始變得難以明確地進行分割和劃分。設(shè)計師在創(chuàng)作過程中必須注意到設(shè)計對象的相關(guān)性，針對產(chǎn)品的特性選取最優(yōu)化的設(shè)計方案，才能最大限度地突出產(chǎn)品的性能特征。不僅如此，設(shè)計的作品還要符合人的審美以及社會環(huán)境等多重標(biāo)準(zhǔn)，在這種情況下，設(shè)計師的整體宏觀概念就顯得尤為重要。由于藝術(shù)設(shè)計的特殊性，包豪斯在教學(xué)過程中十分重視實踐，他們常常組織學(xué)生進行工廠實習(xí)，讓學(xué)生真正了解產(chǎn)品的生產(chǎn)過程。在工廠里，學(xué)生們能更直觀地抓住產(chǎn)品的性質(zhì)和特征，將在課堂上所學(xué)到的知識真正與設(shè)計實踐結(jié)合起來。同時，在教學(xué)中，包豪斯鼓勵學(xué)生發(fā)揮個性特征和想象力，通過一系列實踐提高自己獨立思考的能力。
2、提升設(shè)計的人文教育精神
包豪斯設(shè)計基礎(chǔ)教育很早就提出了“人性化教育”這一思想，以此推動設(shè)計教育的進步和長足發(fā)展。時至今日，這一思想在我們的設(shè)計教育中仍能發(fā)揮積極的作用。然而，在我國設(shè)計教育飛速發(fā)展的今天，我們的教學(xué)模式和成熟的學(xué)科體系雖然已經(jīng)從萌芽期轉(zhuǎn)向了成熟期，但人文教育精神在我們的設(shè)計教育中仍然沒有得到足夠的重視。改革開放以來，我國社會經(jīng)濟不斷快速發(fā)展，對設(shè)計人才的需求量也迅猛增加，設(shè)計產(chǎn)業(yè)以良好的勢頭在現(xiàn)代社會站穩(wěn)腳跟。但是，我們對設(shè)計人才的培養(yǎng)卻逐漸陷入模式化、機械化、批量化和格式化的境地之中，設(shè)計出的東西成為真正的“產(chǎn)品”而非有生命的“作品”，這一問題值得我們深思。好的設(shè)計作品要貼近人們的生活，關(guān)注人類的生活環(huán)境、生活方式等諸多方面，緊跟時展的步伐，只有這樣才能滿足“人文精神”的需求。
三、結(jié)語
英文名稱：Research of Modern Basic Education
主管單位：
主辦單位：上海師范大學(xué)
出版周期：季刊
出版地址：上海市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：
國內(nèi)刊號：
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：2000
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
聯(lián)系方式
在分析問卷調(diào)查需求大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上,以需求理論、經(jīng)濟博弈論和產(chǎn)出最大化理論耦合指導(dǎo)下，首先以社會需求和用人單位需求為基礎(chǔ)，運用教育需求征詢系統(tǒng)，有力拉近雙方趨同率，在第一層級實現(xiàn)雙方需求趨同最大化；接著通過該征詢系統(tǒng)，將師范生需求與已存儲的社會/用人單位信息求同，將三方趨同需求信息反饋至高師院校，助其制定基于基礎(chǔ)教育階段的專業(yè)課程設(shè)置方案、培養(yǎng)針對滿足基礎(chǔ)教育階段需求的合格人才；在兩次、三方需求信息求同過程中，全程接受社會各界監(jiān)督。
關(guān)鍵詞：
需求理論；經(jīng)濟博弈論；產(chǎn)出最大化理論
一、研究背景
當(dāng)前社會各界圍繞“優(yōu)質(zhì)師資”爭奪而產(chǎn)生社會矛盾和問題：社會、教師、學(xué)生對“優(yōu)質(zhì)教育”的需求持續(xù)升溫，圍繞“優(yōu)質(zhì)教育”產(chǎn)生的供需雙方的矛盾日益尖銳：學(xué)前教育“入園難”現(xiàn)象普遍；義務(wù)教育階段和高中階段家長熱衷于“重點”學(xué)校，致使這些學(xué)校“一座難求”而“二、三流”學(xué)校面臨生源緊張的生存壓力。這些問題的出現(xiàn)，不僅制約了各地協(xié)同創(chuàng)新能力的提升，嚴(yán)重影響著這些地區(qū)的當(dāng)前發(fā)展，而且從根本上制約著長遠(yuǎn)發(fā)展，給各地整體創(chuàng)新能力和核心競爭力提升造成巨大負(fù)面影響。上述問題，追本溯源，在于高校教師教育課程設(shè)置、人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育課程改革對接環(huán)節(jié)脫節(jié)。鑒于此，本文從教育生態(tài)學(xué)的角度，以需求理論為切入點，以河南省教師教育課程設(shè)置對接改革現(xiàn)狀為研究對象，采用定性與定量相結(jié)合、歸納等研究方法，從宏觀和微觀兩個層面，高等教育、高中非義務(wù)教育、義務(wù)教育（初中、小學(xué)）、學(xué)前教育四個教育階段，高校教師教育專業(yè)課程設(shè)置和中小學(xué)現(xiàn)有教師資源配置兩個角度，在充分調(diào)研論證高師院校專業(yè)設(shè)置與基礎(chǔ)教育階段師資需求現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，運用產(chǎn)出最大化理論和經(jīng)濟博弈論，尋求有效合理的教師教育課程設(shè)置與對接模式。旨在不大幅度增加師資培訓(xùn)投入的前提下，對高校師范專業(yè)現(xiàn)有教師教育課程設(shè)置及在職各階段已有教師資源進行優(yōu)化重組，有效提升教育投入的單位產(chǎn)出，擴大“優(yōu)質(zhì)教育”的普及面與影響力，徹底解決“優(yōu)質(zhì)教育”供需雙方的矛盾，總體提高我國教育質(zhì)量，助力我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
二、研究現(xiàn)狀
縱觀當(dāng)前學(xué)界對教師教育課程改革研究(據(jù)中國知網(wǎng)1979-2015),僅有單永志[1]就教師教育課程改革對基礎(chǔ)教育課程改革的推動作用展開了初步探討。
三、理論基礎(chǔ)
需求主要指“希望得到的東西和現(xiàn)存狀態(tài)之間的差距”[2]。需求一般包括兩個層面:宏觀層面和微觀層面。宏觀層面主要指社會、國家需求。社會、國家需求主要是指國家和地域經(jīng)濟文化建設(shè)等方面的需求，本文主要指社會和用人單位對優(yōu)質(zhì)師資的需求；微觀層面主要指個人需求。個人需求主要是個人為追求自身價值與社會價值的實現(xiàn)而產(chǎn)生的個體發(fā)展的需求，本文主要是指學(xué)生目前現(xiàn)狀與其期望之間的差距。在本文研究中，根據(jù)需求群體的需求迫切程度（而非宏觀微觀層面，亦是為了突顯當(dāng)前研究的人文重點與民生特色），將諸多需求群體分成兩個序列：社會(中小學(xué)家長，本文研究需求主體均包括學(xué)前教育階段，下不一一說明）、用人單位（中小學(xué)校）和師范生這三個需求群體為第一序列，著重其需求訴求的反映；高師院校發(fā)展需求為第二序列，著重其社會服務(wù)功能的體現(xiàn)。需求理論“接地氣”，反映基層各群體的基本訴求，是本文前期問卷調(diào)查和后期理論模型誕出的核心理論。
博弈論是解決兩個或多個理性決策主體之間發(fā)生沖突時的決策及均衡問題的理論[3]。它通過把決策主體之間的錯綜復(fù)雜關(guān)系理性化、抽象化，實現(xiàn)精確刻畫事物變化發(fā)展的邏輯，從而使決策和抉擇過程更加科學(xué)化，主要指博弈主體之間所開展的博弈過程，即博弈主體在“策略空間”，作為“理性參與人”在多個策略中選擇及實現(xiàn)對自己利益最大化方案的可能性。在我國高校師范專業(yè)及課程設(shè)置領(lǐng)域，博弈主體多種多樣:社會、用人單位(中小學(xué)校)、教育主管部門、高校職能部門、師范專業(yè)開設(shè)院系、師范生等博弈主體。產(chǎn)出最大化理論就是在既定單位投入的前提下，通過統(tǒng)籌安排、優(yōu)化組合，發(fā)揮既定單位投入的最大功用[4]，簡言之，就是獲得單位投入的最大收益率。博弈主體追求自身利益最大化的本性決定了各個利益主體不能站在全局統(tǒng)籌的角度，實現(xiàn)總體利益的最大化。因此，需要產(chǎn)出最大化理論起統(tǒng)籌作用。本文認(rèn)為，可以從社會(中小學(xué)家長)、用人單位（中小學(xué)校）和師范生三個需求主體，來研究高師專業(yè)課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育課程改革對接問題。首先闡明此兩種需求主體之間的關(guān)系問題，具體見下圖:從圖1可以明確看到二者之間存在重疊部分，且這個重疊部分面積會根據(jù)實際情況不斷變化。重疊部分面積越大，則說明社會和中小學(xué)校作為需求雙方在優(yōu)質(zhì)師資方面的認(rèn)同度越高，反之則越不理想。
四、問卷調(diào)查
本文在調(diào)研論證階段，通過在高校師范生、中小學(xué)學(xué)生家長、用人單位中隨機發(fā)放調(diào)查問卷、座談等形式，收集課題研究所需的第一手資料。調(diào)查問卷主要針對社會各界反映強烈的“優(yōu)秀師資缺乏”這一社會熱點與矛盾設(shè)計，主要包括高校師范生卷、中小學(xué)學(xué)生家長卷和用人單位（中小學(xué)校）卷三種，主要從高校師范生課程設(shè)置、用人單位代表的社會需求、中小學(xué)學(xué)生家長對優(yōu)質(zhì)教育的迫切需求等社會熱點與難點問題設(shè)計，問卷采用五級評分法，然后輔以在一定范圍內(nèi)召開座談會等形式進一步擴充資料，接著運用統(tǒng)計軟件SPSS和Excel對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析。在分析統(tǒng)計結(jié)果的基礎(chǔ)上，以相關(guān)理論為指導(dǎo)，通過定性與定量分析相結(jié)合、歸納等科學(xué)研究方法，對數(shù)據(jù)分析、總結(jié)；根據(jù)統(tǒng)計、分析結(jié)果，同時輔以與家長座談的形式，收集社會反饋信息，得出破解教師教育改革難題的動態(tài)模型。問卷內(nèi)容及數(shù)據(jù)見如下系列表：調(diào)查顯示，普通小學(xué)99.9%的家長認(rèn)為小學(xué)階段屬義務(wù)教育，不應(yīng)收取任何費用；同時93.5%的家長在選學(xué)校時，考慮收費問題（這里的收費主要是額外的贊助費，一萬到幾萬不等）。可見跨學(xué)區(qū)就讀費已成為困擾家長的一個問題，也是資源不均衡分布造成的一種畸形社會現(xiàn)象。
五、高師院校傳統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀
在問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析基礎(chǔ)上,高師院校專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀及問題主要表現(xiàn)為:
（一）高師院校開設(shè)課程嚴(yán)重脫離現(xiàn)實需求高師院校所開設(shè)課程“老、舊”，嚴(yán)重脫離現(xiàn)實需求，尤其是脫離基礎(chǔ)教育階段以中小學(xué)校為代表的用人單位需求，造成尖銳的社會教育矛盾：一方面是優(yōu)秀公立學(xué)校“倍受青睞”，另一方面是辦學(xué)質(zhì)量稍差、社會影響弱的公立學(xué)校“門可羅雀”，同時給私立學(xué)校異軍突起留下廣闊空間。但私立學(xué)校辦學(xué)也產(chǎn)生兩個極端：一是具有優(yōu)質(zhì)師資的私立學(xué)校學(xué)費極高，而師資力量薄弱的私立學(xué)校則面臨與“二、三流”公立學(xué)校一樣的命運。
（二）大學(xué)生攻讀學(xué)業(yè)課程積極性受到影響由于高師專業(yè)課程設(shè)置體系不合理,傳統(tǒng)設(shè)置的專業(yè)課程“沿襲”現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至有些課程幾十年不變，基本體現(xiàn)不出設(shè)置該門課程的初衷。而作為當(dāng)代大學(xué)生，他們不僅對新課程充滿求知欲，而且已認(rèn)真考慮當(dāng)前所學(xué)專業(yè)課程對日后就業(yè)的作用及影響。
（三）理論課程與實踐課程比例嚴(yán)重失調(diào)我國各地諸多高師院校基本都是把教育實習(xí)作為畢業(yè)生一門課程，加之重視程度不夠，操作不規(guī)范，使之基本流于形式，而開設(shè)理論課比重過大，造成畢業(yè)生就業(yè)后實戰(zhàn)能力不強，大多用人單位基本實行“崗前培訓(xùn)”制度，在招聘新人后，直接先開展“崗前培訓(xùn)”，待職場新人實用能力提升后再使用，某種程度上也反映出高師專業(yè)培養(yǎng)體制滯后于時代的尷尬。
六、基礎(chǔ)教育需求現(xiàn)狀
在問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析基礎(chǔ)上,基礎(chǔ)教育階段需求現(xiàn)狀及問題主要表現(xiàn)為:
（一）優(yōu)質(zhì)師資急缺優(yōu)質(zhì)師資急缺，不僅優(yōu)質(zhì)教育師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均水平，就連中國各級教育機構(gòu)所有教育資源的各種師生比也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界平均水平。（從網(wǎng)上收集相關(guān)數(shù)據(jù)引用）。該問題是制約中國教育發(fā)展的關(guān)鍵所在，必須從優(yōu)化高師教育人才培養(yǎng)、加大基礎(chǔ)教育需求與高等教育供給對接、壯大各級教育師資隊伍上下真功夫。
（二）課程開設(shè)“少”、“舊”，良莠不齊當(dāng)前基礎(chǔ)教育各級各類機構(gòu)開設(shè)課程主要依據(jù)自身所具有的師資力量，很難嚴(yán)格實現(xiàn)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)(教育部2011-10-08)》所嚴(yán)格規(guī)定的課程開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及門類。經(jīng)與基礎(chǔ)教育階段教育機構(gòu)管理人員座談得知，他們之所以“就地取材”，主要在于長期積累造成的相關(guān)課程師資比例嚴(yán)重失調(diào)，且扭轉(zhuǎn)乏力：高師院校批量培養(yǎng)的畢業(yè)生，只能夠改變部分基礎(chǔ)教育課程師資缺乏窘境，而對于基礎(chǔ)教育階段社會與學(xué)校需求呼聲極高的新型課程，卻如“隔靴搔癢”，愛莫能助。該問題的關(guān)鍵有二：一是基礎(chǔ)教育階段需求未能及時反饋到高師院校；二是高師院校太過于注重基礎(chǔ)理論課程的開設(shè)，而基本忽視了實用能力培訓(xùn)課程的開設(shè)。
七、對接分析與討論
教師教育類課程改革與基礎(chǔ)教育課程改革對接的關(guān)鍵，在于占需求群體大多數(shù)的基礎(chǔ)教育所代表的社會需求。該需求群體訴求的順利解決，可以從根本上充實基礎(chǔ)教育階段用人單位的辦學(xué)實力，提升其社會影響力與知名度，緩解社會各界對優(yōu)質(zhì)教育追求的壓力；同時也會大大提高高師專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，滿足高師專業(yè)學(xué)生追求自我價值及社會價值的體現(xiàn)，也有助于高師院校提升其辦學(xué)社會影響力，助力高校突顯為國家培養(yǎng)建設(shè)者的社會服務(wù)功能。具體建議如下：
（一）以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為依托，開發(fā)多方教育需求及課程設(shè)置平臺系統(tǒng)平臺設(shè)置以基礎(chǔ)教育階段用人單位需求為軸心，盡最大可能拉近基礎(chǔ)教育階段課程設(shè)置與高師專業(yè)課程設(shè)置距離，從需求群體的不同視角，凝練基于滿足各級教育需求的高師專業(yè)課程開設(shè)體系。
（二）優(yōu)化高師院校理論課與能力培訓(xùn)課比例大幅度縮減高師專業(yè)理論課程開設(shè)比例，大規(guī)模增設(shè)針對實踐各個環(huán)節(jié)能力培養(yǎng)課程，確保高師專業(yè)畢業(yè)生在就職后能夠?qū)W以致用，滿足用人單位和社會對優(yōu)質(zhì)師資的迫切需求。
（三）引入監(jiān)管陽光，加大各方監(jiān)督加大各級政府及教育主管部門對課程對接改革的監(jiān)督力度，同時引入社會監(jiān)督力量，用社會需求群體監(jiān)管的陽光，確保該項改革落到實處。
（四）突出高師院校人才培養(yǎng)、社會服務(wù)職能高等院校在富強、民主、文明的現(xiàn)代化國家建設(shè)大潮中，應(yīng)積極主動走出“象牙塔”，接觸社會，滿足社會對建設(shè)者的實際需求，更好服務(wù)社會，彰顯教育的社會功用。
（五）設(shè)置教育改革監(jiān)督系統(tǒng)，接受社會各界監(jiān)督，確保統(tǒng)籌教育改革在“陽光”下健康運行當(dāng)前不同教育階段優(yōu)質(zhì)教育資源“爭奪戰(zhàn)”之所以成為社會熱點，且步步升溫，除基礎(chǔ)教育階段課程與高等教育階段課程對接存在嚴(yán)重脫節(jié)外，“優(yōu)質(zhì)教育”供需雙方信息和話語權(quán)的嚴(yán)重不對等、社會各界處于被動合作地位，亦是一直接原因。由于教育信息的獲取和建議反饋渠道不暢，造成以學(xué)生家長為典型代表的社會各界不了解自己所處區(qū)域的當(dāng)前教育格局，因誤解而升級教育矛盾。教育教學(xué)改革，是為了實現(xiàn)教育公平。為確保改革舉措不走調(diào)、不變味，落到實處，須通過設(shè)置教育需求信息交流與監(jiān)督系統(tǒng)，全方位接受教育改革各方、尤其是社會各界的“陽光”監(jiān)督，逐步實現(xiàn)各方教育信息享有權(quán)和話語權(quán)的對等，保證教育教學(xué)改革和諧運營，健康發(fā)展。此舉亦有利于調(diào)動教育改革各方的參與積極性，爭取社會各界對基礎(chǔ)教育階段“入學(xué)難”、高等教育階段師范生“就業(yè)難”等社會熱點問題的理解與支持，在最短時間內(nèi)形成教育合力，為降低教育成本、以最小成本博取最大教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)出提供監(jiān)管保障。
八、模型描述
在需求理論驅(qū)動、博弈理論支撐、產(chǎn)出最大化理論統(tǒng)籌指導(dǎo)下，前小節(jié)單視角結(jié)論可耦合表達(dá)為：首先以社會需求和用人單位需求為基礎(chǔ)，運用教育需求征詢系統(tǒng)，有力拉近雙方趨同率，在第一層級實現(xiàn)雙方需求趨同最大化，更重要的是，將該需求信息暫時存儲，等待與師范生學(xué)業(yè)需求信息再次求同；接著通過該征詢系統(tǒng)，將師范生需求與已存儲的社會/用人單位信息求同，將三方趨同需求信息反饋至高師院校，助其制定基于基礎(chǔ)教育階段的專業(yè)課程設(shè)置方案、培養(yǎng)針對滿足基礎(chǔ)教育階段需求的合格人才；在兩次、三方需求信息求同過程中，全程接受社會各界監(jiān)督。至此，本研究成果模型誕生，簡稱“陽光-花-盆”模型。本模型采用教師教育課程于基礎(chǔ)教育課程對接開放式動態(tài)設(shè)置形式，摒棄傳統(tǒng)教師教育專業(yè)課程設(shè)置時效性差的缺點，引入需求機制，實時收集、反饋社會及中小學(xué)的需求信息；同時該系統(tǒng)是動態(tài)的復(fù)合系統(tǒng)，其中各個專業(yè)課程設(shè)置組成部分既可獨立運行、又可復(fù)合運行，動態(tài)發(fā)展，實時反映社會和時代需求，順應(yīng)發(fā)展潮流。
九、結(jié)語
本文研究著眼于解決高校師范專業(yè)課程設(shè)置與社會各界對各地中小學(xué)“優(yōu)質(zhì)師資”需求脫節(jié)這一關(guān)鍵問題，在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，得出實用性與可操作性俱佳的教師教育課程設(shè)置動態(tài)體系，以最小的教育投入，博取單位教育的最大產(chǎn)出，從宏觀上符合馬克思辨證唯物主義“理論來自實踐，正確理論對實踐有指導(dǎo)推動作用”這一基本辯證法思想，順應(yīng)了時展對教育教學(xué)改革的要求，期待學(xué)界專家的批評指正與各級教育領(lǐng)導(dǎo)主管機構(gòu)及大中小學(xué)校的肯定與采納。
參考文獻：
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信息科技基礎(chǔ)教育是構(gòu)建信息化社會的重要力量。在信息科技的教學(xué)活動中，教學(xué)內(nèi)容必須與時代接軌。教育工作者應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，在遵從學(xué)科體系的基礎(chǔ)上，及時把教材中陳舊過時的內(nèi)容替換為貼近學(xué)生生活、契合時代精神的新內(nèi)容，并把這些新內(nèi)容自然地融入到教學(xué)中，讓學(xué)生體會信息科技的價值。只有這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也許有人會問，和高中學(xué)生講物聯(lián)網(wǎng)、云計算這些概念是不是太高深了？其實不然。問題的關(guān)鍵在于“以怎樣的方式講”以及“講到什么程度”。
在基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)該允許（實際上是不可避免地）出現(xiàn)學(xué)生只能“知其然”的內(nèi)容。基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是開闊學(xué)生視野，從而激發(fā)其深入探索的興趣。以物聯(lián)網(wǎng)為例：在教學(xué)活動中，可以把物聯(lián)網(wǎng)中與傳感器相關(guān)的知識穿插到計算機硬件部分進行講解，把物聯(lián)網(wǎng)中與組網(wǎng)相關(guān)的內(nèi)容穿插到計算機網(wǎng)絡(luò)部分作為補充，把物聯(lián)網(wǎng)中網(wǎng)絡(luò)節(jié)點上運行的軟件作為計算機軟件的例子向?qū)W生展示，使學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)有一個比較基本的認(rèn)識。然后引導(dǎo)學(xué)生積極思考，分享生活中與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用，從中體會物聯(lián)網(wǎng)給人們帶來的便捷。
二、教學(xué)方法應(yīng)與時俱進
有教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)，完全可以讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料學(xué)習(xí)最新知識。這種想法雖好，卻過于理想化。
首先，網(wǎng)絡(luò)上羅列的諸多詞條并不都是由權(quán)威機構(gòu)編輯的，其科學(xué)性、系統(tǒng)性值得商榷。其次，網(wǎng)站之間相互抄襲的現(xiàn)象比比皆是，如果不具備一定的判斷篩選能力，往往很難找到真正有用的東西。此外，學(xué)生搜索資料的能力參差不齊，有些學(xué)生能夠迅速鎖定目標(biāo)，但有些學(xué)生盡管知道網(wǎng)上有豐富資源卻不知該從何入手。因此，完全依靠學(xué)生自學(xué)并不能達(dá)到好的效果。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源需要教師的整合，取其精華，去其糟粕，以更容易被接受的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。
值得強調(diào)的是，信息技術(shù)帶給教育的不僅僅是豐富的資源，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)方式和教育理念的改變。譬如初學(xué)編程時，學(xué)生往往會感到枯燥和難以理解，而Scratch這一開源、圖形化編程語言的出現(xiàn)改變了這一點。它不同于傳統(tǒng)的VB、C++等語言，而是以直觀形象的積木式指令替代了枯燥、難以記憶的代碼指令，使學(xué)生在程序設(shè)計的學(xué)習(xí)中不再糾纏于某種具體語言的語法細(xì)節(jié)。
在此前提下，程序設(shè)計教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也從培養(yǎng)學(xué)生的算法思維轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。計算思維并不僅僅限于編程，它強調(diào)的是用算法思想解決人們遇到的各種問題，最終形成一種“人”的思維方式。比如在生活中，到達(dá)某個地點應(yīng)如何選擇線路、在超市結(jié)賬時該排哪個隊、在有多個任務(wù)時如何分配先后順序等。
三、教學(xué)環(huán)境應(yīng)與時俱進
從信息技術(shù)角度講，“云時代”的到來為信息科技基礎(chǔ)教育注入了新的活力。眾所周知，計算機房的管理歷來是困擾教師的問題之一。公共機房不僅容易感染計算機病毒，而且噪聲、輻射污染非常嚴(yán)重，但“桌面云”技術(shù)的出現(xiàn)將改變這一現(xiàn)狀。“桌面云”基于云計算技術(shù)，通過瘦客戶端或者其他任何與網(wǎng)絡(luò)相連的設(shè)備來訪問駐留在服務(wù)器端的個人桌面及各類應(yīng)用，并且用戶體驗和使用傳統(tǒng)個人電腦是一模一樣的。有了“桌面云”，就不必再為計算機房內(nèi)的每臺計算機都架設(shè)主機，只需要配備客戶端和相應(yīng)I/O設(shè)備即可，其他所有軟硬件資源都可以在服務(wù)器端進行分配。這種新型的計算機房解決方案不僅便于管理，而且大大降低了噪聲和輻射污染，最大程度地保證學(xué)生與教職人員的身心健康。
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